國內(nèi)0—6歲兒童閱讀現(xiàn)狀與問題研究

[摘要] 兒童早期閱讀是涉及國民素質(zhì)、國家未來、民族發(fā)展的根本問題，是構(gòu)建書香社會、提高全民閱讀水平的基礎。本文基于《南京市仙林大學城0-6歲兒童閱讀調(diào)查》的數(shù)據(jù)分析，切合中國兒童早期閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國0-6歲兒童閱讀存在的突出問題，0-3歲和3-6歲兒童閱讀的區(qū)別，并分析了成因、對策以及今后的研究方向。希望引起全社會對兒童早期閱讀的關注，進一步推進書香中國建設。

[關鍵詞] 兒童閱讀； 早期閱讀； 閱讀調(diào)查

[中圖分類法]G252

兒童閱讀是涉及國家未來、民族發(fā)展、國民素質(zhì)的根本問題，是構(gòu)建書香社會、提高全民閱讀水平的基礎。研究并構(gòu)建系統(tǒng)、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的兒童早期閱讀具有深遠的現(xiàn)實意義?！赌暇┦邢闪执髮W城0-6歲兒童閱讀調(diào)查》問卷自2013年11月20日發(fā)放至2014年2月23日收回，歷時三個月的時間。共發(fā)放問卷430份，回收有效問卷416份，有效率96.74。此問卷遍及南京市仙林大學城10所幼兒園、仙林社區(qū)醫(yī)院兒?？啤?家公共書店和2家繪本館參與調(diào)查。美國教育心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，0—3 歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時期，3—6 歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關鍵階段[1]。如果錯過了兒童閱讀的黃金期，將導致后面各個階段的學習與閱讀先天不足，兒童失去了閱讀的興趣是后天無法彌補的

1 0-6歲兒童閱讀調(diào)查概況

（1） 兒童讀物中繪本圖書的閱讀率為90.5。

（2） 兒童目前的閱讀量在30冊以上的為61.1。

（3） 家庭是兒童閱讀的主要場所。

（4） 兒童每天的閱讀時間大約為15-30分鐘。

（5） 兒童最喜歡的閱讀媒體形式為書籍。

（6） 兒童閱讀圖書的主要來源為家長購買或征訂，63.9的家長選擇網(wǎng)上購書。

（7） 有44.6的家長認為兒童閱讀最大的益處為開發(fā)想象力及創(chuàng)造力。

（8） 54.4的家庭有專門的兒童書架。

（9） 56的家長最苦惱的問題是書太多，不知道如何選擇。

（10） 兒童自主閱讀意識較強。

（11） 家長和兒童最喜歡的童書出版社為中國少年兒童出版社。

（12） 有72.2的家庭表示愿意參加兒童閱讀推廣活動。

2 國內(nèi)0-6歲兒童閱讀調(diào)查現(xiàn)狀分析

2.1 閱讀習慣

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，空閑時能夠主動找書看的孩子比例為56.3，這說明我國0-6歲兒童自主閱讀意識較強。孩子每天用于閱讀的時間在15-30分鐘，而且突出的特點是，隨著兒童年齡的增長，各類興趣班的介入和孩子興趣點的不同，孩子每天用于閱讀的時間逐漸減少，睡前閱讀成了孩子讀書最基本的保證。對于0-6歲的孩子來說，目前的閱讀量在30冊以上的占到了61.1，其中僅有32.6的家長表示滿意。兒童閱讀量還有待提高。兒童在獨自閱讀能夠逐頁翻看，并且基本上能理解畫面內(nèi)容，自主閱讀能力較強。

2.2 閱讀環(huán)境

*本文系2013年度南京郵電大學人文社會科學研究基金一般項目（NYS213023）“文化生態(tài)學視域下我國兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)建設機制研究”的研究成果之一。

家庭圖書的藏書量代表著家庭的閱讀氛圍，家庭藏書中童書的藏書量在一定程度代表了家長對兒童閱讀的重視程度，在我們調(diào)查的430個家庭當中，有54的家庭有兒童專用的書架，兒童圖書藏書量在50冊以上的有41.6。在省會城市的南京，這樣的藏書比例遠遠不夠。家長每天陪孩子讀書的比例只有63，對于0-6歲的兒童來說，這一比例并不是很高。家長反饋兒童對圖書的畫面最感興趣，這和上面兒童喜愛繪本的調(diào)查結(jié)果相一致。同時不能忽視的是，有27.9的兒童對圖書不感興趣，要重視這一部分兒童的閱讀引導。在親子閱讀過程當中，家長目前能做到的是認真讀好每句話，但怎樣教給孩子閱讀技巧并不知道。有36.1的家長表示沒有時間陪孩子。

2.3 閱讀渠道

幼兒園的圖書室是兒童區(qū)域活動之外一個獨特、安靜的場所。在調(diào)查的10所幼兒園當中，有專門圖書室的幼兒園只有23，絕大多數(shù)的幼兒園都沒有單獨的圖書室。有像“閱讀分享”這樣閱讀課的幼兒園也只占了26，大部分幼兒園是沒有專門的閱讀課的。但大部分的幼兒園都會開展與閱讀相關的活動。表明，幼兒園還是比較關注兒童閱讀，但真正為兒童開展的閱讀推廣卻很少。

2.4 閱讀與購買

從調(diào)查中列舉的兒童閱讀目的來看，家長對于兒童閱讀的理解較為理智，有45的家長認為兒童閱讀的目的是開發(fā)兒童想象力及創(chuàng)造力，只有14.9的家長認為閱讀目的是提高學習成績。在0-6歲這一年齡段中，家長的功利性閱讀并不明顯，這一階段更有利于培養(yǎng)兒童的閱讀習慣和閱讀意愿。

從讀物來源途徑來看，83的家長選擇自己征訂或購買兒童讀物，自己購買讀物的家長中有63.9的家長選擇網(wǎng)上購買。網(wǎng)絡購物的異常繁榮和方便快捷強烈的沖擊實體書店和書屋經(jīng)營。由此在考慮家長購買優(yōu)質(zhì)兒童讀物的同時，實體書店的兒童閱讀推廣急待加強。網(wǎng)絡大超市的快速便捷，成為家長為孩子購買圖書的首選之地。有63的家長選擇網(wǎng)上購買童書。在書店購買的家庭只占有26。家庭每月用于購買童書的費用在50-100元之間的有33.7，100元以上的有32.3，童書購買力度有待加強。

3 國內(nèi)0-6歲兒童閱讀存在的主要問題

在此次調(diào)查中0-6歲兒童的整體閱讀狀況良好，但調(diào)查還是發(fā)現(xiàn)少兒閱讀存在的很多問題，例如：

⑴ 隨著年齡增長，兒童閱讀以外活動的時間越來越長，閱讀時間越來越短。

⑵ 家長對兒童的閱讀影響力較低，應該增加親子閱讀的時間。

⑶兒童喜愛父母陪同閱讀，但調(diào)查顯示，父母陪同閱讀比例較高，但閱讀指導方法需要加強。

⑷兒童自主閱讀的類型多以繪本為主，需要對其進行分級閱讀引導。

⑸兒童讀物的數(shù)量偏少，每個月買書的費用較低。

⑹兒童主觀意愿喜歡幼兒園的圖書室，但因為環(huán)境問題、藏書量問題等，導致幼兒園設有開放圖書室的很少。

⑺幼兒園應適當增加閱讀課的課時。

⑻0-6歲兒童閱讀推廣活動亟待增加。

4. 0-3歲與3-6歲兒童閱讀的區(qū)別分析

在0-6歲兒童早期閱讀的調(diào)查中顯示，不同的年齡段兒童在主題認知、內(nèi)容記憶和情感認同方面存在明顯的差異。下面以0-3歲和3-6歲兩個年齡段來比較分析不同年齡段兒童的閱讀效果。

4.1 主題認知方面的區(qū)別

主題認知方面共設置兩道題，主要看幼兒是否能準確說出故事的主要人物和主要內(nèi)容，以此來考察幼兒對故事主題的認知情況。具體的評分標準是：共2題，滿分4分。每一題準確認知的幼兒給2分，不準確認知者給1分，錯誤認知或不做回答的兒童給0分。從測試結(jié)果來看，3-6歲幼兒的得分遠遠高于0-3歲幼兒的得分，0-3歲幼兒對于主題的認知只停留在字面意思的理解，大致了解故事的梗概和內(nèi)容，對于引申的含義不清楚。而3-6歲幼兒不但清楚故事的大意，而且對于主題的理解可以產(chǎn)生聯(lián)想和想象，擴展故事的情節(jié)。

4.2 情感認同方面的區(qū)別

情感認同測試是測試幼兒對故事本身及故事里的人物、場景等在情感上的認同程度。本項內(nèi)容設置不同程度的5題，認同回答為2分，滿分10分。通過得分統(tǒng)計，幼兒對讀物情感認同程度的差別，并加以分析。從得分情況來看，0-3歲幼兒和3-6歲幼兒在情感認同方面差別不大，3-6歲幼兒的得分略高于0-3歲幼兒的得分。同一本繪本所體現(xiàn)的情感現(xiàn)象，大部分幼兒能夠感知，例如主題關于：愛、溫暖、死亡等。幼兒基本上能夠體會的出來。不同的事，3-6歲幼兒不但能夠理解情感，而且可以講述該種情感所表現(xiàn)出的事例或是心情，有具體的細節(jié)描述，理解的更加深刻。

4.3 內(nèi)容記憶方面的區(qū)別

內(nèi)容記憶測試包括直觀性記憶和理解性記憶，采取對幼兒個別施測的方式進行。直觀性記憶要求被試者能夠說出所記住的場景（細節(jié)）和人物（細節(jié)），并記得繪本中直接描述的故事情節(jié)。直觀性記憶共設置10道題，答對一題得1分，滿分共10分。理解性記憶要求被試者在三種測試形式下，在理解故事基本內(nèi)容的基礎上理解故事的內(nèi)涵，并大致講述自己的理解和想法。理解性記憶測試題目共10道題，每答對一題給1分，滿分共10分。0-3歲兒童能夠大致描述故事情節(jié)，講述平實，能夠抓住重點。3-6歲兒童在內(nèi)容記憶方面表現(xiàn)的要好很多，不但可以完整的講述故事的內(nèi)容，還能夠描述出表情、動作等細節(jié)內(nèi)容。而且3-6歲的兒童對情節(jié)的語氣詞也很感興趣，記憶深刻、全面。

5 0-6歲兒童閱讀的對策研究

5.1 大力氣提升全社會對兒童閱讀的重視程度

政府提供足夠的政策資源和公共服務來促進兒童早期閱讀的發(fā)展，這一領域是政府教育工作的重頭戲。以政府、社會組織、傳媒、教育部門的理念宣導和輿論導向，高頻率的組織有效的閱讀活動，營造熱愛閱讀的社會氛圍，把早期閱讀促進提升為一種國家民族的，責任性的、迫切性的呼喚，使家長樹立起早期閱讀的觀念，為大規(guī)模的閱讀開展創(chuàng)造條件。政府重視教育資源的整合利用，重視對教師的再教育，在經(jīng)費安排上有所側(cè)重，在活動的組織上，強調(diào)學校的參與[2]。促進家庭和學校的參與，把理念和服務整合的推廣到學校和家庭，建立家園一體化的早期閱讀促進機制。

重視家庭閱讀環(huán)境的建設

5.2.1家庭閱讀環(huán)境及氛圍的重要性

家庭閱讀環(huán)境是指針對兒童呈現(xiàn)閱讀的材料與環(huán)境和兒童與父母參與各種閱讀活動，包括家庭擁有書的數(shù)量、給兒童隨時可得的寫寫畫畫的機會和材料，觀察父母閱讀書籍、報刊雜志等，書寫信件、便條等，隨父母上圖書館，兒童獨立閱讀的機會、與父母分享閱讀的機會等等[3]。傳統(tǒng)的文字印刷環(huán)境還能保障一定的家庭的閱讀形式與閱讀環(huán)境，但在電子媒介時代，快餐式閱讀致使家庭藏書、訂閱報刊數(shù)量不多，且種類不夠豐富。家庭整體閱讀環(huán)境遭遇前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊。

5.2.2 正確的家庭教育投入

近年來家長們對于兒童的早期教育表現(xiàn)出了前所未有的熱情，這從當下各種少兒培訓班的興盛中就可以得到證明。對一所公辦幼兒園中班24個孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，100的孩子至少參加一個課外（包括講故事等閱讀類型的）興趣班，參加2個課外班的孩子占了79，參加3個以上課外班的孩子占了66。很多家長或許會帶著孩子看電影、參加各種親子派對、戶外運動，但以閱讀為主要內(nèi)容的社會活動卻沒有得到重視。一項調(diào)查顯示，79.4的家長不會想到給孩子辦理圖書館借閱證，有46.8的家長表示平均兩三個月甚至半年以上才帶孩子去圖書館或是書店，而每兩周去一次圖書館的家長也僅僅占了15.7。

5.2.3加強家長對兒童閱讀的認識

高達54.8的家長認為兒童閱讀的重要目的是提高學習成績、培養(yǎng)語言能力，忽視了期閱讀在幼兒情感能力、想象能力培養(yǎng)方面的功效。根據(jù)調(diào)查，兒童家中各類兒童圖書按數(shù)量排序依次為兒童啟蒙讀物、兒童圖書和卡通讀物、思想品德教育讀物、歷史知識讀物、兒童文學讀物【4】?？梢?，家長在選擇兒童圖書的時候，比較偏重于知識的灌輸和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，因而多選擇科普、歷史知識讀物以及思想品德教育讀物，而忽略了以純真、稚拙、歡愉、質(zhì)樸的審美特征。

5.3 少兒出版的重要作用

在美國，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有兒童教育背景，有很高的相關學歷[5]。他們的行為對于兒童閱讀的啟蒙，引導兒童閱讀是否走向功利化，以及程度的深淺有著決定性的影響?？梢娫趦和喿x發(fā)展中，兒童讀物出版界也承擔著重要的社會責任。國內(nèi)讀物的書籍出版總體水平不高，創(chuàng)作的適合兒童閱讀的書籍和種類有限，出版仍然集中在包裝一些傳統(tǒng)的不能再傳統(tǒng)的童話故事上。兒童文學創(chuàng)作出版中的同質(zhì)化、低俗化、商業(yè)化的傾向越來越顯現(xiàn)，兒童閱讀的負面影響呈現(xiàn)緊迫性與復雜性。面向低幼的讀物極其缺乏，從目前中國少兒讀物出版年齡段來看，剛剛有了針對各個年齡段的讀本概念。新世紀以來， 全國各類出版社紛紛改制， 以“多出書、出好書”為任務與追求，由事業(yè)單位改為在市場經(jīng)濟大潮中摸爬滾打的企業(yè)公司。出版社為追求圖書的社會效益與經(jīng)濟效益的最大化，自然特別重視兒童閱讀。

5.4 重視幼兒園、家庭以及圖書館的閱讀引導

幼兒園和家庭是兒童成長的重要基地，幼兒教師和家長應成為兒童閱讀的點燈人[6]。針對兒童在閱讀方面出現(xiàn)的各種問題，家長和教師應積極主動及時的進行正確的引導。根據(jù)兒童心理、生理特點加強閱讀指導，能夠深刻的認識到兒童閱讀層面出現(xiàn)的新問題、新動向，并因地制宜的調(diào)整方法。同時，少兒圖書館應在“為人找書、為書找人”的基礎上，進一步加強閱讀指導工作，開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書活動，引導少年兒童愛上閱讀，學會閱讀【7】。圖書館可以定期開展一些閱讀推廣活動，例如“故事媽媽講故事”、“故事大王比賽”、“閃亮智慧星”等系列活動，目的就是要培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，引導他們的閱讀方向。

5.5 注重兒童早期閱讀的學術(shù)研究

依托于社會化、產(chǎn)業(yè)化的服務鏈向家庭提供早期閱讀教育服務。對相關兒童早期閱讀產(chǎn)業(yè)予以必要的指導和扶持，加快社會化服務鏈條的形成，促進出版業(yè)的轉(zhuǎn)型和教育服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以市場化的手段有效的促進早期閱讀發(fā)展【8】。比較之下美國成立了很多學術(shù)組織和社會機構(gòu)，我國的學術(shù)組織大多是民間自發(fā)組織，即使這樣也可通過多元化的學術(shù)研究與閱讀開展方式，促進社會組織在這一領域的成長和成熟，如各種讀書體驗、各種閱讀推廣方式、開展各種層次的讀書會及閱讀推廣人的報告及討論會等等。從學術(shù)上關注并進行長期的兒童早期閱讀研究，使其成為兒童閱讀有力的理論支撐。

6 今后的研究方向

我們通過查閱資料、調(diào)查家長，對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，討論、制定了指導策略和建議。在今后的研究中通過試圖加大兒童閱讀推廣的力度，從改善兒童閱讀生態(tài)環(huán)境視角， 提出兒童閱讀必須上升到整個文化生態(tài)系統(tǒng)健康可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識， 以構(gòu)建能滿足兒童自我發(fā)展需要的和諧閱讀生態(tài)系統(tǒng)。

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[8] 聚焦全國國民閱讀調(diào)查：全國國民閱讀調(diào)查專題[EB/OL].[2013-6-15].http：//www.chuban.cc/ztjj/yddc/

[9] 2011年度兒童閱讀調(diào)查告.http：//www.360doc.com/content/11/0429/22/284247_113269476.shtml

[10] 2013年全國大中城市少年兒童閱讀調(diào)查報告.http：//www.docin.com/p-698227817.html

[收稿日期]2014-04-30

[作者簡介]

趙雙（1981-），女，南京郵電大學圖書館館員。研究方向：兒童閱讀推廣與兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)建設研究。