淺論輸入輸出理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

姚蕾

摘 要：本文鑒于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，分析了二語(yǔ)習(xí)得中的輸入理論和輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示，指出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加大學(xué)生的語(yǔ)言輸出，同時(shí)提出了一種“輸出—輸入—再輸出”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：輸入理論；輸出理論；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力低下是普遍存在的突出問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)10至12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然具備了一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但是英語(yǔ)表達(dá)不準(zhǔn)確、不流暢、不地道卻是普遍現(xiàn)象，學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出比例嚴(yán)重失衡。為解決學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力低下的問(wèn)題，本文結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得理論的語(yǔ)言輸入輸出假設(shè)，分析了學(xué)生的語(yǔ)言輸出在教學(xué)中的重要地位，并探討了一種基于學(xué)生語(yǔ)言輸出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、理論基礎(chǔ)

1.克拉申的語(yǔ)言輸入理論。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)80年代提出了著名的語(yǔ)言輸入理論。語(yǔ)言輸入理論包含五個(gè)假說(shuō)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。他認(rèn)為，輸入假說(shuō)“也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念”，它把語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái)。輸入理論強(qiáng)調(diào)了最佳語(yǔ)言輸入的必要條件，它強(qiáng)調(diào)一味講求大量的語(yǔ)言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要“可理解輸入”，即輸入材料略高于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平的輸入。同時(shí)，克拉申把阻礙可理解輸入的諸多因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心等，稱之為“情感因素”，他把這種阻礙叫做“情感過(guò)濾”。克拉申認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，充滿自信，那么對(duì)可理解輸入的過(guò)濾就小，其最終獲得的可理解輸入就多。反之，對(duì)可理解輸入的過(guò)濾就大，其最終獲得的可理解輸入就少。

2.斯溫納的語(yǔ)言輸出理論。語(yǔ)言學(xué)家斯溫納于1986年提出了“輸出假說(shuō)”。斯溫納指出僅僅靠大量的可理解輸入還不能使二語(yǔ)習(xí)得者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言，成功的二語(yǔ)習(xí)得者既需要接觸大量的可理解輸入，又要產(chǎn)出可理解輸出。只有大量的可理解輸入而沒(méi)有準(zhǔn)確性的輸出不能保證學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的成功。同時(shí)，輸出假說(shuō)還指出了輸出在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中具有注意、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言三大功能，即提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的敏感度、驗(yàn)證學(xué)習(xí)者關(guān)于語(yǔ)言的假設(shè)、幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化語(yǔ)言。

二、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.輸入輸出假設(shè)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示。在課堂教學(xué)中，教師輸入材料的難度要適當(dāng)，確保輸入的可理解性。在授課過(guò)程中注重學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時(shí)調(diào)整輸入的深度和速度。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)確保輸入輸出方式的多樣化。為避免輸入過(guò)程的單調(diào)，聽(tīng)、讀可交叉進(jìn)行，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，同時(shí)可以靈活運(yùn)用其他教學(xué)輔助手段。同時(shí)，在課堂上保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)和寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口、多動(dòng)筆。教師可以通過(guò)復(fù)述課文、改編故事、小組討論、辯論、角色扮演和演講等方式給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要努力避免學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氛圍，減少學(xué)生的情感過(guò)濾，使學(xué)生在寬松的課堂環(huán)境中獲得語(yǔ)言輸入，并進(jìn)行積極的語(yǔ)言輸出。

2.構(gòu)建“輸出—輸入—再輸出”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。輸入理論中提到的“可理解性輸入”是基于學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)的輸入。要想達(dá)到輸入的可理解性，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有具體的了解。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非零基礎(chǔ)，具體說(shuō)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的輸入已有七八年的歷史了。而判斷學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的最便捷方式便是讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)和寫的方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因此，教師在每堂課上要給學(xué)生輸入知識(shí)之前，應(yīng)先就這一知識(shí)點(diǎn)或話題讓學(xué)生陳述自己的所知所感，或以之為題進(jìn)行寫作練習(xí)。教師據(jù)此便可更有針對(duì)性地進(jìn)行講授，這樣也有效避免了講授知識(shí)過(guò)易或過(guò)難的情況。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的第一次輸出也可以適當(dāng)安排在課前進(jìn)行，尤其是寫作練習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的第一次輸出引起了他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的注意，增加了其對(duì)此知識(shí)點(diǎn)或話題的敏感度，有利于學(xué)生在課堂上迅速找出自身的知識(shí)漏洞，對(duì)可理解的內(nèi)容進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。而在課堂講授之后，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再次輸出，便可增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利度，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。經(jīng)過(guò)學(xué)生兩次語(yǔ)言輸出，學(xué)生能直觀地看到課堂講授之前和之后自己語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高，從而獲得滿足感和成就感，樹(shù)立進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，而信心的增強(qiáng)又會(huì)進(jìn)一步降低情感過(guò)濾，為下一步的語(yǔ)言輸入創(chuàng)造有利條件。如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的語(yǔ)言輸出—輸入—再輸出的循環(huán)交替，增加了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，從而為學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高創(chuàng)造了有利條件，而學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高又是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)輸入輸出理論的論述，筆者提出改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，并且提出了由語(yǔ)言輸出貫穿始終的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生輸入語(yǔ)言知識(shí)之前和之后，分別讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸出練習(xí)，從而真正提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。任何一種教學(xué)模式都需要一定的時(shí)間去檢驗(yàn)它的效果，這種“輸出—輸入—再輸出”的教學(xué)模式最終會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)多大的改善，還有待于我們進(jìn)一步的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

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