大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過程的實(shí)施與反思——談信息工程大學(xué)教改

周時(shí)娥

（解放軍信息工程大學(xué)六院 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教研室， 鄭州 500001）

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，如何完整地設(shè)計(jì)自身教學(xué)體系，如何更好地服務(wù)于各個(gè)專業(yè)課程體系， 一直是公共外語(yǔ)教學(xué)界努力探討的問題。 目前，國(guó)家教育部提倡大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要以服務(wù)專業(yè)需求為目標(biāo)， 以實(shí)際應(yīng)用為主要方式進(jìn)行改革。 在這個(gè)背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)調(diào)整自身結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行。

從2011年到2013年，解放軍信息工程大學(xué)積極進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在教學(xué)改革實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知規(guī)律，分階段設(shè)計(jì)教學(xué)過程。 二是大學(xué)英語(yǔ)作為獨(dú)立的教學(xué)課程，應(yīng)該保持基礎(chǔ)語(yǔ)言教育的性質(zhì)，專業(yè)需求不應(yīng)該摻雜在其中，而是應(yīng)該作為選修課或必修課，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并列或者后續(xù)， 作為整個(gè)大學(xué)四年教學(xué)的獨(dú)立模塊。 三是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過程本身也應(yīng)該分階段進(jìn)行，從基礎(chǔ)到高級(jí)，從詞匯教學(xué)到語(yǔ)篇教學(xué)到文化主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。 另外，教學(xué)過程還需要選擇一個(gè)客觀的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)， 判定學(xué)生是否完成基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，可以以全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試為參照，通過四級(jí)考試就可認(rèn)為學(xué)習(xí)者完成基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以根據(jù)專業(yè)需要選擇外語(yǔ)類或人文素質(zhì)類或?qū)I(yè)類選修課和必修課。

本論文主要描述了解放軍信息工程大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)際過程， 對(duì)遇到的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)分別予以呈現(xiàn)和反思。

二、教改概況

1.教改形式與目標(biāo)設(shè)定。

全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與改革的形勢(shì)， 要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與專業(yè)需求結(jié)合（蔡基剛，2011），而我校的現(xiàn)時(shí)情況是學(xué)生偏重理工，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，那么優(yōu)先要研究的問題是改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍， 而后是如何與專業(yè)教學(xué)結(jié)合。 所以，將這次英語(yǔ)教改的近期目標(biāo)設(shè)定為：實(shí)施多模式教學(xué)方法，提倡個(gè)性化教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主要是在課堂教學(xué)形式上進(jìn)行改革；遠(yuǎn)期目標(biāo)設(shè)定為，在教學(xué)形式和內(nèi)容上相配套，盡早幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)分配與情況描述。

這次參與教改有兩個(gè)專業(yè)， 共牽涉8個(gè)教師3個(gè)班級(jí)，其中普通班4個(gè)、高級(jí)班4個(gè)。 成立了改革教學(xué)小組， 經(jīng)理論學(xué)習(xí)和研究商榷， 初期設(shè)定了4 種教學(xué)法：認(rèn)知法（李巖，2009），情景式教學(xué)法（張艷艷等，2009），項(xiàng)目式（顧佩婭等，2002）和依托式方法。團(tuán)隊(duì)成員撰寫教改計(jì)劃，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案。

認(rèn)知法：教學(xué)重點(diǎn)分學(xué)期從易到難分階段進(jìn)行，從詞匯到語(yǔ)篇到文化，課堂教學(xué)分為信息輸入+訓(xùn)練+信息輸出+測(cè)試模式。 以階段性為主要特點(diǎn)。

情景式教學(xué)法：以單元內(nèi)容為場(chǎng)景，學(xué)生扮演其中角色，當(dāng)堂展示。 以表演為特點(diǎn)。

項(xiàng)目式：設(shè)計(jì)大小任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目，課下準(zhǔn)備，課堂展示。 以完成項(xiàng)目為特點(diǎn)。

依托式：以課文主題為基礎(chǔ)，拓展內(nèi)容，目前實(shí)施過程中有些不順利， 發(fā)現(xiàn)也許更適用于專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。 以專業(yè)內(nèi)容為依托，拓展語(yǔ)言分析和文化知識(shí)導(dǎo)入。

總體實(shí)施狀況為：4 種教學(xué)模式相互融合， 在大的教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，接受認(rèn)知法的階段性理念；在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中， 我們更多地接受了項(xiàng)目式和情景式的理念，設(shè)計(jì)和實(shí)施很多課堂活動(dòng)；在課堂活動(dòng)實(shí)施的后續(xù)過程中，我們提出注重研究能力的培養(yǎng)，更多地傾向于依托式的理念，即：以背景知識(shí)，或者文學(xué)流派、思想分析等為依托，同時(shí)完成語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)等多種任務(wù)。

3.達(dá)成共識(shí)。

在教學(xué)過程中，教改小組成員集思廣益，融合彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉出教學(xué)模式和考核方式，以及教學(xué)理念思考。

第一，設(shè)定了總的教學(xué)模式框架，即信息輸入+訓(xùn)練+信息輸出+測(cè)試模式，即教師講解知識(shí)點(diǎn)、課堂活動(dòng)、自主課堂學(xué)習(xí)、客觀測(cè)驗(yàn)，最具特色的是各種課堂活動(dòng)的實(shí)施和評(píng)估，也是信息輸出和測(cè)試的具體實(shí)施，這也是本次改革最關(guān)注的問題， 因?yàn)檫@些直接影響課堂教學(xué)的效果。

第二， 將形成性評(píng)估占總評(píng)的比例設(shè)定為50%，其構(gòu)成維度包括客觀性測(cè)試10%， 課堂表現(xiàn)20%，口語(yǔ)能力10%以及作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況10%；四級(jí)成績(jī)?yōu)榭傂Ｕ怠?/p>

目前全國(guó)院校形成性評(píng)估設(shè)定的比例集中在30%～40%（黃華，2010）。 我校從30%提高到40%，而后又提高到50%。 其原因是認(rèn)為學(xué)生們平時(shí)的英語(yǔ)活動(dòng)準(zhǔn)備也應(yīng)予考慮，于是在原來的評(píng)估維度（口語(yǔ)成績(jī)、作業(yè)狀況、網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)情況、客觀測(cè)試）之外，添加學(xué)生非語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)，包括團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力、信息處理能力、分析研究能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)能力等，目的是在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身的能力培養(yǎng)意識(shí)。

另外，提出將英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為基礎(chǔ)英語(yǔ)階段總成績(jī)的校正值：只要通過四級(jí)，即可認(rèn)定其獲得基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)分，如果三個(gè)學(xué)期的形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，可以考慮給予其優(yōu)秀學(xué)分。 將四級(jí)考試設(shè)定為基礎(chǔ)階段的標(biāo)志， 作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期動(dòng)力。

第三，提出四年本科英語(yǔ)教學(xué)框架性建議。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該分階段進(jìn)行（艾森克，2009：30-33），每階段發(fā)揮自己特有的作用，互相不摻雜。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要承擔(dān)基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)， 四級(jí)成績(jī)作為一個(gè)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，通過后，就可以主要進(jìn)行外語(yǔ)素質(zhì)課程、軍事素質(zhì)課程或?qū)I(yè)外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。

4.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在施教過程中， 教師們?cè)O(shè)計(jì)了各種各樣的課堂活動(dòng)，例如背景知識(shí)講解、辯論賽、課后分組聽抄任務(wù)、創(chuàng)意廣告表演、情景式表演、寫作訓(xùn)練（句子語(yǔ)篇）、個(gè)人演講及答辯、測(cè)試題目小教師講解、個(gè)人英語(yǔ)才藝課前展示（故事、新聞、小說感想、歌曲）等。

個(gè)人演講：預(yù)先指定話題，課下練習(xí)，課堂展示，打分維度包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、體態(tài)語(yǔ)、詞匯量、演講技巧等。

英語(yǔ)辯論賽：這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施頗費(fèi)周折，從設(shè)計(jì)到實(shí)施到打分， 經(jīng)歷了兩三次的反復(fù)， 現(xiàn)在已經(jīng)成熟，辯論雙方可以爭(zhēng)個(gè)不停，教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)打分，公開商討成績(jī)。

背景知識(shí)講解：由學(xué)生小組認(rèn)領(lǐng)題目要求，課下收集材料，制作課件，課堂展示。評(píng)估方式有組間評(píng)估、組內(nèi)評(píng)估、教師評(píng)估。評(píng)價(jià)維度包括：組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力、角色分配能力、主題設(shè)計(jì)能力、公平性等；組員的執(zhí)行力和創(chuàng)新能力。 組間的打分主要由課件的信息量和分析深度為主要因素， 小組總體分?jǐn)?shù)直接限定各組員在整個(gè)班級(jí)的排名。

寫作訓(xùn)練：多語(yǔ)體句子，四級(jí)作文寫作。教師引領(lǐng)，讓學(xué)生體會(huì)不同語(yǔ)體的句子或文章的具體語(yǔ)言特征差異。例如，一個(gè)漢語(yǔ)句子，可以有四五種英語(yǔ)翻譯，然后對(duì)比分析這幾個(gè)翻譯句子在詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)上的差異。

情景表演： 以小組為單位當(dāng)場(chǎng)分配角色， 當(dāng)場(chǎng)表演。 舉例：訪談比爾·蓋茨，進(jìn)行角色扮演。

英語(yǔ)聽抄訓(xùn)練，在普通班實(shí)施時(shí)，按難度水平分任務(wù)小組，詞匯或句子或語(yǔ)篇聽寫。

此外， 我們?cè)诮谈目傮w設(shè)計(jì)時(shí)就將第三學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定為著力開展研究性課堂教學(xué)， 每次課堂活動(dòng)盡量設(shè)計(jì)這一評(píng)估維度。例如，在展示文化符號(hào)這一背景知識(shí)課件時(shí)， 教師要求回答文化符號(hào)認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 以這樣的問題引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到文化符號(hào)要有民族性，即獨(dú)一無二的特點(diǎn)，同時(shí)有經(jīng)濟(jì)文化符號(hào)、歷史文化符號(hào)、政治文化符號(hào)、精神文化符號(hào)、生活文化符號(hào)，等等。 例如名勝古跡、微軟公司、中國(guó)的武術(shù)、日本的空手道、天安門、白宮，作為文化符號(hào)都表現(xiàn)出一定的標(biāo)準(zhǔn)符合度。

三、教學(xué)成效

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)改革， 我們感受到學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣明顯提高，在與學(xué)生座談、校督導(dǎo)組專家聽課等活動(dòng)中，我們也收到類似的反饋意見。

首先，課堂氣氛明顯活躍。 學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性不斷增加。 對(duì)英語(yǔ)教改課堂教學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)明確表示感興趣的學(xué)生占63%，感覺尚可的占35%， 只有很小比例的學(xué)生明確表示不感興趣。 督導(dǎo)組聽課檢查時(shí)，也發(fā)現(xiàn)教改班與非教改班的課堂氛圍確實(shí)有差異， 課堂活動(dòng)的增加使得課堂氛圍明顯活躍。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性明顯提高，參與性明顯增多。 因?yàn)檎n堂參與量是項(xiàng)重要的打分維度，課堂上學(xué)生們搶著發(fā)言；課下積極收集資料，課堂爭(zhēng)著做展示，周末集體做練習(xí)并互相講解，個(gè)人課下進(jìn)行聽抄訓(xùn)練。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們自己評(píng)定每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間大約能達(dá)到5-6 小時(shí)。

最后，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力大大增強(qiáng)。學(xué)生在座談時(shí)反映感覺到自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到了提高，口語(yǔ)、聽力、寫作等都提高很多，多種能力得到了鍛煉，表演能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等也得到了培養(yǎng)。

四、試卷客觀分析顯現(xiàn)成效

教學(xué)改革的成效還可以通過客觀考試成績(jī)進(jìn)行研究。 比較教改班與非教改班在教改前后的兩次期末考試成績(jī)， 從一個(gè)側(cè)面考察教改模式對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)斐傻挠绊憽?比較下表：

第一學(xué)期成績(jī)（教改前）

口語(yǔ) 聽力 寫作 期末總成績(jī)教改高級(jí)班 8.15 12.33 12.50 85.23非教改高級(jí)班 8.14 12.32 12.53 85.21教改普通班 7.59 8.34 9.71 71.18非教改普通班 7.60 8.29 9.70 71.15

第二學(xué)期成績(jī)（教改后）

口語(yǔ) 聽力 寫作 期末總成績(jī)教改高級(jí)班 8.50 13.90 13.52 88.33非教改高級(jí)班 8.15 12.30 12.61 85.91教改普通班 7.98 8.25 9.68 70.10非教改普通班 7.57 8.30 9.72 72.12

通過比較教改班與非教改班在教改前后的兩次期末考試成績(jī)總分以及幾個(gè)單項(xiàng)小分， 發(fā)現(xiàn)教改班和非教改班在第一學(xué)期（沒實(shí)行教改前）成績(jī)總體差不多， 無顯著差異； 在第二學(xué)期 （教改實(shí)施一學(xué)期后），教改高級(jí)班的成績(jī)顯著提高，尤其是口語(yǔ)和聽力提高最為明顯。 但是教改普通班的成績(jī)反而稍微落后于非教改普通班， 這表明新的教改方法也許更適用于高級(jí)班教學(xué)，個(gè)性化教學(xué)方法更適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生， 普通班的學(xué)生更適合穩(wěn)扎穩(wěn)打的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

通過此次教學(xué)改革，作為實(shí)際參與者和設(shè)計(jì)者，筆者親身感受到多模式個(gè)性化教學(xué)方法的魅力。個(gè)性化教與學(xué)，只要條件成熟，可以發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尤其是高級(jí)班學(xué)生，基礎(chǔ)較好，那么在教學(xué)過程中，能力的訓(xùn)練更具意義，語(yǔ)言教育、文化傳播、思想研究等之余，學(xué)習(xí)和研究能力更適合他們的需求。 普通班的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，也許更需要知識(shí)教育，個(gè)性化教學(xué)方式雖然也能引起他們學(xué)習(xí)興趣的提高，但是在內(nèi)容上，似乎更應(yīng)該注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教育和訓(xùn)練，而不是研究能力的培養(yǎng)。 這也符合認(rèn)知教學(xué)法的階段性理念， 每個(gè)階段都應(yīng)該有著自己的規(guī)律。 作為教育者，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，分清他們所處的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行有目的針對(duì)性教學(xué)。

［1］蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，43（4）：609-617.

［2］顧佩婭，朱敏華.網(wǎng)上英語(yǔ)寫作與項(xiàng)目教學(xué)法研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2002，（12）：26-30.

［3］黃華.立體教學(xué)模式中的大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估問題研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2010，（5）：15-21.

［4］李巖.英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)知教學(xué)法模式探析［J］.中國(guó)校外教育，2009，（11）：15-19.

［5］張艷艷，肖俊蘭.談情境教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用［J］.科技信息，2009，（24）：33-37.

［6］艾森克·基恩，著.認(rèn)知心理學(xué)［M］.高定國(guó)，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.