讓規(guī)則引領(lǐng)幼兒體育活動

馬葉瓊　馬葉秋

規(guī)則是“被期望和被禁止行為的聲明，規(guī)定什么可以做，什么不可以做”。[1]幼兒期是幼兒形成秩序感、建立規(guī)則意識的重要時期。規(guī)則在幼兒體育活動中起著舉足輕重的作用，一方面可以規(guī)范體育活動過程，另一方面遵守規(guī)則是幼兒社會化的重要體現(xiàn)，幼兒從執(zhí)行規(guī)則開始感性地認識世界并且為成為一個社會人奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒體育活動中規(guī)則的制定者

幼兒體育活動中教師是規(guī)則的主要制定者，幼兒在教師引導(dǎo)下也可參與規(guī)則的制定。

（一）教師是規(guī)則的主要制定者

幼兒園活動中，大部分的規(guī)則都是教師來制定，在體育活動中表現(xiàn)得尤其明顯。教師根據(jù)任務(wù)、活動材料以及幼兒本身的經(jīng)驗水平，制定出能促進幼兒發(fā)展的規(guī)則，同時這些規(guī)則也是幼兒易于執(zhí)行的。活動進行時，教師還要負責(zé)將規(guī)則解釋給幼兒。教師要針對不同年齡段制定不同的規(guī)則，給小班幼兒制定的規(guī)則越簡單越好，且每輪游戲只能有一個規(guī)則；給中、大班幼兒制定規(guī)則，可以稍微增加一點難度，在一個活動中，幼兒可以遵守兩個以上維度的規(guī)則，比如說教師要求幼兒完成單腳跳任務(wù)時既不能“兩個腳同時著地”，又要看哪個小組“最快到達”。教師制定規(guī)則有著無法替代的優(yōu)勢：首先，教師是活動的主導(dǎo)者，教師要把握活動的進程，所以要根據(jù)活動難度的變化對規(guī)則進行調(diào)節(jié)；其次，教師了解班級幼兒的水平，能制定出適合的規(guī)則；最后，教師的“權(quán)威性”決定了教師制定的規(guī)則會被幼兒毫無爭議地接受，雖然對規(guī)則的執(zhí)行效果在幼兒個體間是有差異的。

（二）幼兒在教師引導(dǎo)下也可參與規(guī)則的制定

幼兒體育活動中充滿了競爭性的因素，幼兒在面對競爭性活動時，會首先從自己的立場來考慮問題，在制定規(guī)則時也只能制定有利于自己的規(guī)則，很少有幼兒能制定出符合雙方利益的、比較公平的規(guī)則。所以在幼兒制定規(guī)則時，教師要扮演仲裁者的角色，對于不合理的規(guī)則要協(xié)助幼兒進行修改。針對大年齡段的幼兒來說，“如果教師只是建議而不是灌輸規(guī)則的話，兒童是有能力自己學(xué)習(xí)制定規(guī)則的”[2]。

二、幼兒體育活動中的規(guī)則類型

（一）顯性規(guī)則與隱性規(guī)則

1.顯性規(guī)則。

在幼兒體育活動中，常常會用到一些顯性規(guī)則，包括游戲規(guī)則、集體活動規(guī)則、交往規(guī)則、紀律性規(guī)則等。顯性規(guī)則是用來規(guī)范某項活動時可見的、外在的規(guī)則。很多顯性規(guī)則需要教師根據(jù)情境的不同而隨時制定和變更，這些規(guī)則因為活動內(nèi)容和活動性質(zhì)的不同而需要幼兒不斷學(xué)習(xí)。

2.隱性規(guī)則。

隱性規(guī)則以約定俗成的形式出現(xiàn)，不需要教師來強調(diào)，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境使幼兒將規(guī)則內(nèi)化為生活的準則。比如“青蛙跳荷葉”中，教師在強調(diào)幼兒的動作要規(guī)范時問到：“青蛙是怎么跳的?。俊庇杏變夯卮穑骸皬澲?，雙腳并攏向前跳”，在這個活動中隱含的動作規(guī)則是“雙腳并攏屈膝向前跳”。

（二）臨時性規(guī)則、調(diào)適性規(guī)則與恒定性規(guī)則

1.臨時性規(guī)則。

臨時性規(guī)則多以游戲規(guī)則為主，在規(guī)則游戲中出現(xiàn)較多。臨時性規(guī)則具有靈活性的特點，規(guī)則會隨著活動內(nèi)容隨時進行調(diào)整。如小班“找個圖形碰一碰”的活動中，教師在幼兒的胸前和兩個胳膊上分別貼上了不同的圖案，當教師說規(guī)則“圓形碰圓形、三角形碰三角形、正方形碰正方形”時，幼兒就會按照教師的要求來完成動作。

2.調(diào)適性規(guī)則。

調(diào)適性規(guī)則要求的是適應(yīng)性、獨特性和靈活性等特點。有時教師制定的規(guī)則對于幼兒來說過于簡單或者難度偏大，教師就要根據(jù)實際情況靈活調(diào)整規(guī)則的難度；另一方面，調(diào)適性規(guī)則也可用于適應(yīng)幼兒的縱向發(fā)展上，對于同一活動則根據(jù)幼兒的年齡差異提出不同的要求。比如在體育活動中，同樣是走、跑的活動，對于大班幼兒和小班幼兒的要求是不一樣的，針對不同的年齡段對規(guī)則進行不同的調(diào)節(jié)。小班幼兒的目標是鍛煉走和慢跑的能力，教師在設(shè)計小班幼兒走步的活動中就可以制定這樣的規(guī)則：小朋友之間手拉著手慢慢跑。對于大班幼兒，教師在制定規(guī)則時可以加大難度：和同伴配合兩個人用三條腿走路，也就是兩人三足的游戲，這樣的體育游戲?qū)τ變旱膭幼骷寄芎秃献髂芰Χ加泻芨叩囊蟆?/p>

3.恒定性規(guī)則。

恒定性規(guī)則一般與道德內(nèi)容有關(guān)，幼兒在進行體育活動時會經(jīng)常有肢體接觸，因為常會聽到教師的要求“不許打人”、“要與同伴友好相處”、“要禮貌謙讓”、“不能爭搶玩具”等，這些都屬于恒定性規(guī)則的范圍。恒定性規(guī)則是不能違反的，如果幼兒違反了這類規(guī)則，教師應(yīng)該施以適當?shù)膽土P。

（三）普適性規(guī)則與特異性規(guī)則

1.普適性規(guī)則。

是指使用范圍極廣，并且普遍被大眾所接受的規(guī)則，是人們進行社會生活都必須遵守的規(guī)則，比如社會性公德的規(guī)則，人際交往的規(guī)則。幼兒園的普適性規(guī)則諸如“輪流玩玩具”、“與別人分享”、“一起玩游戲”、“傾聽”等，對幼兒普適性規(guī)則的訓(xùn)練應(yīng)該提早進行。

2.特異性規(guī)則。

只在某一種情境下或者某一個活動中適用，使用范圍非常有限。比如上文提到的“找個圖形碰一碰”活動，教師會允許幼兒之間互相碰一碰，但是在其它的活動中這樣的碰撞是被禁止的，教師會要求小朋友之間互相愛護。

三、幼兒體育活動中對違反規(guī)則的懲罰

（一）懲罰的必要性

在幼兒體育活動中違反規(guī)則是很常見的事情，有的教師會忽略犯規(guī)的環(huán)節(jié)。幼兒犯規(guī)其實是個很好的教育契機，如果教師能把握好這個機會對幼兒進行小小的懲罰，會讓幼兒在接下來的活動中更加注重遵守規(guī)則并且加強規(guī)則意識。如果幼兒看到別人不遵守規(guī)則卻贏了比賽，規(guī)則就失去了它自身的意義。

當然，如果幼兒頻繁違反規(guī)則或者根本無法遵守規(guī)則，教師應(yīng)該考慮規(guī)則是否符合幼兒身心發(fā)展特點。比如在“小小籃球賽”中，教師制定的規(guī)則是：幼兒不能越過劃定的線去投籃。結(jié)果在第一輪活動中，大部分幼兒都沒有投進去。于是第二輪活動時，幼兒為了贏得比賽普遍違反規(guī)則越過線。這樣看來幼兒既投不進去籃、又犯規(guī)是因為規(guī)則本身是不科學(xué)的，這時我們就應(yīng)該考慮規(guī)則與幼兒身心發(fā)展的相宜性。[3]

（二）替代性懲罰

幼兒階段不宜使用過多的負性懲罰措施，可以嘗試運用替代懲罰的措施。替代懲罰就是用其它的手段來代替懲罰措施，替代懲罰的方法很多，常見的有以下幾種。

第一種，集體討論法：這是幼兒教師最常用的方法，如果幼兒表現(xiàn)出不被接受的行為，教師可以將這種行為拿出來供幼兒一起討論，這樣也可以達到懲罰的目的，幼兒在討論的過程中進行內(nèi)部加工，真正理解這個行為的錯誤之處，以避免以后受到懲罰。

第二種，暫停法：讓幼兒離開當前的游戲情境，直到幼兒停止錯誤行為。

第三種，收回特權(quán)法：教師收回幼兒的某一個權(quán)利，比如說幼兒玩游戲的權(quán)利。

第四種，教師表達失望情緒：在幼兒園活動中，教師表達失望情緒是非常有效的。幼兒具備了一定的情緒理解能力，而且對于教師這樣的“權(quán)威”角色，幼兒會檢索自己行為不當之處，并減少錯誤行為的出現(xiàn)以避免再次讓教師失望。

第五種，誘導(dǎo)訓(xùn)練：如果幼兒的違規(guī)行為傷害到了其他人，“成人通過向兒童指出他們的錯誤行為對他人所造成的后果，特別是指出他人的傷痛并讓兒童明白那是他造成的?！敝灰變耗荏w會到成人所解釋的這種情緒，幼兒會表現(xiàn)出更多的親社會行為來彌補錯誤行為，這種誘導(dǎo)對于小年齡段的幼兒也會起作用。

幼兒對規(guī)則的內(nèi)化需要一個很長的過程，并不是教師一表現(xiàn)出失望，幼兒以后就再也不會出現(xiàn)此類問題?？赡苓^不了十分鐘，幼兒又出現(xiàn)了先前的行為。所以，教師培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識既要有耐心，又要有有技巧。

參考文獻：

[1]伍德沃克.教育心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2005：512.

[2]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：571.

[3]勞拉E貝克.兒童發(fā)展[M].第五版.吳穎等譯.南京：江蘇教育出版社，2007：670.