讓課堂評(píng)價(jià)成為激活課堂的一枚石子

陸軼華

【摘 要】課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是教師的職責(zé)，是幫助學(xué)生獲取新知、改正錯(cuò)誤、加深理解的必要手段，是提高課堂教學(xué)有效性的必要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能；評(píng)價(jià)措施；評(píng)價(jià)效應(yīng)； 有效性

前些天，聽了一堂課。

現(xiàn)象一：學(xué)生回答后，教師評(píng)價(jià)：“你們組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得很好，在實(shí)驗(yàn)器材的可操作性方面下了一番功夫??！”學(xué)生的臉上頓時(shí)面露喜色。

現(xiàn)象二：學(xué)生回答后，教師評(píng)價(jià)：“你的設(shè)計(jì)沒有從操作簡(jiǎn)單角度考慮問(wèn)題，還有沒有更好的方案？”聞此言，學(xué)生一臉悻悻狀。

兩種評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生了兩種不同的體驗(yàn)，前者教師關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以真摯的贊賞，學(xué)生后繼學(xué)習(xí)動(dòng)力充足。后者則相反。這樣的評(píng)價(jià)帶給學(xué)生的是尷尬與難堪，試問(wèn)這組學(xué)生今后還敢在課上發(fā)表自己的見解嗎？

那么，到底怎樣的課堂評(píng)價(jià)才是有效的，才符合新課程理念？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐工作中作了一些嘗試與探索：

（一）注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言 發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！痹u(píng)價(jià)是一門通往人心靈的語(yǔ)言藝術(shù)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言直接關(guān)系著課堂評(píng)價(jià)的有效性，我認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有的放矢，具有針對(duì)性。

很多教師喜歡用“你真行”、“你真棒”等，此類語(yǔ)言過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生不知道自己哪方面做得好，為什么好。而“現(xiàn)象一”中的教師對(duì)學(xué)生的“器材可操作性”方面的評(píng)價(jià)就有針對(duì)性，在教師有效點(diǎn)撥下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)引起關(guān)注，從而提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

2.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要科學(xué)，具有準(zhǔn)確性。

在“現(xiàn)象二”中教師沒有體現(xiàn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，學(xué)生儀器用得可能復(fù)雜，但一定有他們獨(dú)到的想法。如果單一的否定學(xué)生的方案，明顯不科學(xué)，這種武斷的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，違背了新課程理念下教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

3.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要注重引導(dǎo)，具有導(dǎo)向性。

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的思路具有導(dǎo)向作用，它能幫助學(xué)生從錯(cuò)誤思維回到正確思路。例如：在一次實(shí)驗(yàn)中，一位學(xué)生用完酒精燈用嘴吹滅，還沒來(lái)得及阻止，酒精燈火焰已滅了。我笑瞇瞇的將剛才的一幕描述給全班學(xué)生聽（沒有指出學(xué)生姓名），讓同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)，要求評(píng)價(jià)并回答“操作是否正確”。同學(xué)們七嘴八舌，最后我進(jìn)行小結(jié)：這種操作十分危險(xiǎn)，因?yàn)橛米齑等菀讓⒒鹧鎵喝刖凭珶魞?nèi)，引燃燈內(nèi)酒精，極有可能爆炸，后果不堪設(shè)想。所以必須要用燈帽蓋滅。那位操作錯(cuò)誤的同學(xué)認(rèn)真聽著并且點(diǎn)頭表示接受評(píng)價(jià)。這樣評(píng)價(jià)會(huì)促使學(xué)生自我反省，不斷從錯(cuò)誤中覺醒，努力探索，提高他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。

4.教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要熱情洋溢，具有激勵(lì)性。

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是恰倒好處的激勵(lì)。我經(jīng)常說(shuō)這樣的話：“多獨(dú)特的見解！你的發(fā)言真精彩！”“討論很熱烈，很有質(zhì)量，我很高興?！痹u(píng)價(jià)語(yǔ)言以正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，例如：“你的推理能力真是厲害，老師佩服你！”“你的科學(xué)思維已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的邏輯性！”等。

5.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要精彩紛呈，具有豐富性。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言不局限于有聲語(yǔ)言，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。用微笑鼓舞學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，一個(gè)手勢(shì)，一下?lián)崦寄芾鼛熒嚯x。用我們的真情打動(dòng)學(xué)生，使之如臨春風(fēng)、如沐春雨。讓豐富多彩的非言語(yǔ)評(píng)價(jià)，填補(bǔ)言語(yǔ)評(píng)價(jià)的直白，輔助言語(yǔ)評(píng)價(jià)，達(dá)到“此地?zé)o聲勝有聲”的效果。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象 提升評(píng)價(jià)效應(yīng)

多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力，只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。

在課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象上，我降低了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“自我為參照”，學(xué)生的表現(xiàn)不求完美，只要有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定。這種具有個(gè)性特征的靈活評(píng)價(jià)，充分增強(qiáng)學(xué)生的自信，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。例如，學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)室制取O2實(shí)驗(yàn)后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)致試管破裂的原因有哪些？學(xué)生說(shuō)出了不同的答案。有的說(shuō)沒有均勻受熱，有的說(shuō)試管口沒略向下傾斜，……?！澳阍趺磿?huì)想到熱的試管外壁碰到冷水會(huì)導(dǎo)致試管破裂呢？”“我的同桌做完實(shí)驗(yàn)，在洗手過(guò)程中不小心把水濺到試管底部，結(jié)果試管破裂了?！薄澳阌^察真仔細(xì)，學(xué)化學(xué)就要有這種精神?！边@位平時(shí)成績(jī)中下的學(xué)生，得到老師的認(rèn)可和贊賞，心里一定樂(lè)開花了吧！

課堂的奧妙在這里，對(duì)于學(xué)生的成功哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，教師也應(yīng)給予贊美，激發(fā)孩子真誠(chéng)向善的情感，讓他們潛在的自我教育的源泉奔流不息。

（三）實(shí)施延時(shí)評(píng)價(jià) 促進(jìn)思維發(fā)展

美國(guó)創(chuàng)造心理學(xué)家奧斯本提出的延遲評(píng)價(jià)原理認(rèn)為：“新穎獨(dú)特的設(shè)想多數(shù)出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半期，思維啟動(dòng)過(guò)程中的過(guò)早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成為思維深入的抑制因素?！苯處熢谡n堂上應(yīng)該有極大的耐心，把想的時(shí)間，講的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生各抒已見，探索出不同的想法，使學(xué)生都得到發(fā)展。例如，在“自然界的二氧化碳”的教學(xué)過(guò)程中關(guān)于二氧化碳的產(chǎn)生和消耗途徑，我這樣設(shè)計(jì)：師問(wèn)：空氣中的二氧化碳含量有多大？有哪些來(lái)源？怎樣被消耗？生搶答。師沒有做評(píng)價(jià)，而是緊接著問(wèn)：那么你認(rèn)為二氧化碳的含量會(huì)發(fā)生很大的變化嗎？為什么？二氧化碳?xì)怏w對(duì)人的生活有什么影響？（很多學(xué)生馬上舉手）回答。（我還是不做評(píng)價(jià)，馬上有學(xué)生舉手發(fā)表不同的見解）接著又拋出了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)講出理由。

適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)的策略，拋磚引玉，給學(xué)生思維的展開和探究的深入提供更為充分的空間。讓學(xué)生在民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境中盡情聯(lián)想，暢所欲言，達(dá)到相互啟發(fā)，獲得更多的創(chuàng)造性見解的目的。

（四）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)往往是教師的“專利”，學(xué)生常常處在被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)。教師在評(píng)價(jià)中適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評(píng)價(jià)為師生、生生評(píng)價(jià)。肖伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”因此，在教學(xué)中教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，從新的角度思考問(wèn)題，并鼓勵(lì)有學(xué)生的新觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室利用雙氧水和二氧化錳制取氧氣，二氧化錳是催化劑反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變，為了讓學(xué)生充分理解催化劑的定義和作用。我設(shè)計(jì)了這樣的表格：

首先請(qǐng)同學(xué)完成上表。其次我提出了這樣的問(wèn)題：僅由上述實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒芡耆贸霰韮?nèi)的“總結(jié)”。同學(xué)們各抒己見。

我沒有對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，最終得出結(jié)論?；ピu(píng)在增加教學(xué)評(píng)價(jià)的開放度，釋放評(píng)價(jià)的空間同時(shí)，也開放了學(xué)生的思路，挖掘了學(xué)生的潛能。

新的評(píng)價(jià)手段能撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦，給學(xué)生成長(zhǎng)道路上撒下了一路陽(yáng)光，當(dāng)然在實(shí)踐中我們還存在很多問(wèn)題，如“如何把握評(píng)價(jià)的度？”“激勵(lì)性評(píng)價(jià)是不是就拋棄批評(píng)了？”等，而這都靠我們教師不斷的去思索。著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)。”但有一點(diǎn)是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的，那就是評(píng)價(jià)的宗旨永遠(yuǎn)是為了有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

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[4]劉光霞.中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)技巧.浙江教育出版社.2013.1

（作者單位：江蘇張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）