中小學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)探析

潘送領(lǐng)

摘 要：通過在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探索及創(chuàng)新能力，更重要的是能提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。本文主要介紹合作學(xué)習(xí)的含義，結(jié)合本人實(shí)習(xí)經(jīng)歷，分析如何開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)和訓(xùn)練

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹髂崦鬟_(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟倆認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！币陨刑乩S夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣界定：合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?/p>

合作學(xué)習(xí)有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的：一是積極的相互依賴；二是面對面的交互作用；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)的情況并提出改進(jìn)措施。

二、合作學(xué)習(xí)的類型

（一） 師生互動(dòng)。這一類型的合作學(xué)習(xí)以前蘇聯(lián)著名教育流派“合作教育學(xué)”為代表?！昂献鹘逃龑W(xué)”孕育在20世紀(jì)50年代，誕生于20世紀(jì)80年代蘇聯(lián)教育改革浪潮中。其基本主張：一是強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生在人格上完全平等，排除教師壓制學(xué)生，強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的手段；二是教師和學(xué)生要善于合作，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中要達(dá)到師生之間的興趣和努力的一致；三是在教育過程中要建立民主和諧的師生關(guān)系。這種類型的教學(xué)思想的核心是讓學(xué)生獲得“愉快的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生感到成功和發(fā)展的快樂，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。

（二） 生生互動(dòng)。這種類型的合作學(xué)習(xí)以當(dāng)代歐美等國的一系列合作學(xué)習(xí)的方法與策略為代表，它要求學(xué)生在由2-6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員面對面地交流，相互依賴，每個(gè)成員具有個(gè)人責(zé)任，以小組的團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。

（三）師師互動(dòng)。這一類型的合作學(xué)習(xí)以美國合作授課理論為代表，興起于20世紀(jì)80年代，這種類型的合作學(xué)習(xí)提倡兩名或兩名以上的教師同時(shí)在課堂上承擔(dān)授課責(zé)任，共同處理課堂事務(wù)，教師在課堂上直接進(jìn)行幫助和合作，我國學(xué)者也從20世紀(jì)90年代中期以后也從課堂互動(dòng)分析的角度入手，提出了師師互動(dòng)是教育系統(tǒng)中必不可少的人力資源觀念，認(rèn)為與學(xué)生一樣，教師之間的知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著重大的差異，這種差異是一種寶貴的教學(xué)資源。通過教師與教師之間所教授內(nèi)容的互動(dòng)，教師之間可以互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更完善和科學(xué)，產(chǎn)生的效果。

（四）全員互動(dòng)。這類型的合作學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)師

生，師師、生生等各種因素的參與互動(dòng)，是前三種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合與統(tǒng)一，這種教學(xué)論代表了當(dāng)代學(xué)習(xí)發(fā)展的最高水平和發(fā)展方向，是一種理想、高效和最高層次上的合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)的主要模式

（一）學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式 。這種模式是由當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的主要代表人物斯萊文博士創(chuàng)設(shè)的一種合作方略，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)模式中，根據(jù)過去的成就，民族、種族、性別等因素，學(xué)生被分成4人學(xué)習(xí)小組，要求成員在成績、水平、性別、種族方面具有異質(zhì)性，教學(xué)程序是先教師授課，然后學(xué)生們在各自的小組中進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。最后，所有的學(xué)生都就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測驗(yàn)，測驗(yàn)時(shí)不允許他們互相幫助，學(xué)生的測驗(yàn)得分用來與自己以往測驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過自己先前成績的程度來計(jì)分。在此基礎(chǔ)上，將小組成員個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可能獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）共同學(xué)習(xí)的模式。這種模式是一種理論構(gòu)建，而較少涉及在具體課程中的應(yīng)用，這種模式或被看作是一種課堂討論程序，主要用于課堂討論，小組的規(guī)模可以是二至四人，一般以三人為最佳。學(xué)生被鼓勵(lì)共同傾聽、解釋、共享觀點(diǎn)和資料，相互鼓勵(lì)支持。共同學(xué)習(xí)模式通常涉及以下教學(xué)程序：（1）教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，確定小組規(guī)模并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)具有互賴性的教學(xué)材料，分配角色。（2）教師就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行解釋、特別強(qiáng)調(diào)小組的目標(biāo)，采取適當(dāng)方式來確保個(gè)體責(zé)任落實(shí)，使預(yù)想的小組行為具體化。（3）學(xué)生在各自的小組中共同努力以達(dá)到小組的目標(biāo)，他們互幫互學(xué)，彼此分享信息，并就小組任務(wù)進(jìn)行合作活動(dòng)。（4）老師監(jiān)控小組的活動(dòng)和個(gè)體行為，當(dāng)學(xué)生需要時(shí)及時(shí)提供幫助和教授合作技能。（5）無論是教師，還是學(xué)生，都要對學(xué)習(xí)成績及小組活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià)。

（三）團(tuán)體探究模式。這種模式一般可以分成6個(gè)階段：（1）教師確定將要學(xué)習(xí)的總課題，組織研究因素。（2）研究團(tuán)體共同計(jì)劃活動(dòng)，確定研究對象的程序、角色、分工，根據(jù)興趣與愛好，學(xué)生自行分成小組進(jìn)行活動(dòng)。（3）每個(gè)小組開展調(diào)查和研究，個(gè)體收集資料、分析資料、相互交流信息。（4）研究團(tuán)體和各小組準(zhǔn)備報(bào)告。（5）每個(gè)小組向全班作報(bào)告，報(bào)告被分發(fā)給全班。（6）教師和學(xué)生共同合作對探索過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏道明.如何增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].科學(xué)教育研究. 2006，（9）：13-14.