農(nóng)村初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索

張丁陽(yáng)+吳新建+張賢金

摘要：針對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的固化效果做了實(shí)踐性的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；化學(xué)作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0026-02中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)性行為的誕生，不僅直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)固化的效果、還影響學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的進(jìn)階提升以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（完成作業(yè)）的心理動(dòng)機(jī)。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅看作是減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，更應(yīng)視之為學(xué)生實(shí)踐、反思知識(shí)和再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的探究活動(dòng)。當(dāng)前農(nóng)村普通中學(xué)普遍存在生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)固等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而許多教師在化學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)上卻一味地貪全求量、貪偏求難、講多（教師）思少（學(xué)生），嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。因此，如何在作業(yè)的有效設(shè)計(jì)上促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的養(yǎng)成，是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)很值得研究的問(wèn)題。為此，筆者從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計(jì)策略上，做了實(shí)踐性的探索。

一、突出差異性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)：多數(shù)父母外出打工，對(duì)孩子監(jiān)管不力，教育過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，加上孩子的逆反心理較強(qiáng)，使得多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒；多數(shù)學(xué)生的志向水平低，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，加上有較強(qiáng)的惰性心理，布置的作業(yè)無(wú)法完成；家長(zhǎng)為了和孩子聯(lián)系方便，為孩子購(gòu)買手機(jī)但又缺乏正確引導(dǎo)，而使學(xué)生沉迷手機(jī)等等。那么，如何讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓他們不畏難，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)突出差異性并循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在作業(yè)中有所提高，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)。

例如，如何鑒別稀鹽酸和食鹽水，可以設(shè)計(jì)處以下幾個(gè)層次的練習(xí)題：

（1）可以用碳酸鈉溶液區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液?jiǎn)幔?/p>

（2）可以選用（a. 銅片b. 碳酸鈉溶液）區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液。

（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液，寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（4）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液，分別寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

第（1）小題的意圖是讓學(xué)生判斷鹽酸與食鹽能不能與碳酸鈉反應(yīng)及反應(yīng)的現(xiàn)象，難度較小。

第（2）小題的意圖是讓學(xué)生初步對(duì)鹽酸和食鹽的性質(zhì)有一定的了解，并能判斷能否發(fā)生反應(yīng)，難度有所提升。

第（3）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案對(duì)稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對(duì)鹽酸和食鹽的性質(zhì)要有所了解，并懂得運(yùn)用。

第（4）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)方案對(duì)稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對(duì)鹽酸和食鹽的性質(zhì)要熟練掌握并會(huì)靈活運(yùn)用，難度較大。

此作業(yè)的難度逐漸加深，可讓不同層次的學(xué)生選做不同能力要求的題目，從而讓不同層次學(xué)生的能力均得到發(fā)展，是樹(shù)立學(xué)生自信心比較不錯(cuò)的選擇。

二、把握靈活性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的思維品質(zhì)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了讓學(xué)生的水平能持繼發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中要盡量為學(xué)生提供一些帶有一定難度且靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)又將學(xué)生的水平提高一個(gè)層次。

例如，對(duì)于氧氣和二氧化碳的鑒別可以出這樣的題目：

下列能鑒別氧氣和二氧化碳的物質(zhì)（或方法）是（〓）

A.聞氣味B.觀察顏色

C.燃著的木條D.

該題考查利用氧氣和二氧化碳性質(zhì)對(duì)兩種氣體進(jìn)行鑒別，題中已提供三個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，再讓學(xué)生補(bǔ)充一種鑒別的方法，要求學(xué)生要對(duì)所學(xué)生知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。此題的答案選C，D選項(xiàng)可以補(bǔ)充：帶火星的木條、紫色石蕊試液、澄清石灰水或測(cè)密度等。

通過(guò)這樣的作業(yè)，既可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生找到自信，讓學(xué)生愿意做作業(yè)，又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用提出較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，讓設(shè)計(jì)一套制取二氧化碳的裝置，可用提供的實(shí)驗(yàn)儀器，也可用生活中的一些用品或廢棄品替代。

此題的意圖是讓學(xué)生加深對(duì)制取二氧化碳所采用裝置的理解，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)不同的功能設(shè)計(jì)不同的裝置，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生的潛力得到了激發(fā)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圖1為學(xué)生設(shè)計(jì)的一些比較有創(chuàng)意的作品。

三、注重交流性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)

隨著課程改革的不斷深化，中考命題方向也在發(fā)生改變，試題更加注重能力方面的考查。但由于農(nóng)村學(xué)生從小受到家庭條件、成長(zhǎng)環(huán)境、方言等因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言表述能力相對(duì)城里學(xué)生有一定的差距，從而造成學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)答題的解答往往力不從心，使該題型成為失分率較高的題目。

如，（2011年泉州市中考19題）實(shí)驗(yàn)室選用圖2所示裝置制取和收集氣體，根據(jù)要求回答下列問(wèn)題。

（1）……

（4）用裝置C收集氣體前，將集氣瓶?jī)?nèi)的空氣排盡的操作方法是： 。

第4小題考查用排水法收集氧氣前，將集氣瓶?jī)?nèi)的空氣排盡的操作方法的表達(dá)，意圖是通過(guò)操作的描述來(lái)區(qū)分有沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，讓教師更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體的操作是：將集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，再把集氣瓶倒扣在水槽中，保持瓶?jī)?nèi)水充盈，瓶底無(wú)氣泡。這樣的題目得分率很低，有一部分是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)不知道如何表述，還有一部分是學(xué)生有做過(guò)實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)操作表述不清楚造成失分，地處農(nóng)村的學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，與考試意圖背道而馳。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些與此題類似的口頭作業(yè)，如，證明一瓶無(wú)色氣體為二氧化碳的操作方法、將塊狀固體裝入試管的操作方法等等的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、增強(qiáng)探究性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升

在新課程明確提出，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。但傳統(tǒng)的教育只注重知識(shí)的傳播，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生無(wú)法得到較多自己動(dòng)手體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)生的操作能力和探究能力得不到較好的發(fā)展，因此，有必要設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》后，向?qū)W生展示幾包食品包裝中的生石灰干燥劑，設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

（1）生石灰干燥劑可能含有的成分是，理由（請(qǐng)用化學(xué)方程式表示）。

（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，你的方案是：

。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（此步驟可再實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行）

（4）生石灰干燥劑含有的成分是 。

解析：此題考查了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)、檢驗(yàn)及化學(xué)方程式的書寫，并讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

這種探究性作業(yè)對(duì)于缺乏做實(shí)驗(yàn)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很珍惜這種難得機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，積極性很高，掌握氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)及檢驗(yàn)的知識(shí)，在體驗(yàn)探究的樂(lè)趣同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

五、加強(qiáng)實(shí)踐性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展

作為農(nóng)村的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的一些實(shí)踐性作業(yè)，如：水資源的污染原因調(diào)查，農(nóng)藥、化肥的使用情況，農(nóng)作物的生長(zhǎng)與土壤酸堿性的關(guān)系，利用植物的花汁代替指示劑測(cè)定溶液的酸堿性等等，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會(huì)更加濃厚，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時(shí)，布置學(xué)生回家調(diào)查家中所使用的化學(xué)肥料，家中使用的有化肥多少種？每一種化肥的作用是什么？施肥的對(duì)象是否一樣？施肥時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么？施用化肥的利弊各是什么？化學(xué)肥料對(duì)環(huán)境有什么樣的影響嗎？如果有，應(yīng)如何減少化肥對(duì)環(huán)境的影響呢？

該題的意圖是通過(guò)學(xué)生的調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化肥的分類、作用，每種化肥施用對(duì)象及時(shí)期、使用方法、施用化肥的利弊及對(duì)環(huán)境的影響。

學(xué)生在這樣的實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)，又了解了使用化肥也會(huì)給環(huán)境帶來(lái)影響，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生們改變環(huán)境的責(zé)任心，提高了主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生自愿做為宣傳者，倡導(dǎo)合理使用化學(xué)肥料保護(hù)環(huán)境。

總之，要想提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使設(shè)計(jì)的作業(yè)更加有針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生好感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］殷玉美.優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)減負(fù)增效［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（9）

［3］施愛(ài)彬，孫天山.理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013，（2）

［4］萬(wàn)雪園.新課程下初中化學(xué)練習(xí)改革的探索［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（10）

摘要：針對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的固化效果做了實(shí)踐性的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；化學(xué)作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0026-02中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)性行為的誕生，不僅直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)固化的效果、還影響學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的進(jìn)階提升以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（完成作業(yè)）的心理動(dòng)機(jī)。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅看作是減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，更應(yīng)視之為學(xué)生實(shí)踐、反思知識(shí)和再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的探究活動(dòng)。當(dāng)前農(nóng)村普通中學(xué)普遍存在生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)固等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而許多教師在化學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)上卻一味地貪全求量、貪偏求難、講多（教師）思少（學(xué)生），嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。因此，如何在作業(yè)的有效設(shè)計(jì)上促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的養(yǎng)成，是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)很值得研究的問(wèn)題。為此，筆者從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計(jì)策略上，做了實(shí)踐性的探索。

一、突出差異性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)：多數(shù)父母外出打工，對(duì)孩子監(jiān)管不力，教育過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，加上孩子的逆反心理較強(qiáng)，使得多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒；多數(shù)學(xué)生的志向水平低，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，加上有較強(qiáng)的惰性心理，布置的作業(yè)無(wú)法完成；家長(zhǎng)為了和孩子聯(lián)系方便，為孩子購(gòu)買手機(jī)但又缺乏正確引導(dǎo)，而使學(xué)生沉迷手機(jī)等等。那么，如何讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓他們不畏難，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)突出差異性并循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在作業(yè)中有所提高，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)。

例如，如何鑒別稀鹽酸和食鹽水，可以設(shè)計(jì)處以下幾個(gè)層次的練習(xí)題：

（1）可以用碳酸鈉溶液區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液?jiǎn)幔?/p>

（2）可以選用（a. 銅片b. 碳酸鈉溶液）區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液。

（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液，寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（4）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液，分別寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

第（1）小題的意圖是讓學(xué)生判斷鹽酸與食鹽能不能與碳酸鈉反應(yīng)及反應(yīng)的現(xiàn)象，難度較小。

第（2）小題的意圖是讓學(xué)生初步對(duì)鹽酸和食鹽的性質(zhì)有一定的了解，并能判斷能否發(fā)生反應(yīng)，難度有所提升。

第（3）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案對(duì)稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對(duì)鹽酸和食鹽的性質(zhì)要有所了解，并懂得運(yùn)用。

第（4）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)方案對(duì)稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對(duì)鹽酸和食鹽的性質(zhì)要熟練掌握并會(huì)靈活運(yùn)用，難度較大。

此作業(yè)的難度逐漸加深，可讓不同層次的學(xué)生選做不同能力要求的題目，從而讓不同層次學(xué)生的能力均得到發(fā)展，是樹(shù)立學(xué)生自信心比較不錯(cuò)的選擇。

二、把握靈活性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的思維品質(zhì)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了讓學(xué)生的水平能持繼發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中要盡量為學(xué)生提供一些帶有一定難度且靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)又將學(xué)生的水平提高一個(gè)層次。

例如，對(duì)于氧氣和二氧化碳的鑒別可以出這樣的題目：

下列能鑒別氧氣和二氧化碳的物質(zhì)（或方法）是（〓）

A.聞氣味B.觀察顏色

C.燃著的木條D.

該題考查利用氧氣和二氧化碳性質(zhì)對(duì)兩種氣體進(jìn)行鑒別，題中已提供三個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，再讓學(xué)生補(bǔ)充一種鑒別的方法，要求學(xué)生要對(duì)所學(xué)生知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。此題的答案選C，D選項(xiàng)可以補(bǔ)充：帶火星的木條、紫色石蕊試液、澄清石灰水或測(cè)密度等。

通過(guò)這樣的作業(yè)，既可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生找到自信，讓學(xué)生愿意做作業(yè)，又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用提出較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，讓設(shè)計(jì)一套制取二氧化碳的裝置，可用提供的實(shí)驗(yàn)儀器，也可用生活中的一些用品或廢棄品替代。

此題的意圖是讓學(xué)生加深對(duì)制取二氧化碳所采用裝置的理解，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)不同的功能設(shè)計(jì)不同的裝置，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生的潛力得到了激發(fā)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圖1為學(xué)生設(shè)計(jì)的一些比較有創(chuàng)意的作品。

三、注重交流性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)

隨著課程改革的不斷深化，中考命題方向也在發(fā)生改變，試題更加注重能力方面的考查。但由于農(nóng)村學(xué)生從小受到家庭條件、成長(zhǎng)環(huán)境、方言等因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言表述能力相對(duì)城里學(xué)生有一定的差距，從而造成學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)答題的解答往往力不從心，使該題型成為失分率較高的題目。

如，（2011年泉州市中考19題）實(shí)驗(yàn)室選用圖2所示裝置制取和收集氣體，根據(jù)要求回答下列問(wèn)題。

（1）……

（4）用裝置C收集氣體前，將集氣瓶?jī)?nèi)的空氣排盡的操作方法是： 。

第4小題考查用排水法收集氧氣前，將集氣瓶?jī)?nèi)的空氣排盡的操作方法的表達(dá)，意圖是通過(guò)操作的描述來(lái)區(qū)分有沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，讓教師更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體的操作是：將集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，再把集氣瓶倒扣在水槽中，保持瓶?jī)?nèi)水充盈，瓶底無(wú)氣泡。這樣的題目得分率很低，有一部分是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)不知道如何表述，還有一部分是學(xué)生有做過(guò)實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)操作表述不清楚造成失分，地處農(nóng)村的學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，與考試意圖背道而馳。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些與此題類似的口頭作業(yè)，如，證明一瓶無(wú)色氣體為二氧化碳的操作方法、將塊狀固體裝入試管的操作方法等等的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、增強(qiáng)探究性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升

在新課程明確提出，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。但傳統(tǒng)的教育只注重知識(shí)的傳播，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生無(wú)法得到較多自己動(dòng)手體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)生的操作能力和探究能力得不到較好的發(fā)展，因此，有必要設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》后，向?qū)W生展示幾包食品包裝中的生石灰干燥劑，設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

（1）生石灰干燥劑可能含有的成分是，理由（請(qǐng)用化學(xué)方程式表示）。

（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，你的方案是：

。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（此步驟可再實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行）

（4）生石灰干燥劑含有的成分是 。

解析：此題考查了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)、檢驗(yàn)及化學(xué)方程式的書寫，并讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

這種探究性作業(yè)對(duì)于缺乏做實(shí)驗(yàn)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很珍惜這種難得機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，積極性很高，掌握氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)及檢驗(yàn)的知識(shí)，在體驗(yàn)探究的樂(lè)趣同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

五、加強(qiáng)實(shí)踐性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展

作為農(nóng)村的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的一些實(shí)踐性作業(yè)，如：水資源的污染原因調(diào)查，農(nóng)藥、化肥的使用情況，農(nóng)作物的生長(zhǎng)與土壤酸堿性的關(guān)系，利用植物的花汁代替指示劑測(cè)定溶液的酸堿性等等，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會(huì)更加濃厚，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時(shí)，布置學(xué)生回家調(diào)查家中所使用的化學(xué)肥料，家中使用的有化肥多少種？每一種化肥的作用是什么？施肥的對(duì)象是否一樣？施肥時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么？施用化肥的利弊各是什么？化學(xué)肥料對(duì)環(huán)境有什么樣的影響嗎？如果有，應(yīng)如何減少化肥對(duì)環(huán)境的影響呢？

該題的意圖是通過(guò)學(xué)生的調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化肥的分類、作用，每種化肥施用對(duì)象及時(shí)期、使用方法、施用化肥的利弊及對(duì)環(huán)境的影響。

學(xué)生在這樣的實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)，又了解了使用化肥也會(huì)給環(huán)境帶來(lái)影響，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生們改變環(huán)境的責(zé)任心，提高了主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生自愿做為宣傳者，倡導(dǎo)合理使用化學(xué)肥料保護(hù)環(huán)境。

總之，要想提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使設(shè)計(jì)的作業(yè)更加有針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生好感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［2］殷玉美.優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)落實(shí)減負(fù)增效［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（9）

［3］施愛(ài)彬，孫天山.理性分析教材練習(xí) 優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013，（2）

［4］萬(wàn)雪園.新課程下初中化學(xué)練習(xí)改革的探索［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（10）

摘要：針對(duì)農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)在作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，為如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的固化效果做了實(shí)踐性的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；化學(xué)作業(yè)；有效設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0026-02中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.009

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)創(chuàng)造性、藝術(shù)性行為的誕生，不僅直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)固化的效果、還影響學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)的進(jìn)階提升以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)（完成作業(yè)）的心理動(dòng)機(jī)。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)不能僅僅看作是減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量，更應(yīng)視之為學(xué)生實(shí)踐、反思知識(shí)和再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的探究活動(dòng)。當(dāng)前農(nóng)村普通中學(xué)普遍存在生源基礎(chǔ)差、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)固等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而許多教師在化學(xué)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)上卻一味地貪全求量、貪偏求難、講多（教師）思少（學(xué)生），嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。因此，如何在作業(yè)的有效設(shè)計(jì)上促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的養(yǎng)成，是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)很值得研究的問(wèn)題。為此，筆者從關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)、思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)、科學(xué)素養(yǎng)提升及全面發(fā)展等不同功能取向的作業(yè)設(shè)計(jì)策略上，做了實(shí)踐性的探索。

一、突出差異性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)

當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的群體特點(diǎn)：多數(shù)父母外出打工，對(duì)孩子監(jiān)管不力，教育過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，加上孩子的逆反心理較強(qiáng)，使得多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的厭學(xué)情緒；多數(shù)學(xué)生的志向水平低，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，加上有較強(qiáng)的惰性心理，布置的作業(yè)無(wú)法完成；家長(zhǎng)為了和孩子聯(lián)系方便，為孩子購(gòu)買手機(jī)但又缺乏正確引導(dǎo)，而使學(xué)生沉迷手機(jī)等等。那么，如何讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，讓他們不畏難，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)突出差異性并循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在作業(yè)中有所提高，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)。

例如，如何鑒別稀鹽酸和食鹽水，可以設(shè)計(jì)處以下幾個(gè)層次的練習(xí)題：

（1）可以用碳酸鈉溶液區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液?jiǎn)幔?/p>

（2）可以選用（a. 銅片b. 碳酸鈉溶液）區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液。

（3）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液，寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（4）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案區(qū)分稀鹽酸和食鹽水兩種無(wú)色溶液，分別寫出實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

第（1）小題的意圖是讓學(xué)生判斷鹽酸與食鹽能不能與碳酸鈉反應(yīng)及反應(yīng)的現(xiàn)象，難度較小。

第（2）小題的意圖是讓學(xué)生初步對(duì)鹽酸和食鹽的性質(zhì)有一定的了解，并能判斷能否發(fā)生反應(yīng)，難度有所提升。

第（3）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方案對(duì)稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對(duì)鹽酸和食鹽的性質(zhì)要有所了解，并懂得運(yùn)用。

第（4）小題的意圖是讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)方案對(duì)稀鹽酸和食鹽水進(jìn)行鑒別，要求學(xué)生要對(duì)鹽酸和食鹽的性質(zhì)要熟練掌握并會(huì)靈活運(yùn)用，難度較大。

此作業(yè)的難度逐漸加深，可讓不同層次的學(xué)生選做不同能力要求的題目，從而讓不同層次學(xué)生的能力均得到發(fā)展，是樹(shù)立學(xué)生自信心比較不錯(cuò)的選擇。

二、把握靈活性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的思維品質(zhì)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。為了讓學(xué)生的水平能持繼發(fā)展，在平時(shí)的教學(xué)中要盡量為學(xué)生提供一些帶有一定難度且靈活性較強(qiáng)的作業(yè)，學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，同時(shí)又將學(xué)生的水平提高一個(gè)層次。

例如，對(duì)于氧氣和二氧化碳的鑒別可以出這樣的題目：

下列能鑒別氧氣和二氧化碳的物質(zhì)（或方法）是（〓）

A.聞氣味B.觀察顏色

C.燃著的木條D.

該題考查利用氧氣和二氧化碳性質(zhì)對(duì)兩種氣體進(jìn)行鑒別，題中已提供三個(gè)選項(xiàng)供學(xué)生選擇，再讓學(xué)生補(bǔ)充一種鑒別的方法，要求學(xué)生要對(duì)所學(xué)生知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。此題的答案選C，D選項(xiàng)可以補(bǔ)充：帶火星的木條、紫色石蕊試液、澄清石灰水或測(cè)密度等。

通過(guò)這樣的作業(yè)，既可以讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生找到自信，讓學(xué)生愿意做作業(yè)，又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用提出較高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，讓設(shè)計(jì)一套制取二氧化碳的裝置，可用提供的實(shí)驗(yàn)儀器，也可用生活中的一些用品或廢棄品替代。

此題的意圖是讓學(xué)生加深對(duì)制取二氧化碳所采用裝置的理解，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)不同的功能設(shè)計(jì)不同的裝置，這樣的作業(yè)不僅使學(xué)生的潛力得到了激發(fā)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。圖1為學(xué)生設(shè)計(jì)的一些比較有創(chuàng)意的作品。

三、注重交流性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)弱勢(shì)

隨著課程改革的不斷深化，中考命題方向也在發(fā)生改變，試題更加注重能力方面的考查。但由于農(nóng)村學(xué)生從小受到家庭條件、成長(zhǎng)環(huán)境、方言等因素的影響，農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言表述能力相對(duì)城里學(xué)生有一定的差距，從而造成學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)答題的解答往往力不從心，使該題型成為失分率較高的題目。

如，（2011年泉州市中考19題）實(shí)驗(yàn)室選用圖2所示裝置制取和收集氣體，根據(jù)要求回答下列問(wèn)題。

（1）……

（4）用裝置C收集氣體前，將集氣瓶?jī)?nèi)的空氣排盡的操作方法是： 。

第4小題考查用排水法收集氧氣前，將集氣瓶?jī)?nèi)的空氣排盡的操作方法的表達(dá)，意圖是通過(guò)操作的描述來(lái)區(qū)分有沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，讓教師更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)。具體的操作是：將集氣瓶裝滿水，蓋上玻璃片，再把集氣瓶倒扣在水槽中，保持瓶?jī)?nèi)水充盈，瓶底無(wú)氣泡。這樣的題目得分率很低，有一部分是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做過(guò)實(shí)驗(yàn)不知道如何表述，還有一部分是學(xué)生有做過(guò)實(shí)驗(yàn)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)操作表述不清楚造成失分，地處農(nóng)村的學(xué)生很容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，與考試意圖背道而馳。

因此，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)一些與此題類似的口頭作業(yè)，如，證明一瓶無(wú)色氣體為二氧化碳的操作方法、將塊狀固體裝入試管的操作方法等等的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表述，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、增強(qiáng)探究性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升

在新課程明確提出，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。但傳統(tǒng)的教育只注重知識(shí)的傳播，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村中學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生無(wú)法得到較多自己動(dòng)手體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)生的操作能力和探究能力得不到較好的發(fā)展，因此，有必要設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和探究的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽》后，向?qū)W生展示幾包食品包裝中的生石灰干燥劑，設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：

（1）生石灰干燥劑可能含有的成分是，理由（請(qǐng)用化學(xué)方程式表示）。

（2）請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證，你的方案是：

。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（此步驟可再實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行）

（4）生石灰干燥劑含有的成分是 。

解析：此題考查了氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)、檢驗(yàn)及化學(xué)方程式的書寫，并讓學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。

這種探究性作業(yè)對(duì)于缺乏做實(shí)驗(yàn)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很珍惜這種難得機(jī)會(huì)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，積極性很高，掌握氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣的性質(zhì)及檢驗(yàn)的知識(shí)，在體驗(yàn)探究的樂(lè)趣同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

五、加強(qiáng)實(shí)踐性，關(guān)注農(nóng)村初中學(xué)生的全面發(fā)展

作為農(nóng)村的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)與生活息息相關(guān)的一些實(shí)踐性作業(yè)，如：水資源的污染原因調(diào)查，農(nóng)藥、化肥的使用情況，農(nóng)作物的生長(zhǎng)與土壤酸堿性的關(guān)系，利用植物的花汁代替指示劑測(cè)定溶液的酸堿性等等，讓學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣會(huì)更加濃厚，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)肥料”時(shí)，布置學(xué)生回家調(diào)查家中所使用的化學(xué)肥料，家中使用的有化肥多少種？每一種化肥的作用是什么？施肥的對(duì)象是否一樣？施肥時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么？施用化肥的利弊各是什么？化學(xué)肥料對(duì)環(huán)境有什么樣的影響嗎？如果有，應(yīng)如何減少化肥對(duì)環(huán)境的影響呢？

該題的意圖是通過(guò)學(xué)生的調(diào)查，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化肥的分類、作用，每種化肥施用對(duì)象及時(shí)期、使用方法、施用化肥的利弊及對(duì)環(huán)境的影響。

學(xué)生在這樣的實(shí)踐中，既學(xué)會(huì)了課本的知識(shí)，又了解了使用化肥也會(huì)給環(huán)境帶來(lái)影響，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生們改變環(huán)境的責(zé)任心，提高了主人翁的意識(shí)，讓學(xué)生自愿做為宣傳者，倡導(dǎo)合理使用化學(xué)肥料保護(hù)環(huán)境。

總之，要想提高化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，需要教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能使設(shè)計(jì)的作業(yè)更加有針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生好感，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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