高中數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

陳明強

摘 要：新課程改革提倡自主、探究與合作的學習方式。新課標指出：在教學條件下，所有的能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。本文認為在教學實踐中可從創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習動機、教給學生充足的認識策略、營造適合學生自主學習的空間、讓學生及時總結經(jīng)驗并自我評價等方面培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關鍵詞：高中數(shù)學教學；學習方式；自主學習

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機

我國學者余文森認為，自主學習的主要含義就是主動學習。主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它在學生學習活動中表現(xiàn)為“我要學”?！拔乙獙W”是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。學生學習的內(nèi)在需要，一方面表現(xiàn)為學習興趣，興趣是推動學生學習的動力；一方面表現(xiàn)為學習責任，只有當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

教學中通過創(chuàng)設情境引發(fā)學生的認識沖突，借助問題和任務激發(fā)學習動機無疑是一個好的途徑，而由學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是比較好的做法。比如：世博會開幕前夕，在引導學生學習“鑲嵌”的內(nèi)容時，筆者首先請學生欣賞一組圖片，師生共同分析什么是鑲嵌，之后教師提出問題：世博會某場館的設計人員計劃采用正多邊形地磚鋪設地面，請你幫他設計一種方案。學生躍躍欲試，于是馬上就產(chǎn)生新的問題，有學生問：“用一種正多邊形鑲嵌，還是兩種或幾種正多邊形鑲嵌？”這正是本節(jié)課要研究的重點內(nèi)容，在學生經(jīng)歷探究得出結論后，我又問：“同學們還有什么疑問？你還想研究什么樣的問題？”有的學生問：“能不能用一般多邊形進行鑲嵌呢？”于是教師組織學生小組合作探究。這樣學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、經(jīng)歷探究等活動中獲得新知。

二、教給學生充足的認識策略

自主學習有時是在沒有教師或他人指導幫助的條件下進行的，讓學生擁有充足的認知策略，并且能夠熟練運用這些策略是自主學習的重要保障。研究證明，以下策略的掌握有助于提高學生數(shù)學自主學習的能力。

1.閱讀的能力。筆者教給學生的讀書方法是在課前預習時先粗讀，大致了解所要講的內(nèi)容；再精讀自己不太理解的部分，這時需字字推敲；第三步是結合課前教師印發(fā)的自主學習目標有針對性地閱讀。課后要結合當天所學主要內(nèi)容進行閱讀，還要思考本節(jié)課內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容有什么關聯(lián)。

2.記憶策略。它用于記憶事實性的知識，包括復述、利用表象、記憶術等策略。新學的知識要在一段時間內(nèi)反復記憶，過一段時間再次強化。對于有些知識師生可共同編成故事或口訣便于記憶。

3.解題策略。授之以魚，不如授之以漁。筆者教給學生解題策略為：理解題意，擬定方案，執(zhí)行方案，回顧。同時提煉一些數(shù)學思想方法，如化歸思想、數(shù)形結合思想、分類討論思想、數(shù)學建模思想、方程思想、函數(shù)思想、方程思想等。

4.粗加工策略和組織策略。用于深入理解學習材料，包括釋義、作小結、創(chuàng)設類比、做概括性的筆記、提問等策略，以及選擇要點、列提綱等。

三、自主探究，促使學生自主學習

讓學生在自主中探究，在合作中探究。在教學過程中，教師要通過各種實踐活動使學生自主學習。

1.啟發(fā)學生進行質(zhì)疑。教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。還給學生自主時間。自主學習強調(diào)培育學生主動地自覺自愿地學習。培育學生能運用學習工具獲取有關的學習資源，即知道從何處獲取。教師要適當減少課堂教學時間，增加學生自主學習時間。

2.鼓勵學生自主探索。先由教師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中，教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。具體有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

3.倡導學生相互協(xié)作。教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協(xié)商、交流、討論，即協(xié)作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。

四、轉變教學觀念，采用新的教學方式

傳統(tǒng)的教學方式是教師講、學生聽，教師做、學生看，學生被動地接受知識，他們的主動性、積極性很難發(fā)揮，久而久之，形成一種壓抑的課堂氣氛，學生學習的自主性被扼殺。因此，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，教師是“指導者、激勵者、組織者、幫助者和促進者”，讓不同層次的學生都有收獲，有“成就感”。教學過程是一個師生互動、彼此影響的動態(tài)過程。

五、引發(fā)學習動機，建立和強化學生自立

明確意義，激發(fā)學生自主學習的動機。在教學過程中，教師要讓學生明白學習數(shù)學知識的意義，激發(fā)學生自主學習的動機。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣。教師通過精心設計教學程序，利用現(xiàn)代教育技術，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與好奇心，從而激發(fā)自主學習的興趣。

參考文獻：

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