基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略研究

山東省臨沂市平邑縣地方鎮(zhèn)中心校 孫成嬌

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對新形勢下的語文教學做出明確要求，并進一步明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分為文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度。閱讀教學作為語文教學體系中至關(guān)重要的組成部分，教師也要貫徹落實核心素養(yǎng)理念，讓閱讀教學發(fā)揮出應有的育人價值，有效滿足新課程改革的需求。然而，目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀并不樂觀，存在問題較多，本文通過對問題的分析，就如何基于核心素養(yǎng)理念有效開展閱讀教學進行探討。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在的問題

（一）創(chuàng)設的教學情境不充分，學生語言運用能力弱

閱讀教學不能脫離學生生活實際，教師也不能要求學生死記硬背。在傳統(tǒng)教育理念中，閱讀教學致力于傳遞信息、傳授知識，學生成為被動接受知識的機器。在課程改革不斷深化的背景下，閱讀教學也進行了一系列創(chuàng)新，但就目前情況來看，一些教師在閱讀課上仍然采取講授法，很少主動去創(chuàng)設教學情境，或者創(chuàng)設的情境流于形式。這種教學環(huán)境下，學生沒有經(jīng)過語言情境的渲染，在讀完一篇課文后沒有自己的個性化解讀，也不會嘗試去學習這種表達方式。在現(xiàn)階段語文閱讀教學中，部分教師存在“重文輕語”問題，即專注講解文章內(nèi)容而忽視了培養(yǎng)學生語言運用能力。

（二）教師過度解讀課文，抑制學生思維能力的發(fā)展

就目前小學語文閱讀教學實施情況來看，很多教師在課堂上存在“獨攬一切”的問題。閱讀課堂呈現(xiàn)出來的是“教師講、學生聽”的局面，原本作為主體的學生卻只能亦步亦趨地跟在教師后面。從理論上說，不同學生有不同的家庭教育、生活經(jīng)歷、思維方式，所以對同一篇文章的解讀也是不一樣的。現(xiàn)如今，教師過度講解文章，將自己的想法或者教參上所謂的標準答案直接教授給學生，導致學生對課文的解讀千人一面。這種情況下，學生沒有與文本對話，教師也沒有與學生對話，幾個重要的元素之間存在“信息孤島”的問題，沒有形成有效的交流與溝通，時間一長，學生的思維就會“生銹”。

（三）教師太重視閱讀教學的知識性，學生體驗不夠

語文教材中的課文不缺乏美，如散文中充滿了語言美，古詩詞中充滿了意境美等，還有很多關(guān)于介紹人物的文章中蘊含了精神美等。作為教師，要積極響應新課改號召，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。然而，就當前小學語文閱讀教學實踐情況來看，部分教師唯分數(shù)論、唯成績論，沒有重視培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，而是要求學生記住并掌握文本知識、解題技巧等。此外，雖然一些教師設置了多重性的既定目標，但是在授課過程中卻存在“抓大放小”的功利思想，要求學生重點學習和理解語文基礎(chǔ)知識，忽視了培養(yǎng)學生的審美趣味與審美情感。

（四）文化意義與價值引導不足，學生缺乏文化自信

語文作為一門語言學科，有著深厚的文化底蘊，入選教材的每一篇課文都是經(jīng)過專家、學者的慎重考慮，或是蘊藏著傳統(tǒng)文化，或是蘊藏著革命文化等，對于增強學生文化自信有著重要意義。在閱讀教學實踐中，教師要通過這些文本的指導讓學生接受文化熏陶，了解文章歷史意義，感受中華民族厚重的歷史等。然而，就當前小學語文閱讀教學實施情況來看，很多教師只關(guān)注知識性目標的落地情況，要求學生掌握重點字詞、流暢地朗讀課文、認識各種修辭手法等，卻沒有花足夠的時間和精力引導學生領(lǐng)悟文本中透露的文化意義與思想主題等。

二、小學語文閱讀教學實踐策略

（一）創(chuàng)設有效的教學情境，鍛煉學生語言運用能力

基于核心素養(yǎng)進行閱讀教學，教師應根據(jù)文本內(nèi)容與學生實際情況創(chuàng)設有效的教學情境，借助這個平臺幫助學生在語言表達、語言運用方面獲取進步。適宜在小學語文閱讀課上創(chuàng)設的教學情境有多媒體情境、表演情境、故事情境等，教師應視情況而定，通過創(chuàng)設合適的教學情境鍛煉學生語言運用能力。以《美麗的小興安嶺》一課為例，教師可以先用優(yōu)美的語言創(chuàng)設情境以導入新課，如：“我們祖國地大物博，而且不同季節(jié)的景色也不一樣。春天，有萬紫千紅的鮮花；夏天，有愉快的蟲鳴鳥叫……”與此同時，利用多媒體創(chuàng)設直觀的教學情境，即展示小興安嶺景色的圖片、視頻等。在這樣的教學情境中，學生獲得良好的視覺體驗，由此而產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。趁著學生興趣正濃，教師帶領(lǐng)學生揣摩文本中的重點文字、詞語，讓他們說出自己的理解，以此幫助學生儲備豐富的語言知識。在這樣的鋪墊下，教師再組織學生第二次細讀文本，圈出關(guān)于描寫景物特點的詞語或句子，這樣既可以讓學生對文本內(nèi)容的理解實現(xiàn)最大化，還能達到積累語言這一目標。以《將相和》一課為例，這篇課文講述了三個故事，分別是“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”，教師先要求學生預習課文，梳理故事情節(jié)，鼓勵學生嘗試用自己的話去概括三個故事。接著，在課堂教學實踐中，隨機抽取學生，讓他們選擇一個故事去講解，一定要將故事講清楚、講明白，包括人物、地點、時間等要素。創(chuàng)設這樣的教學情境既可以激發(fā)學生預習動機，又能在課上交還給學生主動權(quán)，驅(qū)使學生自主閱讀、體驗，這不僅可以拓寬其閱讀廣度，還能鍛煉學生語言運用能力。

（二）立足實際加強對話訓練，提升學生思維能力

閱讀過程實際上就是學生與作者、文本的對話過程，而有效的教育教學也離不開師生、生生之間的對話。因此，基于核心素養(yǎng)理念進行閱讀教學，教師應立足實際加強多種對話訓練，以此激活學生的思維，在拓寬學生閱讀深度的基礎(chǔ)上提升其思維能力。如教師與學生的對話，這是必不可少的對話形式，主要是以教師提問而學生回答的方式進行。需要注意的是，教師提出的問題盡量具有趣味性、開放性，不能太過封閉，要能夠啟發(fā)學生，盡可能讓學生在看到問題后有意愿、有興趣、有能力去回答，而且提出的問題難度適宜，避免學生知難而退。此外，不管學生回答情況如何，教師都要及時點評，這樣才能形成有效的師生互動。以《陶罐和鐵罐》一課為例，筆者問學生想成為陶罐還是鐵罐，學生給出的答案不一，有的學生說自己想成為陶罐，即使過了幾百甚至幾千年自己都還有價值，而且成為文物、古董，越來越值錢。但是也有的學生說自己想成為鐵罐，雖然生命比較短暫，但是身體堅硬，在短暫的一生中能夠綻放光芒。對于學生給出的不同答案，筆者并未說哪一種更好，而是表揚了每一個主動回答的學生。通過思考這個問題，學生對文本內(nèi)容有更加深刻的理解與感悟，自身的思維能力也得到有效的鍛煉。又如學生與學生之間的對話，這是一種重要的對話形式，主要以小組合作學習的方式進行。需要注意的是，教師在分組時要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，而且提出的問題要具有探究性、開放性，給學生提供交流、互動的空間，這樣既可以拓寬學生閱讀廣度，又能培養(yǎng)學生批判思維、發(fā)散思維等。以《圓明園的毀滅》一課為例，教師可以提出問題：“這篇課文題目是《圓明園的毀滅》，但作者卻花了大量篇幅去描寫圓明園昔日的輝煌，你覺得合適嗎？”然后讓學生展開小組討論，在小組內(nèi)部暢所欲言，一邊聆聽他人的觀點一邊說出自己與眾不同的見解等，最后整合提煉問題的答案，并派一個代表說出討論結(jié)果。這樣的對話既可以讓學生對文本的理解更加深入，還能培養(yǎng)學生發(fā)散、批判思維。

（三）滲透審美教育，引導學生養(yǎng)成審美情趣

語文課本中包含了很多有時代意義的經(jīng)典文學作品，基于核心素養(yǎng)理念進行閱讀教學，教師要注重審美教育的滲透，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感知美，幫助他們養(yǎng)成良好的審美情趣。在閱讀教學中滲透審美教育的方法有很多，朗讀、體驗等方法均可以引導學生體驗美、感受美。尤其在古詩詞教學中，教師可以指導學生朗讀，讓學生通過朗讀感知到其中的韻律美、氣勢美、意境美等。古詩詞是古代文學，與現(xiàn)代文學有很多不一樣的地方，教師應重點講解，讓學生在清楚其意的基礎(chǔ)上去讀，這樣才能感知其中的美。如閱讀《飲湖上初晴后雨》，很多學生不理解“初晴后雨”的意思，實際上它就是“雨后初晴”的意思，而“飲”是喝酒的意思。若是按照現(xiàn)在的語言表達方式，則是“雨后初晴湖上飲”，學生通過不同的詞序感受到古文的魅力，而且這也為學生有感情地朗讀奠定基礎(chǔ)。此外，在學生朗讀過程中，教師可以利用多媒體配上意境相通的背景音樂如優(yōu)美、舒緩的古箏曲，學生在悠揚的背景音樂與優(yōu)美的圖片中朗讀。在古詩詞閱讀教學中運用這樣的教學方式既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又能增強他們熱愛祖國的情感。在學生朗讀過程中，教師要指導他們把握好詩歌的情感基調(diào)，這樣才能更好地感知其中的美。如朗讀《送元二使安西》要使用傷感的基調(diào)，朗讀《示兒》要使用悲壯的基調(diào)，朗讀《望廬山瀑布》《望天門山》等要使用豪邁的語氣，朗讀《九月九日憶山東兄弟》時語速要舒緩一些，使用低沉一些的語調(diào)，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)的情感。除了朗讀以外，教師還可以組織學生角色演繹，這是深受小學生喜愛的一種教學方式。在演繹角色過程中，學生需要揣摩角色的性格、形象等，從中感知到真善美與假丑惡，這可以幫助學生形成良好的審美情趣。如閱讀《金色的魚鉤》一課時，教師組織學生創(chuàng)作舞臺劇，將這個故事以生動、立體的情景劇形式呈現(xiàn)出來。在扮演角色的過程中，學生不僅梳理了文本內(nèi)容，也從中感受到老班長的精神品質(zhì)，體驗了人性中的“真善美”，這不僅可以提升學生審美情趣，還能增強學生的家國情懷以及民族自豪感。

（四）深入挖掘文化資源，增強學生文化自信

基于核心素養(yǎng)理念進行閱讀教學，教師需要深入挖掘文本中的文化資源，以此增強學生的文化自信。小學語文教材中的課文，很多都蘊含了傳統(tǒng)文化、革命文化，但是在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師經(jīng)常忽視了這些，專注落實知識性目標。核心素養(yǎng)理念下，教師需要引導學生探索課文的時代意義、歷史意義等，以此豐富課文的文化底蘊，培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)。以《為中華之崛起而讀書》一課為例，教師先結(jié)合一些歷史資料給學生講解“中華不振”“租界”等詞語的意思，消除學生的閱讀障礙，在這個基礎(chǔ)上引導學生去思考為什么年僅十二三歲的周總理就有著成年人都不曾有的理想與心胸，即為中華崛起而讀書的志向。結(jié)合“中華不振”“租界”等詞語，學生能夠深刻地感受到周總理的抱負，教師也趁機教育學生不要忘記這一段屈辱的歷史，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。通過挖掘文本中的時代意義，引導學生樹立正確的價值觀，以此增強他們的民族歸屬感與認同感。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是新課程標準明確提出的要求，這也是促進學生全方位發(fā)展的必由之路，更是凸顯語文學科育人價值的重要手段。因此，教師必須從思想上重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并轉(zhuǎn)變教學模式，將自主性、互動性、趣味性等元素融入語文課堂，真正解放學生的手、腦、嘴等，通過以讀促悟、以問引思等方法引領(lǐng)學生思維發(fā)展，構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。