學(xué)生需求分析與高職高專大學(xué)英語實訓(xùn)課程設(shè)置探析

趙振華+張芳

摘要：高職高專大學(xué)英語實訓(xùn)課程作為一門新興的課程，尚處于摸索完善階段。學(xué)生需求分析是其設(shè)計過程不可或缺的環(huán)節(jié)，是大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)組織、教材使用、教學(xué)評估的主要依據(jù)。文章通過問卷的形式，以桂林航天工業(yè)學(xué)院非英語專業(yè)?？粕鸀檎{(diào)查對象，對大學(xué)英語實訓(xùn)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求和個人發(fā)展需求進行調(diào)查，其結(jié)果對大學(xué)英語實訓(xùn)課程設(shè)置以有益的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)生需求；高職高專；大學(xué)英語；實訓(xùn)課程

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0045-03

基金項目：廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度廣西高校大學(xué)英語教學(xué)研究專項課題“構(gòu)建高職公共英語實訓(xùn)教學(xué)體系的實踐與研究”（2011ZY027）

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，用人單位對學(xué)生的英語素質(zhì)和應(yīng)用能力提出了更高的要求。面向培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力而開設(shè)的高職英語實訓(xùn)課程受到越來越多的教師關(guān)注。大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)，緊密聯(lián)系著學(xué)生職業(yè)發(fā)展與常規(guī)英語教學(xué)，是英語理論知識鞏固和運用的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高職英語培養(yǎng)目標的有效途徑。大學(xué)英語實訓(xùn)課程不是以加大課時為手段，而是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為根本。但大學(xué)英語實訓(xùn)課程作為近年來教學(xué)改革中一個新興事物，還不夠成熟和完善，它正在經(jīng)歷不斷的探索。如何在實訓(xùn)教學(xué)中滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)以學(xué)生為中心；如何達到學(xué)生的英語應(yīng)用能力和教學(xué)實用性的提高，是英語教師們亟待解決的問題。而需求分析是大學(xué)英語實訓(xùn)課程設(shè)計和實施過程中重要的啟動步驟。本調(diào)查從學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)的需求出發(fā)，為大學(xué)英語實訓(xùn)課程的教學(xué)目的制定、教學(xué)方法和內(nèi)容的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施、教學(xué)成果的評估提供依據(jù)。

一、研究問題

實訓(xùn)教學(xué)是高職實踐教學(xué)中的重要類型，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)能力起著極為重要的作用。目前高職大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)在各個高校的實施還處于摸索階段，比較零散，沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)、相對獨立的實訓(xùn)教學(xué)體系[1]。需求分析是了解語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的要求，并根據(jù)輕重緩急程度安排學(xué)習(xí)需求的過程，其理論背景主要源于 20世紀 60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念[2]。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是語言課程設(shè)計和實施過程中不可或缺的啟動步驟。大學(xué)英語實訓(xùn)課程作為一個新生事物，分析學(xué)習(xí)者的需求和目的，是實訓(xùn)課程計劃和設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，為今后實訓(xùn)課程確定教學(xué)目標， 對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和分級，進行適當?shù)慕虒W(xué)安排，改編或編寫合適的教學(xué)資料，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和評估方式奠定了基礎(chǔ)。本調(diào)查根據(jù)Masuhara（1998）學(xué)習(xí)者需求分類理論[3]，分析桂林航天工業(yè)學(xué)院2011級非英語專業(yè)?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求和個人發(fā)展需求，旨在了解高職學(xué)生的大學(xué)英語實訓(xùn)課程的主要需求導(dǎo)向；從實證的角度看文科和理工科學(xué)生的英語實訓(xùn)需求是否存在明顯差異。本次調(diào)查結(jié)果將有利于指導(dǎo)今后大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)課程設(shè)置。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究對桂林航天工業(yè)學(xué)院320名三年制的大二高職生進行了問卷調(diào)查，其中理工類170人，文科類150人，共計320人組成樣本（表1）。其中文科收集有效問卷147份，理工科收集有效問卷151份。男女生比例大體相當，調(diào)查結(jié)果具有代表性和較高的可信度。

表 1調(diào)查對象基本情況表

（二）問卷設(shè)計

本調(diào)查使用的研究工具為自編的調(diào)查問卷，其設(shè)計參照了陳冰冰（2010）的學(xué)生個人需求分析模型[4]。調(diào)查問卷中的問題采用五點制里克特量表來顯示調(diào)查者的同意程度。非常不同意=1；不同意=2；不確定=3；同意=4；非常同意=5。問卷主體由3個分量表構(gòu)成，涉及學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)的三方面需求，即學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求和自我發(fā)展需求，共計13個題目。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

隨機發(fā)放問卷 320份，回收有效問卷298份，回收率93.1%。問卷實測信度檢驗結(jié)果見表2。由表 2 可知，各分量表及總量表信度基本上在0.70以上，問卷信度良好，是可靠的測量工具[5]。針對不同的數(shù)據(jù)類型和分析目的，相應(yīng)地采用了平均值、T檢驗等數(shù)據(jù)分析手段，使用的統(tǒng)計軟件是SPSS13.0。

表2問卷信度

三、研究結(jié)果

（一）文科和理工科學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)需求的差異性

基于表3的獨立樣本T檢驗顯示，理工科學(xué)生和文科學(xué)生在大學(xué)英語實訓(xùn)需求的三個維度上有顯著差異性，且文科生在就業(yè)需求和個人發(fā)展需求方面的平均分高于理科生，在學(xué)習(xí)需求方面的平均分低于理科生。理科生和文科生在大學(xué)英語實訓(xùn)需求方面差距最大的是就業(yè)需求，其均值為MD=-0.32，其次是學(xué)習(xí)需求和個人發(fā)展需求，其均值分別為MD=0.26和MD=-0.14。

調(diào)查表明，文科學(xué)生更希望大學(xué)英語實訓(xùn)課程能以職業(yè)為導(dǎo)向，促進個人發(fā)展和英語學(xué)習(xí)；而理科學(xué)生更希望大學(xué)英語實訓(xùn)課程能幫助其英語學(xué)習(xí)，從而為就業(yè)和個人發(fā)展提供條件。對于文科專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)課程應(yīng)針對專業(yè)所面向的主要職業(yè)崗位，著重進行實踐能力培養(yǎng)；理科學(xué)生側(cè)重于滿足不同的學(xué)習(xí)需求，提高各項英語技能。通過對學(xué)習(xí)者目標需求的了解，教師在課程設(shè)計、內(nèi)容和實施方面要有所區(qū)別，有的放矢地安排教學(xué)，體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”的思想。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的差異性來安排課程和設(shè)計不同任務(wù)，并不斷修正實訓(xùn)的目標、內(nèi)容、手段等，體現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的層次性和選擇性。根據(jù)不同專業(yè)，大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)中有對學(xué)生日常語言交際能力的培養(yǎng)層次，有基本語言知識鞏固提高層次，有面向工作場合的英語交流能力的運用層次，有拓展專業(yè)英語的發(fā)展層次等。在實訓(xùn)中還可以綜合運用語言實驗室、網(wǎng)絡(luò)、興趣小組、競技活動等形式，為學(xué)生提供多樣化的英語實訓(xùn)活動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與熱情，提高課堂效率，促進大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)中各個不同層次的發(fā)展。

表3文科和理工科學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)差異性（p＜0.05）

（二）學(xué)生各維度英語實訓(xùn)需求分析

1.學(xué)生英語實訓(xùn)學(xué)習(xí)需求分析。在學(xué)習(xí)需求方面，從數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生希望通過實訓(xùn)教學(xué)提高英語的聽、說技能，此項的平均分（M=4.79）高居此類需求榜首，高于讀寫譯能力需求（M=3.97）。一方面高職高專學(xué)生已經(jīng)意識到以聽說技能為主的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要性，另一方面在綜合英語課上，大多數(shù)教師更強調(diào)學(xué)生讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在實訓(xùn)中對聽說能力培養(yǎng)有更高的期待。在實訓(xùn)設(shè)計中要正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系，在確保各種語言能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時，特別注重加強聽說技能的培養(yǎng)，這樣才能符合《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》的教學(xué)目標，培養(yǎng)出更多具備涉外交際活動語言能力的人才。

在了解英語世界文化方面，學(xué)生也有較高期待，平均分（M=4.56）位居此類需求第二。在實訓(xùn)設(shè)計過程中，教師應(yīng)盡可能地將實訓(xùn)活動融入英語國家的仿真語言環(huán)境，讓學(xué)生體驗較真實的語言環(huán)境，在實訓(xùn)中滲透英語文化，增強學(xué)生的跨文化交流能力，讓學(xué)生了解更多英語國家習(xí)俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等。

過級和通過期末考試的需求的平均分相對較低（M=3.23）。這說明學(xué)生參與大學(xué)英語實訓(xùn)并不是以應(yīng)試為目的?？偟膩碚f，學(xué)生更期待自身語言應(yīng)用能力的提高。

endprint

表4學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的需求

2.學(xué)生英語實訓(xùn)就業(yè)需求分析。在就業(yè)需求方面，學(xué)生期待通過實訓(xùn)能提高用英語處理工作中相關(guān)事務(wù)的能力，期待能順利通過就業(yè)中的英語面試，這兩項的均值達到4.65和4.61，學(xué)生希望通過實訓(xùn)教學(xué)能在找工作中占有更大優(yōu)勢（M=4.11），并進一步拓展專業(yè)知識（M=3.90），但對獲取相關(guān)職業(yè)英語證書的期待相對較低（M=3.72）。

第一，加強專業(yè)英語知識的融入。高職高專英語教學(xué)在課時不斷減少的情況下，大學(xué)英語實訓(xùn)課程有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。大學(xué)英語實訓(xùn)課程不應(yīng)只是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，它更應(yīng)是語言基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)能力相結(jié)合的橋梁；是職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與專業(yè)英語知識的融合。英語實訓(xùn)課程要打破高職高專大學(xué)英語公共課和專業(yè)英語課界限。在教學(xué)上教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使實訓(xùn)課和專業(yè)英語課融為一體，一方面可以節(jié)省有效的教學(xué)資源，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)可以從逐步提高英語交際能力過渡到有效的擴展專業(yè)英語知識。

第二，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特定目的和特定需要，培養(yǎng)學(xué)生與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能。大學(xué)英語實訓(xùn)課程不僅僅是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，更是幫助學(xué)生滿足專業(yè)所面向的崗位對英語能力及素質(zhì)提出的要求。從本次調(diào)查可知，學(xué)生期望通過大學(xué)英語實訓(xùn)課程，為走向職場做積極準備。大學(xué)英語實訓(xùn)課程作為一門技能型和應(yīng)用型的英語課程，為學(xué)生從學(xué)習(xí)英語到使用英語提供了契機，可提高學(xué)生面對今后工作的靈活性、適應(yīng)性和機動性。大學(xué)英語實訓(xùn)課程設(shè)計要考慮到學(xué)生不同專業(yè)特色，突出其崗位特點，以職場活動為場景，著眼于職場及實際使用英語的場景細分，以崗位技能為主線，以實用管用為目的，緊扣崗位需求，挑選出適合本校學(xué)生的實用知識點和能力點，再整理出技能培訓(xùn)模塊，培養(yǎng)應(yīng)用英語從事生產(chǎn)和業(yè)務(wù)活動的能力，突出語言的實用性、與學(xué)習(xí)者將來所從事職業(yè)的相關(guān)性。

表5學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)就業(yè)方面的需求

3.學(xué)生英語實訓(xùn)個人需求分析。在個人發(fā)展方面，獲得各類英語競賽獎項的需求的平均分較高（M=3.79），其次是升本或者考研需求（M=3.51）。出國需求在學(xué)生對實訓(xùn)課程期待中表現(xiàn)得不明顯（M=2.41）。

目前每年學(xué)院都舉行一系列的英語競賽，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如常規(guī)的大賽：全國大學(xué)生英語競賽、廣西高職高專實用英語口語比賽、CCTV演講大賽、廣西區(qū)英語戲劇大賽、廣西英語翻譯大賽等，此外還有院級的英語配音大賽和英語歌曲大賽等。在實訓(xùn)中教師可以將競賽的組織、語言訓(xùn)練、輔導(dǎo)培訓(xùn)和參賽融為一體，統(tǒng)籌指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生全員參與以班級為單位的培訓(xùn)和初賽。然后可以以班級為單位進行初賽，選出優(yōu)勝者參加系部的復(fù)賽，推薦系部復(fù)賽的優(yōu)勝者參加學(xué)院的決賽，最終勝出的選手代表學(xué)院參加比賽。這樣就可將國家級、省級、市級、院級、系級的各類語言大賽貫穿于大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)過程的始終，滿足學(xué)生的此項需求。

通過調(diào)查可知，個人發(fā)展中的升本、考研和出國需求選項，大多數(shù)學(xué)生選擇了不同意或者不確定?？梢娚尽⒖佳泻统鰢魧W(xué)并不是大多數(shù)高職高專學(xué)生的個人發(fā)展目標，更多高職學(xué)生更明確地把自身大學(xué)教育的目標定位于一線崗位的高素質(zhì)技能型人才。相對于本科學(xué)生對托福、雅思等出國考試及研究生入學(xué)英語考試也關(guān)注較少。

表6學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)個人發(fā)展方面的需求

總之，在學(xué)生的各類英語需求中，就業(yè)需求占首位（M=4.2），其次是學(xué)習(xí)需求和個人發(fā)展需求（M=4.04和M=3.24）?？梢娔芊駧椭鷮W(xué)生實現(xiàn)和滿足就業(yè)需求是檢驗高職英語實訓(xùn)教學(xué)成敗的重要標準。在實訓(xùn)設(shè)計體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生學(xué)習(xí)、個體發(fā)展的最佳結(jié)合點，從而從學(xué)生的實際需要出發(fā)，向他們提供對畢業(yè)后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有幫助的英語課程。

目前，高職英語實訓(xùn)課程尚處于探索和積累經(jīng)驗階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒， 沒有現(xiàn)成的路可走。作為一門新興的課程，它的準確定位和完善的設(shè)置直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本次調(diào)查從學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)課程的需求出發(fā)，其調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)設(shè)置以有益的啟發(fā)。文科生和理科生在實訓(xùn)需求的各個方面都存在一定的差異性，在實訓(xùn)教學(xué)中，因材施教的分層次教學(xué)就顯得尤為重要。英語實訓(xùn)要緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)的特點，直接與他們將來的工作掛鉤，使其能夠?qū)W有所用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果，收到較好的社會效益。

參考文獻：

[1]劉麗潔.高職英語實訓(xùn)課程建設(shè)的探索與實踐[J].中國成人教育，2010，(9).

[2]倪傳斌.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學(xué)，2006，(2).

[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.

[4]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊2010，(2).

[5]秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：55-79.

endprint

表4學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的需求

2.學(xué)生英語實訓(xùn)就業(yè)需求分析。在就業(yè)需求方面，學(xué)生期待通過實訓(xùn)能提高用英語處理工作中相關(guān)事務(wù)的能力，期待能順利通過就業(yè)中的英語面試，這兩項的均值達到4.65和4.61，學(xué)生希望通過實訓(xùn)教學(xué)能在找工作中占有更大優(yōu)勢（M=4.11），并進一步拓展專業(yè)知識（M=3.90），但對獲取相關(guān)職業(yè)英語證書的期待相對較低（M=3.72）。

第一，加強專業(yè)英語知識的融入。高職高專英語教學(xué)在課時不斷減少的情況下，大學(xué)英語實訓(xùn)課程有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。大學(xué)英語實訓(xùn)課程不應(yīng)只是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，它更應(yīng)是語言基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)能力相結(jié)合的橋梁；是職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與專業(yè)英語知識的融合。英語實訓(xùn)課程要打破高職高專大學(xué)英語公共課和專業(yè)英語課界限。在教學(xué)上教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使實訓(xùn)課和專業(yè)英語課融為一體，一方面可以節(jié)省有效的教學(xué)資源，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)可以從逐步提高英語交際能力過渡到有效的擴展專業(yè)英語知識。

第二，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特定目的和特定需要，培養(yǎng)學(xué)生與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能。大學(xué)英語實訓(xùn)課程不僅僅是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，更是幫助學(xué)生滿足專業(yè)所面向的崗位對英語能力及素質(zhì)提出的要求。從本次調(diào)查可知，學(xué)生期望通過大學(xué)英語實訓(xùn)課程，為走向職場做積極準備。大學(xué)英語實訓(xùn)課程作為一門技能型和應(yīng)用型的英語課程，為學(xué)生從學(xué)習(xí)英語到使用英語提供了契機，可提高學(xué)生面對今后工作的靈活性、適應(yīng)性和機動性。大學(xué)英語實訓(xùn)課程設(shè)計要考慮到學(xué)生不同專業(yè)特色，突出其崗位特點，以職場活動為場景，著眼于職場及實際使用英語的場景細分，以崗位技能為主線，以實用管用為目的，緊扣崗位需求，挑選出適合本校學(xué)生的實用知識點和能力點，再整理出技能培訓(xùn)模塊，培養(yǎng)應(yīng)用英語從事生產(chǎn)和業(yè)務(wù)活動的能力，突出語言的實用性、與學(xué)習(xí)者將來所從事職業(yè)的相關(guān)性。

表5學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)就業(yè)方面的需求

3.學(xué)生英語實訓(xùn)個人需求分析。在個人發(fā)展方面，獲得各類英語競賽獎項的需求的平均分較高（M=3.79），其次是升本或者考研需求（M=3.51）。出國需求在學(xué)生對實訓(xùn)課程期待中表現(xiàn)得不明顯（M=2.41）。

目前每年學(xué)院都舉行一系列的英語競賽，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如常規(guī)的大賽：全國大學(xué)生英語競賽、廣西高職高專實用英語口語比賽、CCTV演講大賽、廣西區(qū)英語戲劇大賽、廣西英語翻譯大賽等，此外還有院級的英語配音大賽和英語歌曲大賽等。在實訓(xùn)中教師可以將競賽的組織、語言訓(xùn)練、輔導(dǎo)培訓(xùn)和參賽融為一體，統(tǒng)籌指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生全員參與以班級為單位的培訓(xùn)和初賽。然后可以以班級為單位進行初賽，選出優(yōu)勝者參加系部的復(fù)賽，推薦系部復(fù)賽的優(yōu)勝者參加學(xué)院的決賽，最終勝出的選手代表學(xué)院參加比賽。這樣就可將國家級、省級、市級、院級、系級的各類語言大賽貫穿于大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)過程的始終，滿足學(xué)生的此項需求。

通過調(diào)查可知，個人發(fā)展中的升本、考研和出國需求選項，大多數(shù)學(xué)生選擇了不同意或者不確定?？梢娚?、考研和出國留學(xué)并不是大多數(shù)高職高專學(xué)生的個人發(fā)展目標，更多高職學(xué)生更明確地把自身大學(xué)教育的目標定位于一線崗位的高素質(zhì)技能型人才。相對于本科學(xué)生對托福、雅思等出國考試及研究生入學(xué)英語考試也關(guān)注較少。

表6學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)個人發(fā)展方面的需求

總之，在學(xué)生的各類英語需求中，就業(yè)需求占首位（M=4.2），其次是學(xué)習(xí)需求和個人發(fā)展需求（M=4.04和M=3.24）?？梢娔芊駧椭鷮W(xué)生實現(xiàn)和滿足就業(yè)需求是檢驗高職英語實訓(xùn)教學(xué)成敗的重要標準。在實訓(xùn)設(shè)計體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生學(xué)習(xí)、個體發(fā)展的最佳結(jié)合點，從而從學(xué)生的實際需要出發(fā)，向他們提供對畢業(yè)后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有幫助的英語課程。

目前，高職英語實訓(xùn)課程尚處于探索和積累經(jīng)驗階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒， 沒有現(xiàn)成的路可走。作為一門新興的課程，它的準確定位和完善的設(shè)置直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本次調(diào)查從學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)課程的需求出發(fā)，其調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)設(shè)置以有益的啟發(fā)。文科生和理科生在實訓(xùn)需求的各個方面都存在一定的差異性，在實訓(xùn)教學(xué)中，因材施教的分層次教學(xué)就顯得尤為重要。英語實訓(xùn)要緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)的特點，直接與他們將來的工作掛鉤，使其能夠?qū)W有所用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果，收到較好的社會效益。

參考文獻：

[1]劉麗潔.高職英語實訓(xùn)課程建設(shè)的探索與實踐[J].中國成人教育，2010，(9).

[2]倪傳斌.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學(xué)，2006，(2).

[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.

[4]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊2010，(2).

[5]秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：55-79.

endprint

表4學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)學(xué)習(xí)方面的需求

2.學(xué)生英語實訓(xùn)就業(yè)需求分析。在就業(yè)需求方面，學(xué)生期待通過實訓(xùn)能提高用英語處理工作中相關(guān)事務(wù)的能力，期待能順利通過就業(yè)中的英語面試，這兩項的均值達到4.65和4.61，學(xué)生希望通過實訓(xùn)教學(xué)能在找工作中占有更大優(yōu)勢（M=4.11），并進一步拓展專業(yè)知識（M=3.90），但對獲取相關(guān)職業(yè)英語證書的期待相對較低（M=3.72）。

第一，加強專業(yè)英語知識的融入。高職高專英語教學(xué)在課時不斷減少的情況下，大學(xué)英語實訓(xùn)課程有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。大學(xué)英語實訓(xùn)課程不應(yīng)只是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)，它更應(yīng)是語言基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)能力相結(jié)合的橋梁；是職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)與專業(yè)英語知識的融合。英語實訓(xùn)課程要打破高職高專大學(xué)英語公共課和專業(yè)英語課界限。在教學(xué)上教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使實訓(xùn)課和專業(yè)英語課融為一體，一方面可以節(jié)省有效的教學(xué)資源，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，另一方面大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)可以從逐步提高英語交際能力過渡到有效的擴展專業(yè)英語知識。

第二，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特定目的和特定需要，培養(yǎng)學(xué)生與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的技能。大學(xué)英語實訓(xùn)課程不僅僅是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能，更是幫助學(xué)生滿足專業(yè)所面向的崗位對英語能力及素質(zhì)提出的要求。從本次調(diào)查可知，學(xué)生期望通過大學(xué)英語實訓(xùn)課程，為走向職場做積極準備。大學(xué)英語實訓(xùn)課程作為一門技能型和應(yīng)用型的英語課程，為學(xué)生從學(xué)習(xí)英語到使用英語提供了契機，可提高學(xué)生面對今后工作的靈活性、適應(yīng)性和機動性。大學(xué)英語實訓(xùn)課程設(shè)計要考慮到學(xué)生不同專業(yè)特色，突出其崗位特點，以職場活動為場景，著眼于職場及實際使用英語的場景細分，以崗位技能為主線，以實用管用為目的，緊扣崗位需求，挑選出適合本校學(xué)生的實用知識點和能力點，再整理出技能培訓(xùn)模塊，培養(yǎng)應(yīng)用英語從事生產(chǎn)和業(yè)務(wù)活動的能力，突出語言的實用性、與學(xué)習(xí)者將來所從事職業(yè)的相關(guān)性。

表5學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)就業(yè)方面的需求

3.學(xué)生英語實訓(xùn)個人需求分析。在個人發(fā)展方面，獲得各類英語競賽獎項的需求的平均分較高（M=3.79），其次是升本或者考研需求（M=3.51）。出國需求在學(xué)生對實訓(xùn)課程期待中表現(xiàn)得不明顯（M=2.41）。

目前每年學(xué)院都舉行一系列的英語競賽，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，如常規(guī)的大賽：全國大學(xué)生英語競賽、廣西高職高專實用英語口語比賽、CCTV演講大賽、廣西區(qū)英語戲劇大賽、廣西英語翻譯大賽等，此外還有院級的英語配音大賽和英語歌曲大賽等。在實訓(xùn)中教師可以將競賽的組織、語言訓(xùn)練、輔導(dǎo)培訓(xùn)和參賽融為一體，統(tǒng)籌指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生全員參與以班級為單位的培訓(xùn)和初賽。然后可以以班級為單位進行初賽，選出優(yōu)勝者參加系部的復(fù)賽，推薦系部復(fù)賽的優(yōu)勝者參加學(xué)院的決賽，最終勝出的選手代表學(xué)院參加比賽。這樣就可將國家級、省級、市級、院級、系級的各類語言大賽貫穿于大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)過程的始終，滿足學(xué)生的此項需求。

通過調(diào)查可知，個人發(fā)展中的升本、考研和出國需求選項，大多數(shù)學(xué)生選擇了不同意或者不確定。可見升本、考研和出國留學(xué)并不是大多數(shù)高職高專學(xué)生的個人發(fā)展目標，更多高職學(xué)生更明確地把自身大學(xué)教育的目標定位于一線崗位的高素質(zhì)技能型人才。相對于本科學(xué)生對托福、雅思等出國考試及研究生入學(xué)英語考試也關(guān)注較少。

表6學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)個人發(fā)展方面的需求

總之，在學(xué)生的各類英語需求中，就業(yè)需求占首位（M=4.2），其次是學(xué)習(xí)需求和個人發(fā)展需求（M=4.04和M=3.24）?？梢娔芊駧椭鷮W(xué)生實現(xiàn)和滿足就業(yè)需求是檢驗高職英語實訓(xùn)教學(xué)成敗的重要標準。在實訓(xùn)設(shè)計體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生學(xué)習(xí)、個體發(fā)展的最佳結(jié)合點，從而從學(xué)生的實際需要出發(fā)，向他們提供對畢業(yè)后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有幫助的英語課程。

目前，高職英語實訓(xùn)課程尚處于探索和積累經(jīng)驗階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒， 沒有現(xiàn)成的路可走。作為一門新興的課程，它的準確定位和完善的設(shè)置直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本次調(diào)查從學(xué)生對大學(xué)英語實訓(xùn)課程的需求出發(fā)，其調(diào)查結(jié)果對大學(xué)英語實訓(xùn)教學(xué)設(shè)置以有益的啟發(fā)。文科生和理科生在實訓(xùn)需求的各個方面都存在一定的差異性，在實訓(xùn)教學(xué)中，因材施教的分層次教學(xué)就顯得尤為重要。英語實訓(xùn)要緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)的特點，直接與他們將來的工作掛鉤，使其能夠?qū)W有所用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而更有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果，收到較好的社會效益。

參考文獻：

[1]劉麗潔.高職英語實訓(xùn)課程建設(shè)的探索與實踐[J].中國成人教育，2010，(9).

[2]倪傳斌.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學(xué)，2006，(2).

[3]Masuhara.What do teachers really want from course books In Tomlinson，B(ed.)[C]//Cambridge University Press，1998:239-260.

[4]陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建[J].外語學(xué)刊2010，(2).

[5]秦曉晴.外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：55-79.

endprint