陜西省高中骨干教師職業(yè)認同現(xiàn)狀分析

李運福

(陜西學前師范學院教師培訓部， 陜西西安 710061)

陜西省高中骨干教師職業(yè)認同現(xiàn)狀分析

李運福

(陜西學前師范學院教師培訓部， 陜西西安 710061)

教師職業(yè)認同是影響教師專業(yè)化發(fā)展的重要職業(yè)心理特征之一。在陜西省大力開展“三級三類”基礎教育骨干教師體系建設的背景下，本研究以魏淑華編制的《中小學教師職業(yè)認同量表》為主要研究工具對前來陜西學前師范學院、陜西師范大學參加2013年陜西省高中骨干教師省級研修項目的語/數(shù)/英、政/歷/地、理/化/生等九個學科教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并對不同性別、教齡、職稱、學科教師的職業(yè)認同程度進行了F檢驗、T檢驗。研究結果表明：研究被試的職業(yè)認同程度總體較為優(yōu)秀，且在不同性別、教齡、職稱、學科教師間存在不同程度的顯著性差異。

陜西省；高中；骨干教師；職業(yè)認同

一、引言

教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)及個體內(nèi)化職業(yè)角色的積極認知、體驗和行為傾向的綜合體[1]，是教師職業(yè)心理特征的重要組成部分，其認同程度對教師專業(yè)發(fā)展的意識及行為[2]、教師工作的投入、教學效果的提升均具有重要影響。近年來，有關教師職業(yè)認同的研究主要集中體現(xiàn)在以下幾方面：就研究主題而言，主要涉及內(nèi)涵與結構探討、現(xiàn)狀分析及提升策略研究、影響因素研究、應用價值分析、量表的設計與開發(fā)等等；就研究方法而言，主要涉及文獻分析、敘事訪談、問卷調(diào)查等等；就研究對象而言，主要涉及以體育、英語教師為主的高校教師，以體育教師為主的中小學教師以及幼兒教師、特殊教育教師與高職院校德育教師等等。此外，教師職業(yè)認同程度易受地區(qū)經(jīng)濟狀況、收入水平等外在因素的影響。鑒于此，在我省積極開展“三級三類”[3]基礎教育骨干教師體系建設的背景下，立足我省實際，在借鑒先前已有研究的基礎上對我省高中階段各學科骨干教師職業(yè)認同現(xiàn)狀進行較為深入的調(diào)研與分析，對優(yōu)化我省中學教師培訓內(nèi)容，促進中學教師專業(yè)發(fā)展，加強我省中學師資隊伍建設具有重要的借鑒意義。

二、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究的調(diào)查對象是參加2013年陜西省高中骨干教師省級研修項目的高中語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等九個學科的教師，采取隨機抽樣的方式，共面向前來陜西學前師范學院、陜西師范大學參加集中研修的568名(總計報到率為95%)教師發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收問卷420份，回收率為84% 。通過對量表選項同一性、答題規(guī)律性較強及題項完整度低于90%的問卷進行嚴格剔除，最終共保留有效問卷286份，有效率為68%。調(diào)查對象的基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象的基本情況

(二)研究工具

為擴大研究結論的應用與推廣價值，本研究從教師職業(yè)認同內(nèi)涵與結構的界定、編制過程、被引頻數(shù)以及應用領域等角度對溫艷紅[4]編制的成人高校教師職業(yè)認同調(diào)查問卷、湯國杰[5]編制的高校體育教師職業(yè)認同問卷、孫利等[6]編制的中小學教師職業(yè)認同問卷、高曉敏[7]等編制的幼兒教師職業(yè)認同量表以及周珂[8]等編制的中學體育教師職業(yè)認同量表進行比較分析，最終選擇魏淑華編制的《中小學教師職業(yè)認同量表》[9]為主要工具對研究被試的職業(yè)認同現(xiàn)狀進行了調(diào)查。該量表采用李克特五點評分的方式，得分越高就意味著研究被試對該維度描述的內(nèi)容越認同，共包含四個維度(共計18個題項)：職業(yè)價值觀(4個題項)，即教師個體對教師職業(yè)的意義、作用等的積極認識和評價；角色價值觀(6個題項)，即教師個體對“教師角色”對自我的重要程度的積極認識和評價；職業(yè)歸屬感(3個題項)，即教師個體意識到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗；職業(yè)行為傾向，包括要求行為傾向(3個題項)和額外行為傾向(2個題項)兩部分，其中要求行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務、履行職業(yè)責任必需的行為的傾向，額外行為傾向是指教師個體表現(xiàn)出沒有在職業(yè)責任中明確規(guī)定但有益于提高職業(yè)工作效能的行為的傾向。根據(jù)因子分析的結果，本研究對原始量表額外行為傾向中“為了維護學校的正常教學秩序，我會遵守那些非正式的制度”、“我積極主動地創(chuàng)造和諧的同事關系”兩個題項與角色價值觀中“當看到或聽到頌揚教師職業(yè)的話語時，我會有一種欣慰感”一個題項進行了剔除，再次因子分析的KMO值為0.819、近似卡方等于1431.823***，且各題項因子負荷量均大于建議值0.50[10]，四個因子能夠累計解釋總方差62.556%的變異量。此外，量表整體及要求行為傾向、角色價值觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感等各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.812、0.773、0.830、0.718、0.659，均基本滿足研究要求[11]。

(三)調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS17.0 for windows、Excel2010等數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對所得研究數(shù)據(jù)進行處理和統(tǒng)計分析。

三、數(shù)據(jù)分析與結果

(一)高中骨干教師職業(yè)認同總體狀況分析

將量表各維度所包含題項的累計平均值作為維度的平均值，并以此衡量陜西省高中骨干教師職業(yè)認同四個維度的整體水平。研究被試整體及各維度統(tǒng)計均值如表2所示。

表2 陜西省高中骨干教師職業(yè)認同及各維度總體水平(N=286)

從表2可知：總體而言，研究被試的職業(yè)認同均值為4.314 8，各維度中除角色價值觀整體均值略低于4.0以外，其余各維度均值均高于4.0，達到了非常良好的狀態(tài)。此外，配對樣本T檢驗的結果表明：要求行為傾向、角色價值觀、職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感彼此間存在顯著性差異(P值<0.05)。以職業(yè)認同總體均值(M=4.314 8)為檢驗值對其他各維度進行單樣本T檢驗，結果表明：除職業(yè)歸屬感與職業(yè)認同總體均值間不存在顯著性差異(t=1.138)外，要求行為傾向(t=19.695***)、角色價值觀(t=9.377***)、職業(yè)價值觀(t=7.601***)均與職業(yè)認同總體均值間存在顯著性差異。

(二)高中骨干教師職業(yè)認同的性別、職稱、教齡、學科的差異分析

本研究在方差齊性檢驗的基礎上，對研究被試職業(yè)認同在不同性別間的差異進行了獨立樣本T檢驗，檢驗結果如表3所示。

表3 陜西省高中骨干教師職業(yè)認同性別差異分析

從表3可知，女教師職業(yè)認同各維度的均值均高于男教師，且在要求行為傾向、角色價值觀、職業(yè)價值觀三個方面存在顯著性差異。此外，分別以職業(yè)認同四個維度的均值為檢驗值對男、女教師群體職業(yè)認同的四個方面進行單樣本T檢驗，結果表明：男教師要求行為傾向、角色價值觀的均值均顯著低于維度均值(t=2.754**，t=3.528***)，女教師要求行為傾向、角色價值觀的均值均顯著高于維度均值(t=4.170***，t=2.611**)，男、女教師群體職業(yè)價值觀、職業(yè)歸屬感的均值均與維度均值間不存在顯著性差異。最后，配對樣本T檢驗的結果表明：男、女教師群體，職業(yè)認同四個維度間彼此均存在顯著性差異。

在方差同質(zhì)性檢驗的基礎上，對研究被試職業(yè)認同在不同職稱、教齡以及學科間的差異進行了單因素方差分析，結果分別如表4、表5、表6所示。

表4 陜西省高中骨干教師職業(yè)認同職稱差異分析

注：n.s表示不存在顯著性差異；**表示P值小于0.01；***表示P值小于0.001

從表4可知，具有不同職稱的研究被試在教師角色價值觀、教師職業(yè)價值觀以及教師職業(yè)要求行為傾向三個維度均不存在顯著差異；具有一級、二級職稱的教師的職業(yè)歸屬感均顯著高于具有高級職稱的教師。初步分析，本研究認為造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩點：一是研究樣本數(shù)量較小；其次是隨著職稱的不斷提升、教齡的逐漸增長，職業(yè)倦怠在一定程度上對教師職業(yè)認同產(chǎn)生的負向消極的影響。此外，分別以職業(yè)認同四個維度的均值為檢驗值對具有中高、中一、中二職稱的教師群體的職業(yè)認同四個方面進行單樣本T檢驗，結果表明：具有中高職稱教師群體的職業(yè)歸屬感顯著低于維度均值(t=2.372*)，其余各維度與維度均值間均不存在顯著性差異；具有中一、中二職稱的教師群體職業(yè)認同的四個維度均與維度均值不存在顯著性差異。最后，配對樣本T檢驗的結果表明：具有中高職稱的教師群體除角色價值觀與職業(yè)歸屬感間不存在顯著性差異外其余各配對變量間均存在顯著性差異，具有中二、中一職稱的教師群體各配對變量間均存在顯著性差異。

表5 陜西省高中骨干教師職業(yè)認同教齡差異分析

注：n.s表示不存在顯著性差異；**表示P值小于0.01；***表示P值小于0.001

從表5可知，職業(yè)要求行為傾向、職業(yè)歸屬感在具有不同教齡的教師群體間不存在顯著性差異；具有5年以下教齡教師的角色價值觀均值顯著高于具有6-10年教齡的教師群體與具有16年以上教齡的教師群體；具有5年以下以及11-15年教齡教師群體的職業(yè)價值觀顯著高于具有6-10年教齡的教師群體。此外，分別以職業(yè)認同四個維度的均值為檢驗值對不同教齡段的教師群體的職業(yè)認同的四個方面進行單樣本T檢驗，結果表明：不同教齡段教師群體職業(yè)認同各維度均與維度均值間不存在顯著性差異。最后，配對樣本T檢驗的結果表明：不同教齡段教師群體配對變量間均存在顯著性差異。

表6 陜西省高中骨干教師職業(yè)認同所教學科的差異分析

從表6可知，職業(yè)要求行為傾向維度，政治教師均值最高，歷史教師均值最低，其次是物理教師，且語文、數(shù)學、英語、化學、生物、政治教師與歷史教師間均存在顯著性差異，語文、化學、政治教師與物理教師均存在顯著性差異；角色價值觀維度，地理教師均值最高，歷史教師均值最低，且化學教師角色價值觀均值顯著高于數(shù)學、英語、物理、生物、政治、歷史教師；職業(yè)價值觀維度，化學教師均值最高，歷史教師均值最低，且與其他各學科教師間存在顯著性差異，化學、政治教師職業(yè)價值觀均值均顯著高于數(shù)學、物理教師；職業(yè)歸屬感維度，化學教師均值最高，數(shù)學教師均值最低，且與英語、化學、政治、歷史、地理教師間存在顯著性差異，化學教師職業(yè)歸屬感均值顯著高于語文教師。此外，分別以職業(yè)認同四個維度的均值為檢驗值對不同學科教師群體職業(yè)認同的四個方面進行單樣本T檢驗，結果表明：語文(t=2.481*)、化學(t=2.135*)、歷史(t=2.118*)教師群體職業(yè)要求行為傾向的均值與維度均值間存在顯著性差異；化學(t=2.388*)、地理(t=6.608***)教師群體角色價值觀均值與該維度均值間存在顯著性差異；化學(t=2.442*)、歷史(t=2.669*)教師群體職業(yè)價值觀均值與該維度均值間存在顯著性差異；數(shù)學教師(t=2.731*)職業(yè)歸屬感均值與該維度均值間存在顯著性差異。最后，配對樣本T檢驗的結果表明：語文、數(shù)學、化學教師群體各配對變量中除角色價值觀—職業(yè)歸屬感以外，其余各配對變量間均存在顯著性差異；英語、物理教師群體各配對變量中除職業(yè)價值觀—職業(yè)歸屬感外，其余各配對變量間均存在顯著性差異；生物、政治教師群體各配對變量間均存在顯著性差異；歷史學科教師除要求行為傾向—職業(yè)歸屬感、職業(yè)價值觀—職業(yè)歸屬感外，其余各配對變量間均存在顯著性差異；地理教師與歷史教師恰恰相反。

四、研究結論

在上述數(shù)據(jù)分析基礎上，本研究以教師職業(yè)認同各維度為主線對分析結果進行了可視化歸納總結，如圖1所示。

圖1 研究被試職業(yè)認同可視化現(xiàn)狀

從圖1可以看出我省高中骨干教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，就總體而言，我省高中骨干教師的職業(yè)認同程度普遍較高，即對高中教師這一職業(yè)以及個體內(nèi)化的職業(yè)角色具有較為積極的認知、體驗和行為傾向。然而，就教師職業(yè)認同各維度相對比較而言，在不同性別、職稱、教齡以及學科的教師群體均具有較高的職業(yè)要求行為傾向與職業(yè)價值觀，職業(yè)歸屬感與角色價值觀相對較弱，尤其是角色價值觀。也就是說，我省高中骨干教師能夠深刻的認識到教師這一職業(yè)對學生成長與發(fā)展，甚至是對促進社會進步的重要作用，并且能夠認真履行教師分內(nèi)職責，出色完成教學工作，然而對“教師角色”對自我的重要程度缺乏相對積極的認識和評價，且“個人教師”角色向“社會教師”角色的融合或歸屬的深度仍有待增強或深化。

其二，就性別而言，研究樣本中女性教師的職業(yè)要求行為傾向、角色價值觀、職業(yè)價值觀均顯著優(yōu)于男性教師。也就是說，相對男教師而言，女教師在教師職業(yè)生涯中具有較強的圓滿完成教師應盡義務的傾向，對教師這一“角色”與“職業(yè)”具有相對較為積極的認識或評價。

其三，就職稱而言，研究樣本中具有中教二級職稱教師的職業(yè)歸屬感略高于具有中教一級職稱的教師，二者均顯著優(yōu)于具有中高職稱的教師，且中高職稱教師的職業(yè)歸屬感顯著低于該維度均值。也就是說，隨著職稱的逐漸提升，教師職業(yè)歸屬感呈逐步下降的趨勢，且職稱越高下降趨勢越為凸顯。

其四，就教齡而言，研究樣本中具有5年以下教齡教師的角色價值觀均顯著高于具有6-10年教齡的教師群體與具有16年以上教齡的教師群體；具有5年以下教齡的教師群體與具有11-15年教齡的教師群體的教師職業(yè)價值觀均顯著高于具有6-10年教齡的教師群體。也就是說，在教師職業(yè)生涯中教師角色價值觀、職業(yè)價值觀呈波浪式變化：五年以下教齡的教師具有普遍較高的角色價值觀與職業(yè)價值觀，隨著教齡的增長角色價值觀、職業(yè)價值觀呈逐步下滑的趨勢，6-10年時期處于一種相對低谷的水平，11-15年又處于一種逐漸上升的階段，其后又呈現(xiàn)出逐步下降的趨勢。

其五，就學科而言，研究樣本中高中歷史、物理教師具有相對較弱的要求行為傾向與職業(yè)價值觀，數(shù)學教師具有相對較弱的職業(yè)歸屬感，化學教師具有相對較高的職業(yè)歸屬感，且地理教師職業(yè)認同四個維度的水平相對較高且較為集中。

五、結束語

在我省大力開展中小學教師隊伍“三級三類”基礎教育骨干教師體系建設的背景下，立足我省實際，切實開展教師職業(yè)心理特征的相關研究，對加強我省教師隊伍建設，促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本研究采用問卷調(diào)查的方式對我省高中骨干教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀進行了調(diào)研分析，實屬“描述性”層次的研究。雖然研究實施過程中因研究樣本量等因素的影響，部分研究結論仍需進一步深入探究，但是該研究對從職業(yè)心理的視角加強我省高中骨干教師的了解具有一定的引導作用。然而，唯有在此基礎上，加強一線教師深度訪談，著重開展不同層次、不同類別教師職業(yè)認同的影響因素研究與提升策略研究，及其與教師職業(yè)倦怠、教學動力、職業(yè)發(fā)展動機等職業(yè)心理特征間關系的研究，構建各級、各類教師職業(yè)心理特征體系，才能深入挖掘教師職業(yè)心理特征研究對教師隊伍建設、教師專業(yè)發(fā)展的指導價值。

[1] 魏淑華.教師職業(yè)認同研究[D].重慶:西南大學,2009.

[2] 魏淑華,教師職業(yè)認同與教師專業(yè)發(fā)展[D].曲阜:曲阜師范大學,2005.

[3] 陜西省教育廳 陜西省人力資源和社會保障廳關于加強中小學教師隊伍骨干體系建設的意見[EB/OL].http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201309/10/6979.html.

[4] 溫艷紅.成人高校教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].繼續(xù)教育研究.2009(1):42-45.

[5] 湯國杰.普通高校體育教師職業(yè)認同理論模型構建與實證研究[J].北京體育大學學報.2009(3):98-101.

[6] 孫利,佐斌.中小學教師職業(yè)認同的結構與測量[J].教育研究與實驗.2010(5):80-84.

[7] 高曉敏,劉崗.山西運城地區(qū)幼兒教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素[J].學前教育研究.2014(12):28-33.

[8] 周珂,王崇喜,周艷麗.體育教師職業(yè)認同的結構與量表編制研究[J].北京體育大學學報.2012(3):93-98.

[9] 魏淑華,宋廣文,張大均.我國中小學教師職業(yè)認同的結構與量表[J].教師教育研究.2013(1):55-60+75.

[10] 榮泰生.AMOS 與研究方法[M].重慶:重慶大學出版社，2009.

[11] 吳明隆.問卷統(tǒng)計分析實務——SPSS操作與應用[M].重慶:重慶大學出版社.2010.

[責任編輯朱毅然]

StatusAnalysisofOutstandingHighSchoolTeachers’ProfessionalIdentityinShaanxiProvince

LI Yun-fu

(Department of Teacher Training, Shaanxi Xueqian Normal University, Xi’an 710061, China)

Teachers’ professional identity is one of the professional psychological characteristics that plays an important role in teachers’ professional development. With political dividing of three levels and three categories among outstanding high school teachers in Shaanxi Province, the status of professional identity among the 267 teachers are mainly represented in nine subjects, which are Chinese, Mathematics, English, Politics, History, Geography, Physics, Chemistry, and Biology. This paper studies the survey with the scale of primary and secondary teachers' professional identity designed by Wei Shu-hua, and the differences of teachers’ professional identity among different gender, seniority, title. All these subjects were analyzed with F-test and T-test. The paper also gets the results showing that (1) the level of teachers’ professional identity is relatively high; (2) there are significant differences among different genders, seniority, titles, and courses for the level of professional identity.

high school; outstanding teachers; professional identity; status

2014-04-21；

：2014-07-07

陜西學前師范學院科研基金項目(2014ZDRS021)

李運福，男，陜西西安人，陜西學前師范學院教師培訓部研究實習員，理學碩士，主要研究領域：網(wǎng)絡與遠程教育、教師教育等。

G443

：A

：2095-770X(2014)06-0019-06