小學生英語能力生成導向的英語教學研究

廖茜

[摘 要]義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性特征，英語教學要從探討英語課程性質入手，把培養(yǎng)小學生語言綜合運用能力作為教學目標。在日常英語教學中，教師要利用網(wǎng)絡優(yōu)勢開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生思維能力、人文素養(yǎng)、語言綜合運用能力。

[關鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境；思維能力；人文素養(yǎng)

一、問題提出背景

《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）對英語課程的性質做了如下界定：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。目前的英語教學研究更多的關注技能，而忽略了素養(yǎng)，更多關注了語言運用的結果，而忽略了能力生成的過程?；诖?，筆者所在的學校開展了“網(wǎng)絡環(huán)境下小學生英語能力生成導向的英語教學研究”，這項研究重點關注如何利用網(wǎng)絡優(yōu)勢開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學生思維能力、人文素養(yǎng)、語言綜合運用能力，以及伴隨著教學環(huán)節(jié)的展開而不斷生成和完善語言能力的過程。

二、以“能力生成”為導向的小學英語教學模式

（一）理論基礎

布魯納的認知理論指出：學習本身就是一種生成的過程。那么學生應該生成哪些語言能力呢？《義務教育英語課程標準》（教育部，2011年版）對義務教育階段英語課程的總目標作了如下描述：通過英語學習，使學生初步形成綜合語言運用能力，促進其心智發(fā)展，提高綜合文化素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上?；诖?，我們認為一節(jié)“能力生成導向”的課堂應該包括以下四個基本方面：語言知識和技能的生成，語言情境的生成，思維能力的生成，人文素養(yǎng)的生成。

（二）組成環(huán)節(jié)

小學英語課堂應以語言綜合運用為中心，以話題貫穿，通過感知、探究、拓展、表達，一步步達成教學目標。

1.話題感知。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在第一個環(huán)節(jié)要喚醒學生情感，激發(fā)學生感知語言的欲望。教師可以通過創(chuàng)設學生感興趣的話題，激發(fā)學習欲望，或者借助師生對話、短片、音樂、圖片等來喚醒學生的情感。

2.話題探究。在探究的過程中教師不能只關注語言的操練和技能的培養(yǎng)，還應該關注學生情感，了解學生的想法，對教學進行適時調整，補充支架。多問“What do you think？What do you want to do？Why？”等問題。

3.話題拓展。在話題拓展環(huán)節(jié)要豐富語料，并搭建語言支架。英語教學最終要實現(xiàn)用英語去理解和表達的目的，而學生能否做到準確、快速地理解和表達，則取決于語料積累的多與寡。使學生能進行綜合語言運用，僅有豐富語料還不夠，還需要師生共同搭建語言支架，發(fā)展學生思維，為最后的綜合語言運用做準備。

4.話題展示與表達。教師通過有效的活動，讓學生利用所學知識進行綜合語言運用。曾經(jīng)有人指出，語言能力發(fā)展一定要有動機和內驅力。因此，學生的綜合表達一定是建立在學生感興趣且貼近生活的情境讓。

三、小學生英語能力生成的教學實例

下面以廣州市小學英語實驗教材六年級上冊Module 2 Countries and Cities的綜合復習課為例，展示教學設計、教學流程和教學反思。

（一） 教學設計

1.教學目標。本節(jié)課圍繞“我最喜愛的國家”這一話題展開，涉及以下目標：

語言知能目標：（1）能掌握本課的“四會”詞匯：Italian， Italy， America， American， Rome， Paris， Washington D.C.， New York， Tokyo， Wellington， Sydney， Canberra， Berlin等。（2）進一步學習和鞏固介紹國家、國旗、首都、最大城市的詞匯和句子，并能結合本課話題進行交流。（3）能設計并用英語制作介紹國家的海報。

過程與方法：通過采用交互式電子白板以及網(wǎng)絡課件的功能，為學生提供豐富語料讓學生自主學習，達到使學生對知識理解、分析、組合、創(chuàng)造的目的。

情感態(tài)度價值觀：能拓寬國際視野，了解多元文化，增強對多元文化的認同感，形成跨文化意識。

2.學情分析。該學校是廣市省一級學校，是全國第一批教育信息化試點單位。全校84%班級為網(wǎng)絡班，學生從一年級開始人手一臺筆記本電腦，經(jīng)過六年的網(wǎng)路環(huán)境的自主學習，學生有很強的信息技術素養(yǎng)和英語綜合運用的能力。

學生在三、五、六年級，分別學習過Countries，Travel和Cities三個主題的內容，然而在之前的學習中，教師更多地關注了知識的識記和運用，卻忽略了知識背后的人文價值探索，也就是說只注重了英語課程的工具性，而忽略了英語課程的人文性。

3.教學理念。2011年版英語新課程標準強調：工具性與人文性統(tǒng)一的英語課堂有利于為學生的終生發(fā)展奠定基礎。

（1）為補充學生知識背景的缺失，教師可提供豐富的語料。（2）為培養(yǎng)學生跨文化交際意識，本課圍繞話題——我最喜愛的國家城市展開討論。（3）為突出語言的工具性質，本課不僅教學生語言知識、語言技能，還幫助學生理解語言背后的多元文化。（4）注重促進思維能力的發(fā)展，為學生后續(xù)學習奠定基礎。

4.設計思路。通過創(chuàng)設環(huán)球旅行的情境，帶領學生們從世界地圖開始，認識著名國家和國旗，了解各國語言，認識各國首都、最大城市等，來復習梳理相關已學單詞和句型，并通過網(wǎng)絡課件進一步了解風土人情，開拓國際視野，最后通過談論某個國家進行語言的綜合運用。

5.教學過程。（1）情境導入，話題感知。首先，通過歌曲Love Is Color-blind（愛無定界），營造輕松和諧的學習氛圍，滲透熱愛和平、愛無國界的大愛情感。接著，利用概念圖，給出五個信息，讓學生猜這是哪個城市，從而喚醒舊知，確定話題：談論自己喜愛的國家和城市。（2）知識梳理，話題探究。在這一環(huán)節(jié)，先是進行復習鞏固，知識梳理?；仡檱?、國籍、國旗和首都及最大城市。接著通過網(wǎng)絡課件搭建支架，進行話題探究。區(qū)分國家、國籍與國旗，分清首都和最大城市，是本課的難點，學生經(jīng)?；煜處熆山柚换ナ诫娮影装搴途W(wǎng)絡課室的優(yōu)勢來一一突破。首先，利用交互式電子白板的標注功能，在地圖上圈出各個國家，直觀清晰的呈現(xiàn)，讓學生更有效地借助地理位置記憶國家單詞。然后，通過交互式電子白板的聚光燈，聚焦國旗，讓學生更關注國旗特征，不易混淆。最后，交互式電子白板拉幕功能的使用，極大地激發(fā)了學生的探究欲望，更有效地幫助學生認識區(qū)分各國首都和著名城市。知識梳理完畢，緊接著利用網(wǎng)絡課件進行話題探究。點開閃爍的星星，學生可以看到跟這個國家有關的概念圖。概念圖包含了國家、國旗、首都最大城市等信息，并且提供了語言支架。學生對照概念圖，可以進行兩兩交際，談論自己喜愛的國家，為最后的綜合語言運用做準備。（3）拓展聽讀，豐富語料。為了讓學生能綜合表達My favourite country and city，僅靠先前掌握的語言知識和技能是不夠的，宜利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，提供豐富的視音頻文本讓學生自主閱讀。首先，學生上網(wǎng)觀看介紹倫敦風土人情的視頻，視頻中介紹英國的茶文化、天氣特征、百年傘店、有名的公園和廣場等。然后，筆者提供了9篇文本，分別介紹了9個國家的風土人情，學生選擇自己感興趣的國家，自主聽讀。（4）搭建支架，主題表達。為使學生更清晰、更豐富地表達My favourite country and city，教師可利用Mind Map這個工具，向學生介紹自己最喜愛的國家和城市，形成清晰概念圖，以此搭建語言支架，幫助學生豐富語言輸出，要求學生從國旗、首都、語言、天氣、旅游景點、特色交通工具、休閑娛樂等方面談論自己喜愛的國家或城市。（5）小組合作，分享評價。小組合作交流，完成主題電子海報，并上傳到BBS，通過向教師、學生分享自己最喜歡的國家和理由，互相給出自己的獎勵貼紙，進行師生、生生評價，讓學生在自我展示中提高自信，體驗成功。

（二）教學流程

（三）教學反思

在本節(jié)課的教學中，筆者設計了豐富且多樣化的活動以及真實的任務，幫助學生在掌握語言技能的同時，培養(yǎng)學科思維，增強人文素養(yǎng)。具體經(jīng)驗可總結為以下四個方面：

1.整合教材，文本重構。筆者特別注重對小學階段英語知識的分析、重組與創(chuàng)造，充分挖掘知識之間的內在聯(lián)系，將城市、國家和旅游三個主題內容自主編排整合，進行文本重構。

2.巧設支架，發(fā)展思維。本課兩處利用概念圖，在話題探究和主題表達兩個環(huán)節(jié)，幫助學生搭建清晰的腳手架，發(fā)展探究思維，構建相關知識體系，從而實現(xiàn)語言綜合運用。

3.活用技術，提升能力。本課充分發(fā)揮交互式電子白板作為話題探究工具的作用，同時發(fā)揮信息技術作為話題延伸工具的作用，突破綜合復習的重、難點，提升學生聽說讀寫的綜合能力。

4.突出人文，拓寬視野。通過拓展聽讀開闊視野，滲透多元文化，從而提高學生綜合人文素養(yǎng)。在學生介紹自己喜愛的國家和城市時，同時介紹喜歡它的原因，那么學生必須在閱讀時更關注其人文特征。

這次課題研究也帶來了不少教學啟示：在一節(jié)小學英語課堂中，不僅要生成語言知識和技能，還要生成語言情境，生成思維能力，生成人文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。首先，語境要清晰。主題不等于話題。話題要貫穿始終，在課堂引入時就要與學生共同確定本課話題，然后進行話題探究。其次，語料要充分。學生只有在大量語言輸入的前提下，才會有大量的語言輸出。提供豐富、多元的視音頻文本的同時要優(yōu)化閱讀文本，閱讀材料內容要滲透人文素養(yǎng)，為促進教學目標達成服務。再次，語言支架要豐富。搭建與本話題相關的思維導圖，能有效幫助孩子梳理知識、培養(yǎng)思維以及進行語言綜合運用。最后，教學目標與活動要保持一致性。教學活動切忌堆砌。首先明確本節(jié)課的教學目標是什么。然后進行切片分析，將無用的活動刪除或修改。

在小學英語教學中，應注重對學習過程中態(tài)度和動機的發(fā)展性評價，否則只注重對結果的評價，就會出現(xiàn)教學導向的片面性。小學英語教育的目標不僅僅是發(fā)展語言能力，更要發(fā)展學習英語的積極態(tài)度和對異國文化的理解和認識。小學英語教學的教學目標的確定應包括三個層次：第一個層次是語言知識和語言技能目標；第二個層次是語言運用；第三個層次是文化價值。要鼓勵小學英語一線教師在專家引領之下參與的科研工作，更多地開展問卷、案例研究，通過觀察、筆記、比較、訪談等方式收集第一手數(shù)據(jù)，使他們由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉變。

責任編輯 余 華