雙語學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略
——以昌吉學(xué)院為例

秦麗華

(昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院，新疆昌吉 831100)

雙語學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略
——以昌吉學(xué)院為例

秦麗華

(昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院，新疆昌吉 831100)

科學(xué)素養(yǎng)是國家公民必須具備的素養(yǎng)之一，高等師范雙語學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，直接影響著幼兒園科學(xué)實驗活動的開展，關(guān)系到幼兒的科學(xué)素養(yǎng)能否全面發(fā)展，也標(biāo)志著幼兒教師專業(yè)技能的水平高低。但是，我們在《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)的實施過程中發(fā)現(xiàn)，雙語學(xué)前專業(yè)的大學(xué)生普遍感覺課程理論色彩太強，缺乏實踐操作性，枯燥乏味無趣，想要提升雙語學(xué)前專業(yè)大學(xué)生的科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)就變得非常困難。為此，針對雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進行了問卷調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查和研究，提出了改進的措施和策略。

雙語學(xué)前教育；科學(xué)教育活動；改進策略

一、問題的提出

國家對學(xué)前教育的扶持力度不斷加大，新疆作為多民族聚居區(qū)，發(fā)展雙語幼兒教育成為歷史的必然和時代的需求。目前新疆在幼兒園大力推行學(xué)前雙語教學(xué)，學(xué)前雙語教學(xué)是指少數(shù)民族兒童在幼兒園接受基礎(chǔ)教育時，教師使用自己民族的母語和漢語兩種語言工具組織教學(xué)和日常生活管理。本論文所說的雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生，就是指這些既掌握自己民族的母語(維語或哈語)，同時又掌握漢語的大學(xué)生。這些學(xué)生是雙語幼兒園未來的教師，他們承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重任。母語和漢語既是少數(shù)民族幼兒的語言學(xué)習(xí)對象，也是他們學(xué)習(xí)和生活的交際工具，它貫穿在幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程中。作為新疆培養(yǎng)幼教人才的高師院校當(dāng)前的任務(wù)之一是落實這個培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)合格的雙語學(xué)前教育人才，完成這個任務(wù)，就必須重視《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程的教學(xué)，切實落實教學(xué)目標(biāo)。目前我區(qū)高師的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程，基本上仍然采取以教師講授為主的教學(xué)模式，缺乏討論、探索、觀察、實驗操作和求證為主的新的教學(xué)方式，更缺少以案例分析為形式而展開的科學(xué)教學(xué)，沒有真正做到讓學(xué)前專業(yè)學(xué)生實際操作演練來實現(xiàn)理論與實踐的完美結(jié)合。本文就此進行調(diào)查研究，探索科學(xué)合理的方法，研究意義如下：

1. 理論意義

如何開發(fā)好廣大少數(shù)民族幼兒的學(xué)習(xí)潛能，將直接影響少數(shù)民族人民的整體素質(zhì)，因此，學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)就顯得尤為重要。昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的雙語大學(xué)生，因為中學(xué)階段的漢語學(xué)習(xí)比較薄弱，影響到了他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識的水平，進入到大學(xué)后又影響他們學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的興趣和能力。開展對新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)教育研究，豐富和完善幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，提升少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師教育的相關(guān)理論具有重要意義，同時，也利于促進幼兒教師教育教學(xué)的改革。

2. 實踐意義

通過對昌吉學(xué)院雙語學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，探索少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師科學(xué)教育的策略，為少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師培養(yǎng)提供一定的借鑒模式，從而提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)，促進少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。同時，培養(yǎng)和提升少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)有利于少數(shù)民族幼兒園科學(xué)活動質(zhì)量的提升，對幼兒科學(xué)的啟蒙有積極的影響；也有利于幼兒教師的專業(yè)成長，對幼兒教師思維的開拓、科研能力的提升均有促進作用。

二、雙語學(xué)前科學(xué)課程改進動因

科學(xué)領(lǐng)域活動的指導(dǎo)要點提出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探索欲望”，“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受探究的過程和方法”，“科學(xué)教育應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象[1]”此外，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)的組織實施部分也強調(diào)“教師創(chuàng)造性的開展工作”。鑒于《綱要》提出的要求，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)及時調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法。我們在科學(xué)課程的教學(xué)中，選用了復(fù)旦大學(xué)出版社的教材，對幾屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生授課后，明顯感覺理論性太強，實踐案例太少，學(xué)生實踐訓(xùn)練的機會太少，教學(xué)與前沿幼兒園教學(xué)實際嚴重脫軌，加之我們的學(xué)生是雙語學(xué)生，大多來自南疆偏遠地區(qū)，科學(xué)素養(yǎng)普遍偏低，語言上的溝通障礙也比較大，這都給《學(xué)前兒童科學(xué)教育》教學(xué)任務(wù)的落實帶來困難，因此，作為培養(yǎng)未來雙語學(xué)前教師的高等師范院校，調(diào)整教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案顯得迫切而緊急，必須完善具體措施，方能順利完成培養(yǎng)幼師隊伍的任務(wù)。

三、對昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前科學(xué)教育課程教學(xué)的問卷調(diào)查情況

昌吉學(xué)院的雙語學(xué)前學(xué)生，他們往往既掌握了自己的母語，即維語或哈語，又掌握了漢語，在未來從事新疆地區(qū)雙語幼兒教育的過程中這些學(xué)生必須具備幼兒教師的綜合素養(yǎng)，而學(xué)前科學(xué)教育課程就是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。學(xué)前科學(xué)教育課程的教學(xué)，就是為了更快地提升雙語學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更好地開展和推進科學(xué)實踐活動，更有針對性地改進教學(xué)中的不足，筆者對昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的雙語班學(xué)生做了科學(xué)領(lǐng)域的問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析，問卷的信度系數(shù)是0.7，結(jié)果是可信的。

(一)昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)生民族構(gòu)成及性別基本情況

年齡可以考察幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的經(jīng)驗積累情況，教齡又能考察工作經(jīng)驗積累時間的長短，由于基礎(chǔ)教育和語言的限制，民族、性別和學(xué)歷也會對科學(xué)素養(yǎng)有一定的影響。教育心理學(xué)的理論研究認為，比起女性，男性的科學(xué)素養(yǎng)要高，由于性別因素、心理特點、生理差異等，使得男性更喜歡自然科學(xué)等邏輯性較強的知識，而女性則相反。昌吉學(xué)院近兩年來民族學(xué)生達到54%，本次調(diào)查的學(xué)前教育學(xué)生中發(fā)現(xiàn)男女比例嚴重失調(diào)，女生占總?cè)藬?shù)的90.1%。其中有74.4%是本科生，專科學(xué)生占總?cè)藬?shù)的25.6%。通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得分率的單因素分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷會對科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生顯著的影響，從表1、表2可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生因?qū)W歷不同，科學(xué)素養(yǎng)也有顯著差異。學(xué)前教育本科生的科學(xué)素養(yǎng)得分率(68.64%)略高于專科生的科學(xué)素養(yǎng)得分率(63.55%)。

表1 學(xué)歷對學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的單因素方差分析結(jié)果

表2 不同學(xué)歷學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得分率均值比較

(二)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)基本情況

本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平均得分率為67.34%，在科學(xué)素養(yǎng)的五個維度中，科學(xué)態(tài)度方面的得分率最高，為70.99%，得分率最低的是科學(xué)知識，僅為62.89%。見表3。

表3 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)描述統(tǒng)計

四、昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)存在的問題

在對昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生是維吾爾族和哈薩克族等少數(shù)民族，母語并非漢語，在教學(xué)中解釋科學(xué)的某些術(shù)語時，詞匯匱乏，語言表達能力受到限制，所以，語言不僅限制了少數(shù)民族學(xué)生未來的教學(xué)能力，也限制了他們的專業(yè)成長。

新疆地區(qū)對學(xué)前教育專業(yè)的招生，以文科進校的學(xué)生為主，占95%，剩下5%的學(xué)生也還是從理科班轉(zhuǎn)入的，理科知識本身就欠缺，這種現(xiàn)狀也是直接影響雙語學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)知識水平提高的重要原因，進行科學(xué)活動自然就很困難。

在對少數(shù)民族學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)查中可以看出，學(xué)生對植物類了解的比較多，生態(tài)類知識掌握的較差，科學(xué)素養(yǎng)與其他幾個維度相比，科學(xué)知識方面的得分最低，可見學(xué)前教育專業(yè)的雙語學(xué)生缺乏科學(xué)知識的儲備，而一定的科學(xué)知識儲備是順利開展科學(xué)活動的重要條件，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)會影響科學(xué)活動的質(zhì)量。

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是提高科學(xué)素養(yǎng)的重要必修課程，同時，科學(xué)素養(yǎng)的高低又直接影響著科學(xué)教育活動的實施，如何很好地與幼兒園的教學(xué)接軌，如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，研究改進的方案是本文的重要內(nèi)容。

五、昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育教學(xué)改進策略

結(jié)合我國2011年頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對幼兒教師“通實性知識”的要求，以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒科學(xué)教育的要求和建議，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個方面：

科學(xué)知識：包括生物、生態(tài)環(huán)境、自然現(xiàn)象、綜合科技以及科幻與創(chuàng)造等知識。

科學(xué)態(tài)度：包括好奇心、尊重事實、批判地思考問題以及對變化世界的敏感度。

科學(xué)精神：包括創(chuàng)新意識、探索精神、理性精神和求真精神。

科學(xué)過程和方法以及科學(xué)知識獲得的途徑等等。

依據(jù)以上內(nèi)容的闡述，本文在對昌吉市地方幼兒園和昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兩個方面的調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置需要調(diào)整，需要加強雙語學(xué)生科學(xué)教育領(lǐng)域方面的實踐課教學(xué)，改進培養(yǎng)方式。

(一)拓展科學(xué)知識，激發(fā)科學(xué)興趣

從社會需求角度、人才發(fā)展需要出發(fā)，圍繞《綱要》精神，在“做中學(xué)”理念下，深入進行科學(xué)課程的教學(xué)研究，樹立前瞻意識，深刻領(lǐng)會學(xué)前兒童科學(xué)教育是“科教興國”的理念，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生設(shè)計、組織、探究、實驗等科學(xué)技能。具體表現(xiàn)為：在課堂教學(xué)和課外活動中，加大科普力度，包括科普宣傳、科普服務(wù)和教育，樹立科普觀，利用各種信息以及傳播媒介宣傳科普知識。例如:收集整理科普資料、書籍，由相關(guān)專家翻譯成民族語言，出版民漢互譯的書籍；還可利用維語、哈語等語言進行校內(nèi)廣播宣傳，重視民族語言的科學(xué)類報刊宣傳。科學(xué)課程給雙語學(xué)生提供了一個很廣闊的思維空間，但是，受教材內(nèi)容的局限，學(xué)生個性的發(fā)揮遇到很大的阻礙，也不利于個性化教學(xué)，在這種情況下科普讀物將給學(xué)生提供很好的幫助，通過閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、探求問題結(jié)論的獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以開拓學(xué)生的知識面，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)，探索科學(xué)的興趣。

(二)增加課程教學(xué)的學(xué)時，積累科學(xué)活動的理論知識

昌吉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程是遵循教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神，以教學(xué)論的一般原理為依據(jù)，運用教育學(xué)、心理學(xué)的理論和原則，來研究學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的課程，它的任務(wù)、內(nèi)容和方法都和生物、物理、化學(xué)、天文、地理、生理衛(wèi)生等自然科學(xué)緊密聯(lián)系，是五大領(lǐng)域的中心課程，是五大領(lǐng)域課程中包含學(xué)科知識最多的一門課。昌吉學(xué)院《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程開設(shè)在第八學(xué)期，每周2節(jié)，八周共16課時，課時少，學(xué)習(xí)容量大，短時間內(nèi)根本體現(xiàn)不出教學(xué)的效果，所以，應(yīng)該增加課時數(shù)，讓雙語學(xué)生在教師的引領(lǐng)中積累知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)習(xí)者提高理論修養(yǎng)和實踐操作能力。

(三)改革教學(xué)方法，體現(xiàn)能力培養(yǎng)

筆者在經(jīng)歷了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動課程的幾輪教學(xué)后，總結(jié)出經(jīng)驗：在90分鐘的時間里，第一步，安排學(xué)生匯報幼兒科學(xué)類知識，目的是讓學(xué)前教育學(xué)生積累幼兒科學(xué)知識，提高科學(xué)素質(zhì)，做好知識儲備。第二步，通過科學(xué)活動案例分析，介紹科學(xué)活動的方法和實施過程。第三步，首先，組織學(xué)生自主教學(xué)活動，活動前必須先利用課外活動時間觀看科學(xué)活動電教片，如：拆卸組裝禮盒，目的是讓學(xué)生學(xué)會怎樣設(shè)計科學(xué)活動的過程；接著，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個科學(xué)活動設(shè)計教案，必須寫出活動的實施步驟，即設(shè)計思路、活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備材料、活動過程等；其次，讓學(xué)生在給定的時間內(nèi)匯報表演科學(xué)活動過程；最后，全班對表演的學(xué)生給出客觀地評價，并選出最好的表演者給予獎勵。這樣的活動后，學(xué)生就會積累大量的幼兒科學(xué)知識，科學(xué)理論也得到了深化，教學(xué)技能也得到了提高。

(四)營造科學(xué)活動氛圍，提升科學(xué)素養(yǎng)

在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中增加文科和理科的相關(guān)課程，從科學(xué)技術(shù)角度培養(yǎng)雙語學(xué)前學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)的思維方法，開展豐富多彩的校園科技文化活動，或去幼兒園實地參加這些活動。前提是在招生方面盡量招收全科教育的高考學(xué)生，而且要營造雙語學(xué)生科學(xué)活動的氛圍，利用課外時間進行科學(xué)小實驗活動，讓每一個學(xué)生都能夠積極地參與進來。

(五)突出案例分析，滲透科學(xué)活動理論

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的理論很簡單但也很乏味，沒有案例的教學(xué)必然枯燥無趣，學(xué)生沒有興趣，教師教學(xué)就是失敗的。如何才能夠調(diào)動學(xué)生的積極性？如何讓學(xué)生學(xué)完這門課后有收獲？經(jīng)過幾輪教學(xué)實踐和思考，筆者認為最好的方法就是利用生動的案例來說明理論，讓理論與實踐有機地結(jié)合起來。例如，我們在講“學(xué)前兒童科學(xué)教育活動統(tǒng)整”這章時，出示一個案例，要求學(xué)生從科學(xué)的角度設(shè)計活動目標(biāo)，在展開活動的過程中，還要滲透語言、健康、藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，然后讓學(xué)生進行科學(xué)實驗活動，讓案例的活動內(nèi)容在活動過程中滲透出統(tǒng)整理論。

(六)打造教學(xué)團隊，引領(lǐng)雙語學(xué)前學(xué)生技能提高

建立一支高素質(zhì)的師資隊伍，是提高課程教學(xué)水平的先決條件。邀請高學(xué)歷、高職稱和科學(xué)素養(yǎng)高的幼兒園教師參與本課程的研究，支持并幫助雙語學(xué)生學(xué)習(xí)研究這門課程，校園聯(lián)合，給在校學(xué)前教育雙語學(xué)生提供一個有效的實踐訓(xùn)練基地。

(七)提高漢語水平，促進專業(yè)成長

要提高雙語學(xué)前專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們既要繼承少數(shù)民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又要與主流社會保持同步，就要加大力度進行漢語學(xué)習(xí)，使得他們能夠有效地閱讀科普書籍，這是提高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，同時，還要營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)漢語學(xué)習(xí)的興趣。

[1] 劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 夏力.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[責(zé)任編輯張雁影]

ThePresentSituationandImprovementStrategiesofBilingualTeachinginPreschoolChildrenScienceEducation——TakingChangjiUniversityasanExample

QIN Li-hua

(School of Primary Education, Changji University, Changji 831100，China)

The higher bilingual education to preschool major students the easier it would be for kindergarten to have bilingual teaching method for kids. However, we found that there are a lot of problems when practicing bilingual teaching in "early childhood science education" courses, which are: too many theories teaching that would make kids feel less lively and boring; the lack of practice that kids do not know how to use; the weak of professional scientific bilingual language skills among preschool teachers which is hard to improve. Therefore, considering these problems, the paper makes investigation and researches based on the questionnaire survey and it suggests the improvement measures for college students’ bilingual learning.

bilingual preschool education; scientific education activities; improvement measures

2014-07-23；

：2014-09-12

昌吉學(xué)院教研項目(12jyyb006)

秦麗華，女，新疆昌吉人，昌吉學(xué)院初等教育學(xué)院副教授，主要研究方向： 數(shù)學(xué)與科學(xué)教育。

G642

：A

：2095-770X(2014)06-0006-04