思維導(dǎo)圖在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究

唐雨薇

摘要：隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的實踐性教學(xué)也不斷增強。而思維導(dǎo)圖的方法與理念在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生們的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高。本文主要針對思維導(dǎo)圖進行研究，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，分析思維導(dǎo)圖在高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖的應(yīng)用體系。

關(guān)鍵詞：實踐性教學(xué)；思維導(dǎo)圖；高職教育；課堂教學(xué) 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高等職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也是為適應(yīng)社會信息化發(fā)展要求，主要為大一新生提高有關(guān)計算機基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力和素質(zhì)方面的信息素養(yǎng)的一門公共基礎(chǔ)課程。隨著教育教改的推進，在以往的課堂教學(xué)實踐中，筆者始終致力于采用任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過不斷改進提升，筆者嘗試在任務(wù)驅(qū)動方式的基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是由英國心理學(xué)家、教育家 Tony Buzen 于二十世紀70 年代初提出的一種可視化思維方法，指的是對特定的主題所構(gòu)建出的一種知識結(jié)構(gòu)，能夠通過視覺化進行表現(xiàn)，即語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示，是學(xué)習(xí)者在某一方面根據(jù)知識的關(guān)聯(lián)所建立的可視化語義網(wǎng)絡(luò)。

思維導(dǎo)圖主要由圖像、顏色、曲線、關(guān)鍵詞等元素構(gòu)成，是對聯(lián)想及想象的充分發(fā)揮。其主要包含四個特點：主題主干作為分支呈放射狀、注意力主要集中在中央圖形上、分支構(gòu)成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)體系、由關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖形構(gòu)成分支。通過將所有的信息在樹狀結(jié)構(gòu)上進行設(shè)計，用短句、關(guān)鍵詞等以圖像、色彩的方式進行分支。此外，思維導(dǎo)圖方法也使得邏輯思維與形象思維完美的結(jié)合在一起，實現(xiàn)了左腦和右腦的同時工作，因此該方法是一種全腦思維的創(chuàng)新方法。

二、引入思維導(dǎo)圖的原因分析

（一） 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的教、學(xué)、評問題。（1）教師的教學(xué)問題：①高職院校學(xué)生的計算機應(yīng)用水平參差不齊，教師難以把握學(xué)生的差異性。大學(xué)新生在入學(xué)前部分同學(xué)已經(jīng)掌握了一定的計算機基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容有部分的學(xué)習(xí)重復(fù)性；而有些同學(xué)的接觸計算機時間很少，僅限于上網(wǎng)查看新聞和使用QQ聊天工具。學(xué)生的計算機水平參差不齊，使得教師在教學(xué)上受到很大限制。②本?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分為計算機軟硬件知識、

Office辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)幾大模塊，其中的理論知識相對枯燥，若教學(xué)手段只停留在使用PPT課件進行講解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一定會是索然無味“滿堂灌”。而在實踐應(yīng)用部分，教師若只重視學(xué)生的技能性培訓(xùn)，那么對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和在實際工作中遷移計算機知識，不能起到積極的作用。

圖1 本校大學(xué)新生入學(xué)前計算機基礎(chǔ)知識掌握情況

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。①高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較低，課前不預(yù)習(xí)，課上無法集中精力聽講，作業(yè)喜歡共享抄襲，課后不復(fù)習(xí)。②高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，在學(xué)習(xí)上有畏難情緒，對于難題不太愿意思考，對于文字太多的內(nèi)容也沒有耐性學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)的評價存在以下問題：①高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核主要以完成上機作業(yè)為主，機房局域網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境方便了教師的教學(xué)，但同時也為學(xué)生共享上機作業(yè)提供了便利。對于一模一樣的作業(yè)，教師難以區(qū)分誰是原創(chuàng)者誰是抄襲者。②傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式只重視學(xué)生完成上機作業(yè)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生完成上機作業(yè)的過程，但學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力所存在的差異性必然會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該看到并承認學(xué)生的這種差異性，通過過程性評價，給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)評價，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）引入思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)和教學(xué)優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具與筆記方法，是表達放射性思維的有效圖形思維工具，它的開發(fā)建立在認知心理學(xué)及建構(gòu)主義思想等理論基礎(chǔ)上，通過圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，為學(xué)習(xí)者更好地組織和建構(gòu)知識信息提供支撐。針對高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程存在的教、學(xué)、評問題，筆者認為，在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖進行改進，可起到一定的積極作用。

（1）從教師的教學(xué)上來說，有利于教師有的放矢，突出教學(xué)的重、難點。思維導(dǎo)圖通常是以主題關(guān)鍵詞為中心，有組織、有層次的將互相關(guān)聯(lián)的知識進行放射式地展現(xiàn)出來，通過樹狀的結(jié)構(gòu)可以清晰地呈現(xiàn)出知識之間的關(guān)系，從而有利于建立系統(tǒng)完整的知識框架。教師引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架，突出重、難點內(nèi)容，避免學(xué)生重復(fù)性學(xué)習(xí)。對于高職院校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門與中學(xué)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有所重疊的課程，利用思維導(dǎo)圖的各個分支可以將知識的重要性進行數(shù)字排序，標明主次，有利于突出重、難點內(nèi)容，其中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖都像是一個核心知識，承擔(dān)特定的記憶，是記憶的激發(fā)器，一方面刺激大腦追尋記憶，組織已學(xué)知識；另一方面刺激大腦發(fā)散聯(lián)系，建構(gòu)新的知識。所以，可以通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生重新回憶、組織已學(xué)知識，避免重復(fù)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方案。

（2）從學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說，有利于集中學(xué)生的課堂注意力和強化學(xué)生記憶。思維導(dǎo)圖中的文字、圖像、色彩和線條突出了重點，吸引了注意力，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。一幅有吸引力的圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，觸發(fā)無數(shù)聯(lián)想，并幫助記憶。豐富的色彩會激發(fā)記憶力和創(chuàng)造力；充滿立體感的圖像和文字可使事物凸顯出來，更容易被記??；變化粗細的線條可以給人一種層次感，標明事物的相對重要性。對于有厭學(xué)、畏難情緒和討厭學(xué)習(xí)太多文字內(nèi)容的高職院校學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖借助于文字、圖像、色彩和線條組成的簡單明了的圖形，可有效集中學(xué)生的課堂注意力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。人的大腦通過感官在圖像、顏色、關(guān)鍵詞和思想之間為創(chuàng)建聯(lián)系而運轉(zhuǎn)，思維導(dǎo)圖中包含了這些重要因素，能夠激發(fā)大腦聯(lián)想，有助于更快地連接重要思想，準確地回憶信息、強化記憶。思維導(dǎo)圖比任何形式的標準筆記都好，它中心主題明確，每個主題的相對重要性界定得比較清楚，關(guān)鍵概念間的聯(lián)系可以通過關(guān)鍵詞立即看出來，復(fù)習(xí)信息快速、高效，這對于討厭以文字為主的線性筆記的高職院校學(xué)生來說，是備考計算機技能證的有效復(fù)習(xí)工具。

（3）從教學(xué)評價的合理性來說，有利于小組合作學(xué)習(xí)，為過程性評價提供依據(jù)。思維導(dǎo)圖是一個自然的思維工具，通過制作思維導(dǎo)圖可以反映一個人的思維過程，在高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中要求學(xué)生在完成上機作業(yè)前先制作思維導(dǎo)圖，用于反映做題思路，那學(xué)生就不敢直接抄襲上機作業(yè)，促使學(xué)生獨立思考獨立完成，為過程性評價提供了依據(jù)。

另外，思維導(dǎo)圖非常適合于小組討論性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高職院?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中經(jīng)常使用到項目教學(xué)法，需要學(xué)生以小組為單位合作完成某個項目。在整理與項目相關(guān)的知識點時，小組成員可以分工進行，然后利用組織有序的思維導(dǎo)圖筆記，在組員之間快速交流完畢，提高學(xué)習(xí)效率。在制定完成項目的方案時，首先由各組員不受干擾地探索自己的思想，畫出個人思維導(dǎo)圖，然后進行小組討論交換思想，對個人思維導(dǎo)圖進行有機整合，形成集體思維導(dǎo)圖。在這個共同思考的過程中，會碰撞出很多智慧的火花，產(chǎn)生更多新的聯(lián)想。

三、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的思維導(dǎo)圖體系

基于本學(xué)校編寫的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)Windows 7+office

2010》教材的知識結(jié)構(gòu)，擬為每章繪制一個概括性的思維導(dǎo)圖，同時在各模塊中，選擇幾處知識點多、關(guān)聯(lián)性強的重要內(nèi)容制作更加精細的思維導(dǎo)圖，以期學(xué)生在學(xué)習(xí)時，利用思維導(dǎo)圖建立知識點之間的思維聯(lián)系，輔助學(xué)習(xí)記憶。以下是部分模塊知識的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在圖中可以直觀清晰地了解本模塊相關(guān)內(nèi)容和知識點的聯(lián)系。

圖2計算機軟硬件基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖

圖3Excel基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖

圖4 計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識思維導(dǎo)圖

四、結(jié)束語

教師在采用思維導(dǎo)圖進行輔助教學(xué)時，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，做相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，使思維導(dǎo)圖得到恰當(dāng)?shù)倪\用。在制作的過程中，可以用筆和紙完成，也可以用專業(yè)的思維導(dǎo)圖制作軟件完成，目前流行的思維導(dǎo)圖制作軟件有“IMindMap”、“Xmind”、“MindManager”，其中IMindMap的工作界面較人性化，繪制的導(dǎo)圖更接近人手繪制的效果。

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