單元綜合性學(xué)習(xí)活動實施的原則

張燚

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！睂嵤┚C合性學(xué)習(xí)既可以加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，也可以加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

人教版教材每單元后均有一個與本單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)，六冊書共36個，這些綜合性學(xué)習(xí)從大的方面來說，涵蓋了人與人（包括人與自我、人與他人）、人與自然、人與社會三個方面；就小的方面來說，涉及人生、自然、時間、國家、探險、歷史、宇宙、親情、科技、思想軌跡、傳統(tǒng)文化、生活態(tài)度、生活方式等諸多方面。

實際教學(xué)中，筆者用四個學(xué)期在八、九年級學(xué)生中采用小組合作探究方式實施綜合性學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生由排斥到應(yīng)付到期待，而筆者由投石問路到小心翼翼到完全放手，師生都經(jīng)歷了一次蛻變。經(jīng)過兩個學(xué)年的實踐，筆者認(rèn)為在實施綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)遵循以下原則：

一、全體性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！惫P者的班上有66名學(xué)生，八年級上學(xué)期時，筆者將學(xué)生按照自然組分成6個小組，每組10人左右，由組員推選一位組長。待組長抽簽選定本組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，由組長統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)組員的能力強弱，向組員分配任務(wù)，力爭使每個同學(xué)都參與到本組的活動中來。很快，問題就暴露了：（1）有的組員因為種種原因，拒絕組長的任何提議，要么另起爐灶，要么索性拒絕參與；（2）有的組員對組長分配的工作消極怠工，本著“我不做，總有人做”或者“組長必須要做”的心理，置身事外。于是，八年級下學(xué)期，筆者將學(xué)生按前后排4人分為一個小組，將最后2個學(xué)生并入其他組，這樣，就得到了16個小組。因為座位挨得近，學(xué)生易于溝通，有什么好的創(chuàng)意可以馬上商量，大大提高了效率，矛盾減少許多。但是，隨之而來的問題是，組多單元少，意味著重復(fù)的選題太多，雖然每組呈現(xiàn)的內(nèi)容有差異，但部分學(xué)生明顯興趣缺失。于是，在進(jìn)行九年級的單元綜合性學(xué)習(xí)時，筆者特意將時間定在12月中旬，將上、下兩冊書共12個單元的綜合性學(xué)習(xí)合并在一起，全班學(xué)生依舊按4人一組分為16個小組，又有2個小組的學(xué)生為使最終的成果盡善盡美，經(jīng)過自己協(xié)商，自愿并入其他組，這樣，全班同學(xué)被分成了14個小組，只有2個選題是重復(fù)的，又因為這是初中階段最后一次綜合性學(xué)習(xí)，且學(xué)生經(jīng)過前兩次活動，已積累了很多經(jīng)驗，因此，全班同學(xué)的熱情空前高漲。

二、開放性原則

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就綜合性學(xué)習(xí)的實施這樣建議：“設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”，這就要求教師要首先擺脫教材的束縛，促使活動內(nèi)容豐富多樣，形式不拘一格。八年級下冊有《背起行囊走四方》，學(xué)生充分調(diào)動地理知識，選擇不同半球、不同緯度、不同經(jīng)度、不同地形的典型風(fēng)景介紹給大家，營造了一場視覺盛宴。面對九年級上冊的《好讀書 讀好書》，學(xué)生表示有一定難度，在筆者的建議和他們的商議下，他們最終展示了這樣幾個環(huán)節(jié)：我想推薦這本好書、我能抒寫讀書心得、我要分享美詞佳句、我們表演精彩片段、你們猜猜他是誰（猜作者或主人公）。這樣，關(guān)于讀書的內(nèi)容擺脫了說教的嫌疑。學(xué)生推薦的書籍種類多樣，天文地理，古今中外均有涉及，閱讀心得細(xì)膩真實，這些極大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在實施九年級下冊的《歲月如歌——我的初中生活》時，舉著照相機、攝像機，不僅拍攝了同學(xué)的畢業(yè)感言，也奔赴各個辦公室，要各科老師“爆料”他們的初中生活，然后加以剪輯，適時地插播，引來共鳴一片。

學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”。所謂素養(yǎng)，不可一蹴而就，需要相當(dāng)長時間的積累，如果教師能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語文的領(lǐng)域，注重不同學(xué)科、不同方法的交叉，開闊學(xué)生的視野，定會在一定程度上幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

三、實踐性原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（如教師）的介紹和講解，其實，就是要重視實踐。對于語言文字的各種運用存在于我們生活的各個領(lǐng)域，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，因此教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。

學(xué)生在自主思考、小組合作探究的過程中，會搜集大量的與本組選題有關(guān)的資料，在他們確立本組的中心和重點后，會對這些資料進(jìn)行取舍與重新整合。例如，有個小組抽的題目是《到民間采風(fēng)去》，他們先確定“展示甘肅本土民風(fēng)民俗”的主線，然后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、拍照、攝像、走訪等形式，搜集了甘肅各地的少數(shù)民族、風(fēng)景名勝、文化遺跡、饕餮美食方面的若干資料。但是，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)最后的成果過于龐雜，主題消失了，于是，他們經(jīng)過反復(fù)商議，忍痛割愛，去粗取精，最終成功地向全班同學(xué)展示了這樣四個方面的內(nèi)容：味在甘肅，介紹蘭州的牛肉面；魅在甘肅，介紹太平鼓、刻葫蘆；游在甘肅，介紹黃河風(fēng)情線；情在甘肅，介紹回族、甘南藏族和肅南裕固族；說在甘肅，介紹蘭州方言。主題明確，內(nèi)容精煉，獲得一致好評。

教師在學(xué)生實踐的過程中一定要密切關(guān)注，注意活動的可操作性，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，注重挖掘?qū)W生的潛能，留給他們充分地體驗、探究、討論、展示的空間，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，以增強語文綜合應(yīng)用能力。

四、自主、合作性原則

即目標(biāo)、內(nèi)容、形式等都由學(xué)生自主決定。“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程?！惫P者按照以下步驟進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)：分組，確定成員，明確分工；抽簽，確定選題，明確中心；實施，討論合作，初步成形；修定，修改完善，形成成果；呈現(xiàn)，組員合作，最終展示；評價，全班投票，選出獎項。除了第一步里的“分組”環(huán)節(jié)，其他均由學(xué)生自主、合作完成。學(xué)生由被動介入到主動參與，將自己的個性化理解融入小組的大局，成果自然靈動活潑，學(xué)生自然能體會到成功的喜悅。endprint

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。”綜合性學(xué)習(xí)既要求學(xué)生本人的個性化理解、分析，更強調(diào)小組的合作意識。實施綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需向本組其他成員表達(dá)自己的想法，這鍛煉了口語交際能力；其他組員在此過程中要認(rèn)真聽，領(lǐng)會主要意圖，并與自己的意見相整合，這鍛煉了傾聽能力；組員之間就不同意見進(jìn)行討論、交流、溝通，該堅持時堅持，該妥協(xié)時妥協(xié)，最后達(dá)成一致，這鍛煉了人際溝通和社會交往能力。

五、引導(dǎo)、鼓勵性原則

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，而不是指導(dǎo)者。指導(dǎo)容易引導(dǎo)難。指導(dǎo)具有明確的方向性，必要時甚至要給予現(xiàn)場示范。教師若以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，就要不斷給學(xué)生下指令，強迫學(xué)生按照自己的意愿行事。而引導(dǎo)要求教師以開放的態(tài)度聆聽學(xué)生的心聲，體會學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生說出內(nèi)心的感受，并且以平等的態(tài)度思考學(xué)生的想法。作為引導(dǎo)者的教師在幫助學(xué)生完成綜合性學(xué)習(xí)時，要講究程序，考慮梯度，關(guān)注個體，耐心細(xì)致。筆者在分組時對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，而不是讓學(xué)生自由組合，是為避免出現(xiàn)強強聯(lián)合愈強，弱弱聯(lián)手更弱的局面出現(xiàn)。同時，要求組長具備大局觀，依據(jù)學(xué)生的實際能力分配工作，而不是等量齊觀。在評價階段，教師要以鼓勵為主，從綜合運用能力、探究精神和合作態(tài)度三個方面予以客觀、準(zhǔn)確的評價，尊重學(xué)生的獨特體驗，保護(hù)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一，單元綜合性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了這一特點，以學(xué)生為主，以教師為輔，積極開發(fā)可資利用的語文資源，通過多樣的形式，增強學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言文字的能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文文字的情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]唐納德·R·克里克山克等.教師指南[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3]卡羅林·查普曼.在課堂上開發(fā)多元智能[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（張 燚 甘肅省蘭州市第十一中學(xué) 730000）endprint