有效教學讓英語課堂活力紛呈

吳遠婷

【摘 要】小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，關注學生的情感，組織生動活潑的學習活動，用藝術的魅力熏陶學生、用活動的形式激勵學生，從而激發(fā)學生的興趣；培養(yǎng)學生準確模仿、大膽開口講英語，勤于用英語思維的習慣，依據(jù)所學知識的難易程度及學生的實際水平，精心設計每個教學活動，使教學活動形式與教學內(nèi)容相關，為目標服務，同時還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性和拓展性，形成有效的課堂教學。

【關鍵詞】英語教學；有效性；全面發(fā)展；有效的教學

一、創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

創(chuàng)設符合教學內(nèi)容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用 pen， pencil， pencil-case， eraser， ruler， crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“ At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant， cat， dog， monkey， bear， tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內(nèi)達到預期的學習目標，教學活動目標明確。然而，在課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設，用大量的時間和語言創(chuàng)設情境。如，有位教師在教授“ My clothes”的內(nèi)容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作 shirt，T-shirt， skirt， dress， trousers， sweater， jacket， vest， jeans， pants等圖片，結果用了 35分鐘做“ clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“ clothes pictures”開展 clothes shop，進行對話練習。整節(jié)課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“ in， under， on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。因此，教師在創(chuàng)設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

二、活用教學資源，打造高效課堂。

課程的改革，《新課程標準》的闡述都強調(diào)了課程資源開發(fā)的重要性，要求“積極開發(fā)”“合理利用”校內(nèi)外各種課程資源?！缎抡n程標準》的制定為小學英語課程資源的開發(fā)與整合提供了理論依據(jù)，而且還要靠挖掘英語課程資源，開展豐富多彩的英語課外活動，提高教學效果，讓學生在充溢的資源環(huán)境下收益無窮。英語教學的特點之一是使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。本學期本人在有效整合各種教學資源，提高課堂教學效率上也有很多成功的嘗試。比如在五年級第九單元的《Games，games，games》中我為了讓學生能深刻地記住四個形狀單詞，引入了日本，圭亞那，意大利，挪威及奧運五環(huán)旗等旗幟，不但讓學生認識了一些平時不認識的旗幟豐富了學生的知識儲備，更讓學生進一步了解，英語就在我們身邊，更重要地是以上旗幟地引入可以很自然地讓學生復習并運用本課要求使用的句型：How many circles are there？ There are …可以說因為旗幟這一資源的引入，有效地豐富了課堂內(nèi)容，提高了課堂的活力和效率。

三、優(yōu)化評價機制，提高學生學習主動性。

全面、良好的教學評價，有利于學生潛力的發(fā)揮，能夠有效地提高學生學習英語的主動性。因此，在小學英語教學中，教師除了要對課堂教學進行精心的設計之外，還要對評價機制進行優(yōu)化。這就要求教師要對英語教學的整個環(huán)節(jié)進行全面的分析。抓住每一個對學生進行評價的時機，利用語言、表情、肢體語言等對學生進行評價，以達到通過評價引導學生學習的行為、習慣、方法等。在英語課堂教學中，對于班級中的每一個學生，教師都要盡可能地讓他們體會到學習英語成功所為他們帶來的愉悅感，從而提高其學習英語的積極性，使其能夠主動地參與到英語課堂教學活動中來。積極的評價在日常英語教學中是最為常見的一種評價方式，它能夠緩和課堂教學緊張的氛圍，使學生感覺到被重視，減輕學生的學習壓力，例如：你真聰明、你很優(yōu)秀、有進步、加油、我相信你等。同時還可以針對學生各方面的能力進行評價，如對課上端坐姿勢標準的同學、英語發(fā)音標準的同學、課上回答問題聲音響亮的同學、作業(yè)寫得好的同學等給予積極性的鼓勵。并加上與之相應的肢體語言，如輕拍學生肩膀、贊同地點頭等鼓勵性的動作，以及緩和的評價語調(diào)。這些對于學生學習自信心、成功愉悅感、自尊心的獲取都具有極大的幫助。

總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質(zhì)量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發(fā)展。

（作者單位：福建省永春縣東關中心小學）endprint