淺談初中信息技術(shù)課堂真實性的有效途徑

劉斌

【摘 要】初中信息技術(shù)課堂真實性的體現(xiàn)需要通過學生對于學科自主學習，讓學生有更多的自由性選擇來體現(xiàn)，讓他們通過與生活相關(guān)聯(lián)來加深課堂的真實性體現(xiàn)。通過真實性課堂的教學來改變當前信息技術(shù)學科不受重視，褒貶不一的現(xiàn)狀。本文從轉(zhuǎn)變教育觀念、把握現(xiàn)行新教材的特點、確立科學正確的學習方式和應用“任務驅(qū)動”教學模式四方面入手，闡述了初中信息技術(shù)課堂真實性的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學；課堂真實性；有效途徑

信息技術(shù)課作為一門必修課在學校和社會已經(jīng)逐漸引起重視，但作為一門年輕的學科，在很多方面還很不成熟，學校與社會、學生與家長對信息技術(shù)的認識褒貶不一。信息技術(shù)課程的教學目標是培養(yǎng)學生熟練使用計算機快速獲取信息、傳輸信息、處理信息和利用信息解決實際問題的能力，奠定學生應用計算機技術(shù)自主學習的基礎。

信息技術(shù)課是一門實踐性和實用性很強的學科，它注重學生能力的培養(yǎng)，是與其它學科全然不同的一門新興學科，具有很強的綜合性，涉及眾多的基礎學科和邊緣學科。信息技術(shù)技能將成為當今初中生必須掌握的一項基本技能，信息技術(shù)也將會成為初中生終身學習所必備的工具。

現(xiàn)在使用的新教材的出發(fā)點是促進學生基礎的全面、持續(xù)的發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性，關(guān)注學生的感情、態(tài)度、價值觀和學生對信息問題解決的思路與能力的培養(yǎng)，使學生獲得信息技術(shù)的相關(guān)基礎知識和一般動手技能，為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。信息技術(shù)教材的圖文并茂、生動活潑極具吸引力，更是提高了學生對信息學科的學習興趣。且利用計算機的交互功能，使計算機在教學軟件的控制下，承擔了教師的部分職責，為學生提供及時有效的幫助，滿足不同學生的學習要求；學生從“被灌輸”的傳統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)向“自主學習”模式，每個學生都能在計算機和教學軟件的適當引導下，自主地控制自己的學習過程。這種交互式教學既能保持學生對學習的興趣，又為學生的主動參與創(chuàng)造了有利的條件，真正體現(xiàn)了學生的認知主體作用。

初中課堂的真實性的體現(xiàn)首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念，不能再單純做知識方面的權(quán)威，使用傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法將書本上的知識原原本本灌輸給學生，而應充當指導者、合作者和助手的角色，真正體現(xiàn)學生為主體的模式，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程，真正將課堂交給學生，讓他們有針對性、選擇性的進行知識的學習。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能真正實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，課堂才能真實存在。反之，如果教師的觀念沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，即使面對新教材，仍舊會走上以前的老路。作為一名初中信息技術(shù)學科的教師，一定要把握好教材中關(guān)于真實性的體現(xiàn)方法，將還給課堂真實性的理念貫穿于課程全程教學之中。

其次，要全面把握現(xiàn)行新教材的特點。教師的任務是引導學生更深入的進入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容，通過教師的“引導”使學生掌握信息技術(shù)的基本知識概念和形成一定的動手實際操作能力，從而來提高學生的綜合信息素養(yǎng)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關(guān)系：課程標準是一個要求貫穿于教學中的“綱”；而教材是教學的具體內(nèi)容，是課堂教學的具體依據(jù)。

重建師生課堂生活從而幫助學生確立科學、正確的學習方式，我覺得是真實性課堂的一個重要內(nèi)容。那么，如何改變學生的學習方式呢？正確認識學生。學生是學習的主體，這已成為我們的共識。關(guān)鍵是課堂教學不能像過去那樣，不顧學生的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學習方式，而應帶之以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式?，F(xiàn)在信息技術(shù)學科中的好多內(nèi)容出現(xiàn)在其它學科中，與大家的日常生活緊密結(jié)合在一起。通過學生生活經(jīng)驗的內(nèi)容來與課程教材中內(nèi)容的對比，使得學生對于課堂的教學內(nèi)容很感興趣，也增強了學生的學習動力。這樣的學習方式則是真實性課堂的一個體現(xiàn)。

當然，初中信息技術(shù)教學中也面臨著這樣一些問題：

1.初中學生起點層次不齊。由于小學學校對于學生的信息技術(shù)學科不是很重視，課程開設不足，導致有些學生幾乎是零起點，對于這批學生來說，課堂真實性的體現(xiàn)難度加大。因為需要先使得這批學生有信息的基礎知識和一定的實踐動手能力，然后才能逐漸體現(xiàn)真實性。

2.學校、學生思想上都不太重視這門課程?，F(xiàn)在畢竟是應試教育，一切都圍繞中考指揮棒轉(zhuǎn)。信息技術(shù)不參與中考，學生、學校感覺信息技術(shù)學得好不好無所謂，只要能通過考查就可以了，反正不影響中考成績，學生和其它科目的老師都將信息技術(shù)課當做學生放松的科目，上課就是玩玩的而已。學校信息技術(shù)老師也并不是精力能全部的投入到教學中去，大部分的精力都在被教學以外的其它雜事所占，大多數(shù)信息技術(shù)老師都認為自己是學校打雜的。

3.大多數(shù)教師仍采用廣播教學——“教師示范操作，學生跟著學操作”，造成學生在學習上具有一定程度的依賴性，而不習慣自己主動通過閱讀教材或從其它途徑（如軟件的幫助系統(tǒng)或網(wǎng)絡）來獲取學習信息，導致學生對所學知識的拓展和遷移能力較差。加之信息技術(shù)課的課時有限，課程所覆蓋的內(nèi)容多而廣，如果按傳統(tǒng)的“教師講、學生聽，學生做、教師輔導”的方式上課，在有限的課時里完成規(guī)定的教學任務，將是一件相當困難的事情。

因此，我們應用“任務驅(qū)動”教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的學習任務而自主地學習。“任務驅(qū)動”教學模式符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

初中信息技術(shù)課堂真實性的體現(xiàn)需要我們大家通過努力來達成，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)處理信息的能力和創(chuàng)新能力，通過人機交互，學生自主探究，協(xié)作學習，小組合作等方式，不斷創(chuàng)新實踐，提高了教學質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省南京市弘光中學）