新世紀我國職業(yè)音樂教育研究敘事與問題反思

摘要：以新世紀我國職業(yè)音樂教育的研究視角，對高職音樂教育與中職音樂教育的相關(guān)文獻資料進行分類敘事，并對現(xiàn)存問題展開反思。旨在為職業(yè)音樂教育理論的發(fā)展提供支撐，為其實踐的推進提供參考。

關(guān)鍵詞：新世紀；高職音樂教育；中職音樂教育；教育質(zhì)量

中圖分類號：J69文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1004-2172（2014）03-

職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，其目的是培養(yǎng)具有一定文化知識和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。職業(yè)音樂教育指的是職業(yè)院校為了增強學(xué)生音樂知識、音樂實踐技能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)而實施的音樂教育教學(xué)活動，包括有公共音樂教育與專業(yè)音樂教育兩種，它們都是構(gòu)成職業(yè)教育的重要分支。新世紀以來，我國職業(yè)音樂教育的面貌大獲改觀，各類院校都將音樂作為公共課程引入課堂，有的甚至專門開設(shè)以培養(yǎng)幼兒音樂師資為目的的專業(yè)音樂教育。文章以新世紀我國職業(yè)音樂教育的研究視角，對高職音樂教育與中職音樂教育的相關(guān)文獻資料進行分類敘事，并對現(xiàn)存問題進行反思。

一、高職音樂教育研究敘事

高職教育是高等教育體系的重要組成部分，“主要培養(yǎng)高中后接受2-3年學(xué)校教育的應(yīng)用型、技能型人才，優(yōu)先滿足基層第一線和農(nóng)村地區(qū)對高等職業(yè)教育人才的需要”。[ ]新世紀的專家學(xué)者們對高職教育中的專業(yè)音樂教育和公共音樂教育進行了不同視角的探究。

圍繞著高職院校中的專業(yè)音樂教育，許多專家對這一層面所遇到的諸多問題展開討論。樊國生在《高等職業(yè)教育音樂學(xué)科之探究》[ ]中對高等音樂教育類型與發(fā)展態(tài)勢進行了分析，從而制定出高職專業(yè)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施方略以及教學(xué)運行管理與師資隊伍建設(shè)方案，力求解決高職專業(yè)音樂教育中存在的問題；朱裔文的《對高等職業(yè)音樂教育的一些思考》[ ]著眼于高等職業(yè)音樂教育

在發(fā)展的同時對所面臨的困難進行了分析，并提出了明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、加強師資隊伍建設(shè)和調(diào)整專業(yè)方向等方面的建議；石峰、張麗娜的《高等職業(yè)教育音樂學(xué)科之探究》[ ]、曾輝燕的《高職音樂專業(yè)教學(xué)改革對策研究》[ ]、劉軼中的《高等職業(yè)教育音樂專業(yè)的現(xiàn)狀與對策研究》[ ]、甘樹兵的《高職音樂教育專業(yè)的現(xiàn)狀與思考》[ ]、謝雅君的《高職院校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究》[ ]以及諸葛文斐《高職音樂教育教學(xué)改革探析》[ ]等文論都對高職專業(yè)音樂教育的現(xiàn)狀展開調(diào)查，并總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，提出解決方案。

取高職院校專業(yè)音樂教育地域性、特殊性問題的視角，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校專業(yè)音樂教育的現(xiàn)實狀況來立論，其研究收到較好的效果。如連蘋的《文化經(jīng)濟時代深圳高等職業(yè)音樂教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》[ ]、萬文君的《新世紀社會需求目標(biāo)下江蘇省高職高專音樂教育專業(yè)發(fā)展的探討》[ ]以及武霄的《河南省高職院校音樂教育存在的問題及對策研究》[ ]等文論都是圍繞著高職專業(yè)音樂教育中的地域性、特殊性問題進行求證的最好例證。而屈洪海的《論高等職業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)構(gòu)成》[ ]、寧文燕的《談高職院校音樂教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》[ ]、周士權(quán)的《高職高專音樂教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)定位的思考》[ ]、樊國生與樊佳的《職教師資類音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革初探》[ ]以及李梅的《淺議職業(yè)院校音樂教育培養(yǎng)模式》[ ]等文論則從社會需要和市場需求的角度切入，探討了高職專業(yè)音樂教育中的培養(yǎng)模式和人才構(gòu)成問題。

也有的文論從高等職業(yè)院校專業(yè)音樂教育觀念的層面入手，做出了自己的理論評判。如宋穎的《高職院校音樂教育的改革與發(fā)展》[ ]與連蘋的《高等藝術(shù)職業(yè)教育音樂實踐教學(xué)的定位及改革思路》[ ]都對高等職業(yè)院校專業(yè)音樂教育觀念做出了合理的解讀。前者認為，應(yīng)確立高等職業(yè)音樂教育的國際化、多樣化、民主化、個性化和大市場觀念，提出教育形式和人才培養(yǎng)手段應(yīng)該更新；后者主張高職專業(yè)音樂教育中應(yīng)樹立實踐教學(xué)的觀念，認為“音樂實踐教學(xué)是培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力與開拓創(chuàng)新能力的重要途徑，實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段” [ ]，并對構(gòu)建完整的音樂實踐教學(xué)機制提出了實施方略。相似觀點還有蘇正宏在《高職音樂教育社會實踐活動課程的思考》[ ]中提出高職音樂專業(yè)學(xué)生綜合實踐能力差的問題，強調(diào)增加高職音樂教育的課外社會實踐活動課程的設(shè)置。

此外，還有一些以就業(yè)狀況、培養(yǎng)模式、課程整合等為側(cè)重點來析理高職專業(yè)音樂教育中的相關(guān)問題。如柴熔雪的《校企合作在高職學(xué)院音樂專業(yè)的應(yīng)用研究》[ ]從高等職業(yè)教育音樂專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀入手，分析了校企合作實施的必要性和實施策略，并以作者所在學(xué)校為實際案例，證明了校企合作的可行性與合理性。而牛杰、張毅在《談職業(yè)院校音樂專業(yè)教學(xué)中的美感教育》[ ]中論證了美感教育的重要性及其實施途徑。他們強調(diào)美感教育對于開發(fā)學(xué)生職業(yè)美感潛能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有重要性，并主張美感教育應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)和情感教育想結(jié)合。陳明華的《信息時代高職音樂專業(yè)課程整合的探討》[ ]則對高職音樂教育中的專業(yè)課程整合問題提出了具體的實施方案。毫無疑問，這些成果對于推進高職院校專業(yè)音樂教育的健康發(fā)展，具有一定的理論意義和實踐價值。

針對高職院校中的公共音樂教育研究，在數(shù)量上相對于專業(yè)音樂教育而言，要更勝一籌。在具體領(lǐng)域中，有的注重實踐調(diào)查與分析論證，也有的強調(diào)其意義和作用，還有的關(guān)注教學(xué)改革。如郝晶的《大興安嶺地區(qū)高職院校音樂公共課現(xiàn)狀分析及對策研究》[ ]、汪海的《高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂教學(xué)實踐探索——以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》[ ]就是針對某一地區(qū)或?qū)W校公共音樂教育實踐展開調(diào)查、分析的例證。顏楓在《論高職院校音樂教育中德育功能的開發(fā)》[ ]中就特別強調(diào)公共音樂教育之德育功能的重要性，并分析和解決了該功能在開發(fā)時所面臨的問題；而高云在《高職院校音樂教學(xué)原則再思考》[ ]中則主張高職院校音樂教學(xué)實踐要結(jié)合高職“素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)，堅持思想性、審美性、合作協(xié)同、整合優(yōu)化的教學(xué)原則；李帥的《高職院校音樂欣賞課改革思路與探索——基于專業(yè)音樂教育、普通高等教育、高等職業(yè)教育比較的視角》[ ]取比較研究的視角，將高等職業(yè)教育與專業(yè)音樂教育、普通高等教育的音樂欣賞課進行比較、區(qū)分，從教學(xué)改革的層面提出高職院校音樂欣賞課應(yīng)緊貼高職教育實際，實現(xiàn)其功能的多元化。此類研究為高職院校公共音樂教育的實施提供了實踐層面的指導(dǎo)。

二、中職音樂教育研究敘事

中等職業(yè)音樂教育也是我國中職教育的重要組成部分，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合音樂能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)一線從事工作的音樂知識型和技能型人才。對此，各專家學(xué)者們發(fā)表了不同的看法。

有的將研究目光投向中職專業(yè)音樂教育的歷史進程、課程資源、教學(xué)設(shè)施以及專業(yè)設(shè)置等方面。如張宇在《北京中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)的發(fā)展研究》 [ ]中對北京中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展進行了敘述，對其概況和特點進行分析，對現(xiàn)階段存在的問題進行總結(jié)，并提出了相應(yīng)的對策；而羅婷在《湖南省中等職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)音樂課程資源探究》[ ]一文中結(jié)合湖南省中等職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)課程資源的調(diào)查與分析，對課程資源、人力資源、教學(xué)設(shè)施資源等的開發(fā)與利用進行了探究；李春蕾的《中等職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)施資源的開發(fā)與利用》[ ]也對中等職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)教學(xué)設(shè)施資源的開發(fā)與利用問題進行了分析；白雨虹的《中等職業(yè)教育音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)分析與建議》[ ]和易富榮的《新時代中等職業(yè)藝術(shù)學(xué)校音樂教育專業(yè)的手風(fēng)琴課教學(xué)》[ ]則是對中等職業(yè)教育音樂專業(yè)中的具體課程教學(xué)問題進行探討的典型案例。

也有將研究視角聚焦于中等職業(yè)教育中的公共音樂教育方面，他們要么強調(diào)公共音樂教育在中等職業(yè)教育中的意義和作用；要么對其現(xiàn)狀進行分析與求證。如時開陽在《<論語>中樂教思想對職業(yè)中學(xué)音樂教學(xué)的影響》 [ ]中分析了職業(yè)中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，并論述了《論語》中的樂教思想對其產(chǎn)生的影響；胡寧的《中等職業(yè)學(xué)校民族音樂教育體系構(gòu)建的探索》 [ ]則主張音樂教育應(yīng)擔(dān)負起傳承民族音樂藝術(shù)的責(zé)任，提出了建立健全中等職業(yè)學(xué)校民族音樂教育體系的具體措施；李惠的《論中等職業(yè)學(xué)校音樂教育的思想政治教育功能》[ ]與翟金霞的《淺談中職音樂教學(xué)中的德育滲透》[ ]都對中職音樂教育的思想道德教育功能進行了深入探究。

還有部分學(xué)者圍繞著教學(xué)問題展開論述，如賴韶幸的《體驗式教學(xué)在中職音樂教育中的應(yīng)用研究》[ ]與徐軍的《藝術(shù)職業(yè)教育——音樂課堂“互動螺旋式”教學(xué)活動的設(shè)計與實踐》[ ]都對中等職業(yè)公共音樂教育教學(xué)模式問題展開了實證研究；而鄒小紅的《試論音樂欣賞在中等職業(yè)教學(xué)改革的理論與實踐》[ ]與景哲的《試論中職音樂欣賞課教學(xué)策略》[ ]則討論了中職音樂教育中音樂欣賞課的教學(xué)目標(biāo)、價值、策略等問題；孟佳的《中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀思考與研究》[ ]和文春琴的《中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及對策》[ ]都主張將中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)與音樂表演等專業(yè)音樂教育區(qū)分開來，并根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查來分析，反映了中職公共音樂教育研究注重教育功能、關(guān)注教學(xué)實踐的特點。

此外，部分研究文論并未將高、中等職業(yè)音樂教育或?qū)I(yè)、公共音樂教育區(qū)分開來討論，而是從宏觀的視角來整體把握。如肖益清的《城鎮(zhèn)化進程下職業(yè)院校參與社區(qū)音樂教育的思考》[ ]結(jié)合社區(qū)音樂教育的現(xiàn)狀，分析了職業(yè)院校音樂教育人員參與社區(qū)音樂教育工作的必要性和可行性，并提出職業(yè)院校參與社區(qū)音樂教育的具體途徑；宋希娟在其文《發(fā)揮民間音樂資源優(yōu)勢，增強職業(yè)教育音樂素質(zhì)——以黃河三角洲地區(qū)職業(yè)教育為例》[ ]中認為發(fā)揮黃河三角洲地區(qū)的民間音樂資源優(yōu)勢，在職業(yè)音樂教育中開設(shè)民間音樂課、培養(yǎng)民間音樂新人、創(chuàng)作新音樂作品，如此既能傳承文化，又能提高職業(yè)教育的音樂素質(zhì)；而毛廣平在《節(jié)奏訓(xùn)練在職業(yè)院校音樂教育中的實踐探索》[ ]中強調(diào)重視節(jié)奏訓(xùn)練在職業(yè)院校音樂教育中的地位。在筆者看來，此舉既能提高教師的音樂教學(xué)水平，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

從上述相關(guān)高職音樂教育與中職音樂教育的敘事中，我們能清晰地窺探到我國職業(yè)音樂教育研究呈現(xiàn)出視角的開闊性、內(nèi)容的豐富性、分析的深層性以及手段的多樣性等特征。

三、新世紀我國職業(yè)音樂教育的問題反思

在新世紀經(jīng)濟社會迅速發(fā)展、科技與文化間的相互滲透日益加強、音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、素質(zhì)教育不斷深化的大背景中，我國職業(yè)音樂教育研究的隊伍也在不斷壯大。然而，在“量”得到提高的同時，是否依然存在著“質(zhì)”的危機呢？

（一）“職業(yè)性”認識的不明確性。

無論是高職音樂教育還是中職音樂教育，無論是職業(yè)教育中的專業(yè)音樂教育還是公共音樂教育，都必須圍繞“職業(yè)性”來認識；從教育觀念、教育模式到教材、課堂教學(xué)等，都要有“職業(yè)”的烙印。現(xiàn)實的狀況是，職業(yè)音樂教育并未凸顯“職業(yè)性”，基本在借用和模仿其他專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式以及教材等。對于職業(yè)音樂教育來說，其目的在于加強學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)性”人才。因此，如何使音樂教育在職業(yè)教育中發(fā)揮其最大作用，展現(xiàn)“職業(yè)性”是我們必須思考的首要問題。

（二）專業(yè)技能訓(xùn)練的無目的性。

如果音樂課對學(xué)生來說沒有實際功效，他們會覺得學(xué)習(xí)音樂是浪費時間。要使職業(yè)音樂教育受到學(xué)生重視，必須將音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來訓(xùn)練，如酒店管理專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)怎樣用音樂讓顧客有賓至如歸的感覺；導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種民族民間音樂與游客分享，讓他們有一個愉快的旅程；營銷專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)怎樣的音樂可以刺激人們消費。還有開設(shè)音樂技能選修課，加強課外音樂活動也是促進職業(yè)音樂教育發(fā)展的重要手段。因為音樂技能選修課、課外音樂活動，如藝術(shù)排練、演出實踐等不僅能提高學(xué)生組織能力、交際能力、創(chuàng)造能力，豐富課余生活，更能使學(xué)生在其中找到自信和滿足感，這是提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)的模糊性。

職業(yè)音樂教育首先必須與專業(yè)音樂院校和師范院校音樂專業(yè)教育區(qū)分開來，確定符合職業(yè)教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)。目前職業(yè)音樂教育并沒有很清晰的培養(yǎng)目標(biāo)或課程標(biāo)準，基本以模仿普通高等音樂院校為主，這是十分不可取的。普通高等教育以學(xué)科理論知識為主，而職業(yè)教育必須凸顯“職業(yè)性”特征，否則無法滿足市場的就業(yè)需求。所以，職業(yè)音樂教育應(yīng)針對音樂文化市場的職業(yè)需求，培養(yǎng)具有一定文化知識和音樂素養(yǎng)，具備音樂表演、管理、輔導(dǎo)等能力的實用型、復(fù)合型音樂人才。

（四）就業(yè)方向的不對應(yīng)性。

由于職業(yè)音樂教育所培養(yǎng)的人才主要面向社會文化部門、大眾傳媒、企事業(yè)單位和文藝團體等，所以除了基礎(chǔ)課程之外，要多開設(shè)相關(guān)音樂技術(shù)課程供學(xué)生選擇，如樂器調(diào)律與維修、電子音樂制作、舞臺燈光技術(shù)、藝術(shù)排練、音樂管理等相關(guān)課程，以促進學(xué)生就業(yè)方向的對應(yīng)性。

（五）培養(yǎng)模式的單一性。

改變單一性的培養(yǎng)模式，職業(yè)音樂教育就要充分合理地利用“工學(xué)結(jié)合、校企合作”等多元化的培養(yǎng)模式。一方面，學(xué)生可以通過這些模式了解更多、更全面的崗位知識，獲得更多職業(yè)實踐經(jīng)驗，并在此過程中了解自己所學(xué)專業(yè)或理想崗位的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和前途。另一方面，學(xué)?？梢岳糜纱双@得的市場需求信息來制定培養(yǎng)模式，幫助指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、順利就業(yè)。

誠然，解決職業(yè)音樂教育的現(xiàn)存問題并非易事，除去上述之外，教師隊伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施配置以及教材的選擇等都是重要議題。同時，解決社會認可度低、法律明細少等問題也迫在眉睫。這些都是需要社會、政府、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，才能得到逐漸改善的；若此，職業(yè)音樂教育質(zhì)量也才有可能逐步提升，更好地服務(wù)于社會。

責(zé)任編輯：奚勁梅

參考文獻：

1.王明倫．高等職業(yè)教育發(fā)展論[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004（12）.

2.蔣春洋．制度分析視角下我國高等職業(yè)教育發(fā)展研究[D]．長春：東北師范大學(xué)，2013(5).

3.樊國生．二十一世紀高職音樂教育體系與模式初探[J]．職教論壇，2003(24).

4.曾輝燕．高職音樂專業(yè)教學(xué)改革對策研究[D]．長沙：湖南師范大學(xué)，2004(3).

5.劉軼中．高等職業(yè)教育音樂專業(yè)的現(xiàn)狀與對策研究[D]．長沙：湖南師范大學(xué)，2006(5).

6.甘樹兵．高職音樂教育專業(yè)的現(xiàn)狀與思考[J]．藝術(shù)教育，2007(04).

7.屈洪海．論高等職業(yè)音樂教育人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)構(gòu)成[J]．藝術(shù)教育，2007(03).

8.寧文燕．談高職院校音樂教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]．中國成人教育，2008(06).

9.連蘋．高等藝術(shù)職業(yè)教育音樂實踐教學(xué)的定位及改革思路[J]．樂府新聲，2011(02).

10.牛杰 張毅．談職業(yè)院校音樂專業(yè)教學(xué)中的美感教育[J]．教育與職業(yè)，2006(11).

11.陳明華．信息時代高職音樂專業(yè)課程整合的探討[J]．長春理工大學(xué)學(xué)報，2013(01).

12.顏楓．論高職院校音樂教育中德育功能的開發(fā)[D]．長沙：湖南師范大學(xué)，2011(11).

13.高云．高職院校音樂教學(xué)原則再思考[J]．連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009(02).

14.白雨虹．中等職業(yè)教育音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)分析與建議[D]．太原：山西大學(xué)，2007(6).

15.李惠．論中等職業(yè)學(xué)校音樂教育的思想政治教育功能[D]．煙臺：魯東大學(xué)，2013(6).

16.翟金霞．淺談中職音樂教學(xué)中的德育滲透[J]．學(xué)周刊，2011(27).

17.賴韶幸．體驗式教學(xué)在中職音樂教育中的應(yīng)用研究[D]．長沙：湖南師范大學(xué)，2011(12).

18.孟佳．中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀思考與研究[D]．大連：遼寧師范大學(xué)，2010(3).