讓談話活動(dòng)為幼兒口語(yǔ)發(fā)展伴奏

姚紅

在幼兒園工作多年，一直從事語(yǔ)言教學(xué)。與3～6歲幼兒的接觸中發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語(yǔ)表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：3～6歲幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡。有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象。針對(duì)以上現(xiàn)象，結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，我認(rèn)為采用“談話”活動(dòng)可以有效地促進(jìn)3～6歲幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

一、巧用晨間談話，增強(qiáng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力

晨間談話雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是幼兒一日活動(dòng)的開(kāi)始，是一日生活中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效開(kāi)展晨間談話，可增強(qiáng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。但如果晨間談話的展開(kāi)總用一成不變的方式，就像吃膩了的飯菜，幼兒會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。如果話題總是由成人發(fā)起的，久而久之，幼兒參與晨談的興趣和愿望也將被逐漸抹殺，他們將會(huì)被動(dòng)地在教師預(yù)設(shè)的軌道上行走。而每個(gè)人都有與人交流和表現(xiàn)自我的需要，幼兒也喜歡通過(guò)語(yǔ)言充分地表達(dá)自己的情感以及自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，在集體談話、小組談話、個(gè)別交流的晨談形式之外，針對(duì)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，開(kāi)辟一些生動(dòng)有趣的晨談欄目，如“詩(shī)歌朗誦、新聞主播、開(kāi)心一刻、故事大王、氣象播報(bào)、我是小記者、小博士信箱”等，在晨談時(shí)間為幼兒創(chuàng)設(shè)各種表達(dá)想法和交流信息的機(jī)會(huì)，為幼兒提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

例如“新聞主播”這一晨談欄目，組織幼兒自由地談?wù)撘恍┍镜貐^(qū)、本省市乃至整個(gè)國(guó)家的熱點(diǎn)新聞，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，信息量大，思路開(kāi)闊，幼兒可充分展現(xiàn)自己的個(gè)性與創(chuàng)造力，盡情地表現(xiàn)自己的才能。這些反映幼兒近日生活中共同關(guān)注點(diǎn)的欄目成了他們每天的渴望。

再如“小博士信箱”這個(gè)晨談欄目，由碰到困難的幼兒提出問(wèn)題，其他幼兒展開(kāi)討論，出謀劃策，在互相激勵(lì)中激活頭腦中固有的定式。為了能充分表現(xiàn)自我，獲得同伴的贊同、喝彩，幼兒會(huì)不斷在內(nèi)容、方法、形式上創(chuàng)新，將自我表現(xiàn)得淋漓盡致。

形式多樣的晨間談話，幼兒覺(jué)得新鮮有趣，不僅極大地激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還能開(kāi)拓幼兒的視野，促進(jìn)幼兒信息量的吸收。

二、在日常談話中，逐漸完善幼兒的口語(yǔ)表達(dá)

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)的重要途徑，我們通過(guò)談話可以了解幼兒的發(fā)音是否準(zhǔn)確，詞匯的掌握是否足夠。同時(shí)也可以通過(guò)談話糾正幼兒的語(yǔ)言錯(cuò)誤，比如發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯不正確的運(yùn)用等，做到循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的口語(yǔ)。

1.教師與幼兒?jiǎn)为?dú)談話。

在與單個(gè)幼兒的談話中，教師可以比較清晰地掌握幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，有效地發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中存在的錯(cuò)誤并給予糾正，進(jìn)而增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

首先，這種方式能幫助口語(yǔ)表達(dá)能力較弱的幼兒建立自信心。陽(yáng)陽(yáng)從小是爺爺帶大的，性格比較內(nèi)向。剛進(jìn)幼兒園時(shí)，基本上一天都聽(tīng)不到陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)幾句話，課堂上不說(shuō)話，游戲時(shí)也不和同伴交流。問(wèn)他什么問(wèn)題，只是用簡(jiǎn)單的單音節(jié)回答，有的發(fā)音還是錯(cuò)誤的。對(duì)一個(gè)小班的幼兒來(lái)說(shuō)，他的口語(yǔ)表達(dá)能力是比較弱的。于是我就利用晨間談話活動(dòng)時(shí)多關(guān)注他，起先是和他單獨(dú)交流：“陽(yáng)陽(yáng)今天早上你吃的什么飯??？”“你最喜歡吃什么呢？”……和他談話的內(nèi)容多是和他生活息息相關(guān)的，就像聊家常一樣慢慢地鍛煉他的膽量，使他想說(shuō)、敢說(shuō)。在集體談話活動(dòng)時(shí)，起先讓他回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他；在小組討論時(shí)可讓他做小組長(zhǎng)。慢慢的陽(yáng)陽(yáng)敢說(shuō)了，會(huì)說(shuō)了。現(xiàn)在陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)變成了我們班的“小廣播”了。

其次，這種方式可以糾正幼兒不清晰、不正確的發(fā)音。果果小朋友在入園初哭著要找媽媽，可他卻說(shuō)“我要找你媽媽”。針對(duì)類似情況，我單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交談中我拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說(shuō)短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。在說(shuō)到“我”的時(shí)候，我讓幼兒拍拍自己的胸脯，在說(shuō)“你”和“他”的時(shí)候，我讓幼兒用手指指認(rèn)人，從而讓他分清了三個(gè)代詞的指代意思。班級(jí)中有很多幼兒平翹舌音不分，對(duì)于他們錯(cuò)誤的發(fā)音我會(huì)不厭其煩地一個(gè)字一個(gè)字地教他們讀，發(fā)慢音讓他們看清我的口型和舌頭。

第三，這種方式還可以糾正幼兒語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象。語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是幼兒最常見(jiàn)的語(yǔ)病。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3～4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。一天早上，暢暢興高采烈地跑進(jìn)教室，指著她的新裙子說(shuō)：“我有新裙子，媽媽買的，昨天，老師?！蔽衣?tīng)了之后哭笑不得。這種現(xiàn)象在小班出現(xiàn)的頻率較高，針對(duì)這樣的情況，我教幼兒學(xué)習(xí)說(shuō)話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來(lái)講述一件事情，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，幼兒逐漸會(huì)講較短的完整的一句話了。

2.幼兒與幼兒的交流。

幼兒園中，同伴間的交流是幼兒發(fā)展口語(yǔ)的主要途徑之一。幼兒在與同伴的交流中不受到任何限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的幼兒還在其中起到榜樣的作用?！斑^(guò)家家”是小班幼兒最喜歡玩的游戲，在玩游戲時(shí)我故意把口語(yǔ)發(fā)展比較好和發(fā)展比較弱的分在一起，年齡越小的幼兒越喜歡模仿，當(dāng)同伴說(shuō)出一個(gè)較好聽(tīng)的詞或者一句話時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或病句，促進(jìn)幼兒口語(yǔ)的發(fā)展。

三、把握隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。

一次天剛剛下過(guò)雨，吃過(guò)午飯后我?guī)е⒆觽內(nèi)ド⒉?。走到小花壇時(shí)樂(lè)樂(lè)突然大叫起來(lái)：“快看！蚯蚓！”孩子們立刻被他的叫聲吸引過(guò)去，都圍著蚯蚓看了起來(lái)。果果說(shuō)：“你們說(shuō)蚯蚓有腳嗎？”有的說(shuō)：“應(yīng)該有吧，不然它怎么走路呢？”有的說(shuō)：“沒(méi)有，蚯蚓是不靠腳走路的?！薄澳撬凶彀蛦?？”我靈機(jī)一動(dòng)，這不正是一次難得的談話活動(dòng)的機(jī)會(huì)嗎？于是我讓孩子們席地而坐，展開(kāi)了一次有趣的談話活動(dòng)——“蚯蚓的秘密”。

我們幼兒園每個(gè)學(xué)期都要舉行地震逃生演習(xí)，記得一次地震逃生演習(xí)時(shí)，翹翹被嚇哭了。我問(wèn)她：“怎么了？翹翹。”她哭著說(shuō)：“我害怕地震。”我趕忙安慰她說(shuō)：“不怕，不怕，這是假的，是演習(xí)。”這時(shí)好多小朋友也圍了過(guò)來(lái)，顏博說(shuō)：“不要怕，地震時(shí)你躲到衛(wèi)生間里就安全了?！避庈幷f(shuō)：“對(duì)，還可以躲到桌子底下。”小朋友都七嘴八舌地議論開(kāi)了。原來(lái)孩子對(duì)地震還那么感興趣啊，我當(dāng)時(shí)就對(duì)孩子說(shuō)：“今天晚上回家，請(qǐng)你們通過(guò)各種方法來(lái)了解一些地震的知識(shí)，明天我們來(lái)一起談?wù)劦卣鸷脝?？”第二天我們的談話主題就是“地震來(lái)了我不怕”。

教育無(wú)處不在，在日常生活中，教師應(yīng)把握隨機(jī)教育的機(jī)會(huì)，利用與幼兒接觸的一切時(shí)機(jī)，進(jìn)行交談，在交談中建立感情，使他們無(wú)拘無(wú)束，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)。

四、家園配合，共同培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力

“家園聯(lián)系欄”是幼兒園和家長(zhǎng)溝通的橋梁，我在“家園聯(lián)系欄”適時(shí)地刊出《父母如何提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力》、《培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言應(yīng)注意的事項(xiàng)》等針對(duì)性、指導(dǎo)性強(qiáng)的文章，并提出一些具體的可操作性的方法：

1.用普通話與孩子交談，養(yǎng)成講普通話的好習(xí)慣。

2.家里為幼兒設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角。

3.家長(zhǎng)要及時(shí)糾正孩子不準(zhǔn)確的發(fā)音。

4.盡量抽出時(shí)間，給孩子講故事，和他們一起閱讀繪本等。

教育孩子，不在于他走的多快，而在于他走的多遠(yuǎn)。幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)也是一樣的，不要急功近利，而要關(guān)注幼兒生活中點(diǎn)滴的積累、消化、鞏固。教師要真誠(chéng)地用心接納每一個(gè)幼兒，與之進(jìn)行心與心的交流、溝通，努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、充滿童趣的教育環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。