教學(xué)機智在新課程中的開發(fā)與運用

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的三大變化，即教師角色的變化，教學(xué)層次的變化，教學(xué)目標(biāo)的變化。然而，這三大變化仍然不能滿足課程改革的需要，與改革的終極目標(biāo)尚有較大的距離。如何更進一步彰顯學(xué)科教學(xué)的生命色彩，增強學(xué)科育人價值，促進課堂教學(xué)發(fā)生第四個變化：教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、問題設(shè)計由既定性向生成性變化，顯得尤其迫切和刻不容緩。筆者認(rèn)為，養(yǎng)成教師的教學(xué)機智是實現(xiàn)這一變化的根本途徑。

什么是教學(xué)機智，很難有準(zhǔn)確的介定，不過，清代著名書畫家鄭板橋在《仿文同竹石》畫里有一段題辭非常精警，勢必對我們能有所啟發(fā)。即“文與可畫竹，胸有成竹。鄭板橋畫竹，胸?zé)o成竹。與可之有成竹：所謂渭川千畝在胸耳；板橋之無竹，如雷霆霹靂，草木怒生，有莫知其然而然者。蓋大化之流行，莫道如是?！蔽覀儾环烈苹ń幽?，教師的教案與“胸有成竹”可比擬，胸?zé)o成竹則是對教學(xué)機智形象化的解釋，教案是教師教學(xué)的藍(lán)本和重要依據(jù)。教師在備課之中通常都會結(jié)合教科書與學(xué)生實際對教學(xué)活動進行詳細(xì)預(yù)設(shè)，盡量做到“胸有成竹”，可是難免百密一疏，因為課堂是一個動態(tài)生成的過程，所有的學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們會帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考和興趣來參與課堂活動，對同樣的問題會有千差萬別的思考結(jié)果。面對課堂之中出人意料的有效生成，教師應(yīng)具備胸?zé)o成竹的教學(xué)智慧。教學(xué)機智既是對教師心理能力、教學(xué)藝術(shù)的全面考驗，也是對教育觀、課程觀、學(xué)生觀的綜合考察。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏課堂生成意識，因怕既定的課堂設(shè)計被打亂，對課堂生成的問題處理方法頗欠斟酌。要么熟視無睹，缺少敏銳反應(yīng)與應(yīng)對策略；要么一概封殺，獨霸課堂，對學(xué)生缺少人文關(guān)懷；要么不假思索，全盤肯定，忽視方法點拔和價值取向的引導(dǎo)，違背科學(xué)精神。凡此種種，無異于抹殺了課堂的生機與活力，人為制造了課程改革的新瓶頸。使課堂教堂黯然失色，乏善可陳。要改變這種現(xiàn)狀，打破這個瓶頸，必須運用教學(xué)機智。如何運用教學(xué)機智？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，歸納出以下四種方法，或可供同仁參酌。

一、善待學(xué)生質(zhì)疑，因勢利導(dǎo)

在新課改背景下，生成性課堂的追求成為廣大教師的必然選擇?？墒牵芏嗲闆r下，都是教師提問學(xué)生，學(xué)生很少提出問題，或者說學(xué)生很少提問教師，這也許是我們學(xué)科內(nèi)容缺少生命色彩、育人價值貧乏的根源，也是課程改革難以突破的癥結(jié)所在。把問題還給學(xué)生，讓“意外”的生成成為課程的生長點，課堂的亮點，應(yīng)當(dāng)成為教師的期待，而不應(yīng)成為教師的心理負(fù)擔(dān)和無形壓力。學(xué)生的提問往往帶有自己的體驗，發(fā)現(xiàn)的背后常常隱藏著令人怦然心動的教育價值，對于學(xué)生知識的積累、能力的提高、人格的塑造具有普遍作用，教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)這些“意外”，及時捕捉這些“意外”，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生個性飛揚，讓課堂多姿多彩。有一次，筆者引用杜甫名句“朱門酒肉臭，路有凍死骨?！币晃粚W(xué)生大膽質(zhì)疑：“老師，這里應(yīng)當(dāng)讀‘xiù不讀‘chòu。意思是說大戶人家里飄著酒肉的香味，路邊上卻有凍餓而死的尸骨。”略一思忖，筆者接著引導(dǎo)，“某某同學(xué)的學(xué)識見解確實高人一籌，令人耳目一新?？墒?，傳統(tǒng)上的理解與這一理解出入較大，本人也感到莫衷一是，那么把這一問題交給同學(xué)們，同學(xué)們通過查字典、詞典或者其他資料，相信這一問題能夠水落石出，真相大白?！焙芸欤蠖鄶?shù)同學(xué)對字的注音釋義做到了明白無誤，但是學(xué)生的辭書都比較少，課堂上很難找到這兩句詩的出處及解釋。于是筆者打開互聯(lián)網(wǎng)，果然有兩種解釋，通過電子白板展示出來，學(xué)生情緒高漲，興奮異常，感受到了探究的喜悅。類似的問題在我們的課堂特別是語文課堂無時不有，無處不在。教師要善待學(xué)生提問，誘導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生的提問取代老師提問，這種模式一旦成為常態(tài)，教育的春天就能花紅柳綠，草長鶯飛。

二、利用矛盾生成，尺水興波

文似看山不喜平，其實課堂也是一樣的，有張有弛，跌宕起伏，才能引起學(xué)生探究的興趣。許多課堂，從開頭到結(jié)束，教師設(shè)疑，學(xué)生回答，幾乎是千篇一律，異口同聲。這樣的課堂很難形成運用教學(xué)機智的契機，因此，課堂之中要善于引出問題，制造矛盾。當(dāng)不同聲音出現(xiàn)的時候，課堂就有了波瀾。教讀《曹劌論戰(zhàn)》時，筆者讓學(xué)生初讀課文之后，對曹劌、魯莊公及鄉(xiāng)人作出評價，學(xué)生有肯定曹劌或否定莊公觀點同出一轍。如果這樣淺嘗輒止，創(chuàng)意性閱讀和個性化理解的目標(biāo)就無法實現(xiàn)，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀理解課文，重點感受魯莊公這一形象的復(fù)雜性。大多數(shù)學(xué)生以曹劌的話為依據(jù)（肉食者鄙），批評魯莊公對軍事一竅不通，幾次急躁冒進，幸虧曹劌沉著冷靜，指揮有方，贏得了戰(zhàn)爭的勝利。終于有一位同學(xué)有了與眾不同的見解：魯莊公雖然不懂軍事，但知人善任，是戰(zhàn)爭勝利的重要原因。對這一觀點筆者帶頭鼓掌，給以鼓勵。在形成逆向思維的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維的培養(yǎng)已經(jīng)水到渠成?！罢埻瑢W(xué)們比較一下魯莊公在知人善任這一點上同歷史上的哪些君王有相似之處？”有學(xué)生先后舉出了劉備“三顧茅廬”，唐太宗虛心納諫的例子，馬上有學(xué)生激烈反對，并且言之鑿鑿：“劉備禮賢下士，三顧茅廬，求賢若渴，魯莊公在深宮后庭無可奈何之時巧遇曹劌，兩個人境界高下不可同日而語?！边@節(jié)課通過引出問題，制造矛盾，波瀾迭起，讓學(xué)生沉浸在創(chuàng)新思維的喜悅之中。

三、針對另類學(xué)生，點石成金

課堂上隨機生成的信息并非完全有效，有個別學(xué)生，或者是心思詭異，或者是愛出風(fēng)頭，常常信口雌黃，對正常的教學(xué)造成困擾。這種現(xiàn)象既非正常，又很正常。教師要以平常心態(tài)對待非常問題，運用教學(xué)機智，在學(xué)生不知不覺之中，平衡課堂，化害為利。在欣賞《陌上桑》這篇課文的時候，為了讓學(xué)生掌握側(cè)面描寫的方法，筆者讓學(xué)生朗讀課文之后，思考回答問題?！罢f一個女人有閉花羞月之貌，沉魚落雁之容，這叫什么描寫？”學(xué)生齊聲回答：“正面描寫。”“本文是不是采用了這種方法？”“不是?！薄氨疚牡拿鑼懛椒ń惺裁矗俊薄皞?cè)面描寫?！薄昂芎茫　惫P者以欣賞的口氣加以肯定。接著又提問：“為什么擔(dān)者、行者、耕者、鋤者都要‘但坐觀羅敷？”“因為好色！”話音剛落，學(xué)生哄堂而笑，秩序大亂。筆者既好氣，又好笑，本想狠狠挖苦一下這個搗蛋鬼，但故作鎮(zhèn)定。在黑板上寫下了“好色”二字，接著提問，“大家贊同這種觀點嗎？”“不贊同！”“但坐觀羅敷那是因為什么？”“愛美！”筆者故意把“愛美”二字寫在“好色”的上邊。并且在兩詞的前邊分別加上“人民大眾”和“登徒子”，學(xué)生不明所以。“常言說，愛美之心……”“人皆有之”學(xué)生異口同聲，筆者看著所有的學(xué)生說：“羅敷的美是青春的美，令人震撼，勞動者對她的美是出于欣賞，驚嘆，同‘好色二字毫不沾邊。古代有一位文學(xué)家寫過一篇《登徒子好色賦》從此，登徒子就成了好色的代名詞，好色一詞常指心懷邪念、貪戀女色，這種情感卑鄙下流，令人唾棄?！惫P者接著把“高尚”和“卑鄙”分別寫在“愛美”和“好色”的后邊。這時候筆者看到那位學(xué)生面帶愧色，目光膽怯，顯然內(nèi)心受到了觸動，潛移默化之中受到了教育。

四、跳出課堂本身，反彈琵琶

在所有的學(xué)科課程之中，語文課程具有得天獨厚的優(yōu)勢，生活即語文，大自然本身是一部無字天書，生活和自然之中蘊藏著豐富的語文資源，運用教學(xué)機智，開發(fā)利用這些資源，語文就能活色生香，魅力無窮。有一次語文課上，筆者正講得津津有味，突然狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，豆大的雨點被吹進窗戶，學(xué)生慌忙關(guān)上窗戶，注意力一下子被轉(zhuǎn)移到自然景象上，再也沒有心思聽課，筆者知道這個時候想把他們的心思拉到課堂上，任何努力都是徒勞無益的。索性來個反彈琵琶，讓學(xué)生真切感受夏天的車馬是如何馳過天空行云布雨的。教學(xué)樓正對著外面的操場，居高臨下，視野非常開闊，大雨如注，風(fēng)聲獵獵，松濤陣陣，聲聲入耳。又一陣電閃雷鳴過后，厚重的烏云似乎被從中炸開了一道裂縫，迅速向四面散開，天上像安了一個閥門，被無形的大手按下。雨霽天晴，一道彩虹懸掛在南面的天空中，美侖美奐，令人賞心悅目。所有的學(xué)生都被這前所未見的景象所陶醉，神采飛揚，意興盎然。

“同學(xué)們，請大家回到座位，聽筆者給大家講個故事。”筆者把學(xué)生的思緒從幻想的天際拽了回來?！拔宕鷷r期有一位皇帝名叫柴云，號周世宗。有一年夏天，雨過天晴，碧空如洗，恰好有一位大臣上朝奏事，請求皇帝下旨燒造瓷器，皇帝觸景生情，寫了‘雨過天青四個字”。筆者把“雨過天青”寫在黑板上，并在“青”字下面加了著重號。“皇帝的意思是就要燒造雨過天晴之后這種碧藍(lán)色彩的瓷器。不久以后，鈞窯的技術(shù)人員經(jīng)過反復(fù)試驗，精心燒造，‘雨過天青瓷震撼問世。由于皇帝喜歡，達(dá)官貴人追捧，使鈞瓷價值連城。歷史上留傳著一句話叫‘家有萬貫，不如鈞瓷一片。受自然美的啟發(fā)，人類創(chuàng)造了無以數(shù)計的物質(zhì)美。因此，經(jīng)常觀察自然，留心自然變化，你就能受到啟發(fā)，獲得靈感。請大家以‘看雨為話題，寫一篇作文。”沒想到這是一節(jié)跳出課堂、打破預(yù)設(shè)，臨機而為的作文課。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與教學(xué)的機智典型案例研究》【課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB1217】的核心研究成果）

（謝建麗 甘肅省莊浪縣水洛中學(xué) 744699）endprint