淺談高中物理教學(xué)中的探究性教學(xué)

張松俊

物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，為了適應(yīng)時代的要求，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，在物理新教材中變以往驗證性的分組實(shí)驗為主動探究式的分組隨堂實(shí)驗，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主動探究的時空.探究性實(shí)驗由于其重視過程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮.學(xué)生主動參與實(shí)驗探究，親身體驗并從實(shí)驗中感悟、探究，使學(xué)生通過實(shí)際操作或親身體驗獲得新知識.學(xué)生對某一問題進(jìn)行實(shí)驗探索，獨(dú)立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結(jié)果，使學(xué)生在實(shí)驗過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識，探究新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識.

1啟發(fā)與講授結(jié)合，接受與探究互補(bǔ)

新課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能籠統(tǒng)地說改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也不能說就是改變“教師講學(xué)生聽”的方式. 不能把教師的講授與學(xué)生的討論這兩種教學(xué)方法對立起來.應(yīng)當(dāng)因課制宜，因人制宜，靈活的選擇教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果.教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要由教師講深講透，講清規(guī)律的來龍去脈，講出問題所在，提出問題，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲望，誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動，而不必勉強(qiáng)組織討論而流于形式.而有的內(nèi)容一定要把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、練習(xí).當(dāng)知識障礙基本掃清，基本方法基本掌握，教師可精選幾個典型例題供學(xué)生課堂討論.這種討論可以口述，各抒己見，互相交流，或上黑板演練，展示各種解法，組織全班評議，也可以先個別討論，再組織全班討論，發(fā)表各種見解，通過課堂討論，使學(xué)生大腦里的內(nèi)部信息得到交換，促使思維得到不斷調(diào)整，更重要的作用在于學(xué)生的思維系統(tǒng)與外界產(chǎn)生了信息交換，促使學(xué)生自身思維的封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向開放系統(tǒng)，學(xué)生有爭論、鑒別、獨(dú)立思考、調(diào)整認(rèn)識，直至引向更高的認(rèn)識階段，這種功能單純依靠教師講授是很難獲得的.

2開拓實(shí)驗探究的教學(xué)思路

2.1加強(qiáng)對實(shí)驗的改造設(shè)計為探究性實(shí)驗

現(xiàn)行高中物理教材中學(xué)生實(shí)驗共有20個，其中學(xué)習(xí)儀器使用方法的實(shí)驗有4個，知識應(yīng)用型實(shí)驗有12個，而驗證性實(shí)驗只有3個，探究性實(shí)驗只有1個，這顯然不利于素質(zhì)教育和學(xué)生探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng).將學(xué)生驗證性實(shí)驗轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗，將教材中出現(xiàn)的實(shí)驗問題設(shè)計為探究性實(shí)驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論” 、“做一做”、“小實(shí)驗”等設(shè)計為探究性實(shí)驗.對探究性實(shí)驗進(jìn)行初步探索，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識視野、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

2.2引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供廣闊空間

有些實(shí)驗本身具有發(fā)散成分，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和探索能力，具有進(jìn)行探究的價值，這一類實(shí)驗可以改為探索性實(shí)驗.這類探索性實(shí)驗必須使學(xué)生掌握觀察的方法，使學(xué)生在觀察現(xiàn)象和變化過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工，運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解釋物理現(xiàn)象，歸納物理規(guī)律.學(xué)習(xí)物理的目的是學(xué)以致用，現(xiàn)在的物理教學(xué)常常理論和實(shí)際相脫節(jié)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理乏味枯燥.為了改變這一現(xiàn)象，教師可以把科學(xué)的理論與生動而豐富的實(shí)際聯(lián)系起來，以利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)知識的遷移能力和解決實(shí)際問題的能力.

2.3精選課外實(shí)驗，讓學(xué)生有充分時間進(jìn)行實(shí)驗操作，進(jìn)一步落實(shí)實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

家庭中的許多常用物品都可以用來做小實(shí)驗.例如，可樂瓶具有透明、絕緣性能好、比較牢固、易加工等特點(diǎn)，可用它來做很多的小實(shí)驗：“完全失重現(xiàn)象”、“水流星表演”等.家庭小實(shí)驗便于就地取材，對學(xué)生來說，比較親切，參與的吸引力強(qiáng)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣.課本中某些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生接受起

（2）強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗中需注意的細(xì)節(jié)，安全操作，規(guī)范操作

在實(shí)驗課上，應(yīng)抽適當(dāng)時間，講清儀器的使用方法和容易發(fā)生的故障，點(diǎn)出本次實(shí)驗的關(guān)鍵所在，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己排除故障.這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞，又能使教師不陷于被動地解答學(xué)生的問題之中.同時要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的安全操作和規(guī)范操作的習(xí)慣.

（3）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極參與學(xué)生分組實(shí)驗

在實(shí)驗課上，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生實(shí)際操作的過程，仔細(xì)分析實(shí)驗中存在的問題，及時給予指導(dǎo).教師在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗的過程中進(jìn)行教學(xué)工作的重點(diǎn)，不是一般的講解和輔導(dǎo)，而應(yīng)是有計劃、有針對性地個別指導(dǎo).特別對于基礎(chǔ)薄弱、動手能力差的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)問題的原因，指出努力改進(jìn)的方向.

（4）嚴(yán)格要求，精確處理實(shí)驗數(shù)據(jù)，實(shí)事求是

只有精確的實(shí)驗數(shù)據(jù)，才能正確分析物理問題，對實(shí)驗所得的數(shù)據(jù)不能草草處理了之.

分組實(shí)驗的過程，還可能會出現(xiàn)實(shí)驗現(xiàn)象和實(shí)驗結(jié)論不一致的情況，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，很容易引起學(xué)生對教材中的實(shí)驗結(jié)論產(chǎn)生“疑點(diǎn)”，疑點(diǎn)將成為學(xué)生探索科學(xué)真理的驅(qū)動力，并為確信自己的實(shí)驗結(jié)果而重做實(shí)驗，甚至多次重做，只有當(dāng)自己的實(shí)驗結(jié)果與教材中的結(jié)論一致時，才會消除疑點(diǎn).培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和作風(fēng).

3.3提高老師設(shè)計實(shí)驗，自制教具的能力

在物理教學(xué)中，課本上有些演示實(shí)驗并不是都能很大程度的吸引學(xué)生眼球作為引課實(shí)驗，有些演示實(shí)驗的演示效果或驗證結(jié)論的準(zhǔn)確性也不是都達(dá)到了完美，有些分組實(shí)驗的儀器還存在不足，不能讓實(shí)驗的結(jié)論更準(zhǔn)確.所以，我們老師不能全依賴課本上的實(shí)驗，應(yīng)多看物理實(shí)驗的書籍和雜志，把好的實(shí)驗方法和實(shí)驗儀器整理好，以備講課時所用.有能力的老師也可以自己設(shè)計實(shí)驗和自制教具，這樣不僅可以讓我們的教學(xué)效果更好，同時也給學(xué)生以示范作用，鼓勵同學(xué)們設(shè)計實(shí)驗、自制實(shí)驗儀器，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

來有一定困難，可利用活動課指導(dǎo)學(xué)生做一些補(bǔ)充實(shí)驗，可在課外活動課組織學(xué)生設(shè)計實(shí)驗，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動的物理情境，使學(xué)生對物理現(xiàn)象有一個直觀的認(rèn)識.

3在實(shí)驗探究過程中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

實(shí)驗主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力與探究能力.實(shí)驗是一個過程，通過實(shí)驗可以看出學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，探究知識的能力.因此，實(shí)驗是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的過程.

3.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對生活表象、感性材料的分析能力

物理是服務(wù)于生活，走向科技的重要方向.在高中物理教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會根據(jù)日常生活進(jìn)行分析，找出問題，提出問題，解決問題.如何讓學(xué)生在日常生活中提出關(guān)于物理問題，對開展高中物理學(xué)生的實(shí)驗探究有十分重要的意義.因此，教師注重學(xué)生對日常生活中現(xiàn)象進(jìn)行分析，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提條件.

3.2培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于猜想的能力

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都被物理理論概念所束縛，知識面也不寬，對于科學(xué)家們提出的定理也不敢大膽提出假設(shè)猜想，這給實(shí)驗帶來一定的困難.因此，在做實(shí)驗之前，教師首先要啟發(fā)學(xué)生的思考能力，針對實(shí)驗提出的問題，讓學(xué)生大膽提出假設(shè)，從不同角度進(jìn)行思考，提出實(shí)驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，教師則是在旁邊指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向積極的方向發(fā)展.其次，學(xué)生應(yīng)多參加社會活動、多讀書，多參與社會活動，讓學(xué)生更加了解社會、了解科學(xué)；多讀書，可以增大學(xué)生的知識面，擴(kuò)大視野，以此來提高學(xué)生的思考能力與想象力.

3.3引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究方案

在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究方案，讓學(xué)生把自己當(dāng)作是一個探究者或者是發(fā)現(xiàn)者.探究之初，教師要求學(xué)生首先提出初步的假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞提出的假設(shè)尋找設(shè)計思路，制定設(shè)計探究方案，驗證假設(shè)是否成立.學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)提供的實(shí)驗器材設(shè)計出探究實(shí)驗方案.這個過程培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力與思維能力.

3.4培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗觀察能力與數(shù)據(jù)分析能力

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是要求學(xué)生對實(shí)驗過程中收集的數(shù)據(jù)以及物理現(xiàn)象變化的分析，并得出結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與獨(dú)立分析的能力，對于學(xué)生在實(shí)際生活中處理實(shí)際問題有一定的幫助.對數(shù)據(jù)的分析，要求學(xué)生對實(shí)驗的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為結(jié)論，是一種對數(shù)據(jù)的處理能力.在物理教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)處理能力，對于學(xué)生在未來的工作中很容易通過數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，提高工作的效率.

3.5培養(yǎng)學(xué)生具有解決、判斷實(shí)驗故障的能力

眾所周知，無論是定理還是結(jié)論，都是通過多次實(shí)驗獲得的，而每一次實(shí)驗操作過程中也并非都是一帆風(fēng)順的，通常也會出現(xiàn)各種各樣的問題，如電源短路、實(shí)驗器材缺少等.對于實(shí)驗過程中出現(xiàn)的故障，我們要及時解決，但對于平時不愛動腦思考的學(xué)生，總是在出現(xiàn)問題的時候?qū)で笏说膸椭?，這種現(xiàn)象，不利于激發(fā)學(xué)生動腦思考的能力.教師在學(xué)生實(shí)驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，讓他們自己分析問題發(fā)生的原因，從而對癥下藥解決問題.在這個過程中教師做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，鼓勵學(xué)生，讓他們相信自己有解決問題的能力，同時也可以提高學(xué)生的分析能力與解決問題的能力.

4依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，合理選擇探究

近年來，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是使學(xué)生對所學(xué)過的知識透徹領(lǐng)悟，而普通高中的學(xué)生思維水平和探究水平都比較低，如果我們在教學(xué)過程中一味追求探究，那么可以想象教學(xué)效果將會很差，學(xué)生學(xué)習(xí)成績將會受到很大的影響，與此同時學(xué)生對學(xué)習(xí)物理就沒有信心，這就形成了惡性循環(huán).因此，我們在進(jìn)行探究性教學(xué)時就要合理選擇探究的知識點(diǎn)，在探究的過程中不要全部放開，應(yīng)就其中一點(diǎn)或幾點(diǎn)給學(xué)生以探究的機(jī)會.讓學(xué)生經(jīng)常了解物理學(xué)科的特點(diǎn)，不時地當(dāng)一當(dāng)物理學(xué)家，從中體驗成功的快感與喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力.

總而言之，探究性教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，具有較大的靈活性和開放性.對高中生來說，應(yīng)以指導(dǎo)性探究為主，以開放性探究為輔，通過教師講授與學(xué)生討論的有機(jī)的結(jié)合，通過師生對話與群體交流，通過師生之間的信息交換，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高.