淺析體育教學中的“啟發(fā)式”教學模式

趙俊

【摘 要】通過文獻資料以及筆者多年的實踐探索，較全面科學地分析了現(xiàn)代教學觀念中的“啟發(fā)式”教學模式。分析結果表明“啟發(fā)式”教學模式不僅在體育教學中可行，而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學。

【關鍵詞】啟發(fā)式；主體地位；策略

“啟發(fā)式”教學模式是現(xiàn)代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前，這種教學模式在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，而在體育教學中由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式，有些教師即使接受，但由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此“啟發(fā)式”教學模式在體育教學中可不可行成了近年來體育教學改革中亟待解決的課題。筆者通過文獻資料以及多年的實踐探索，試驗分析提出了以下的觀點和看法，與專家同行們共勉。

一、“啟發(fā)式”教學模式的程序設計

1.針對傳統(tǒng)體育教學過程存在的不足，依據(jù)“啟發(fā)式”教學的指導思想，堅持上述的三個原則，提出如下教學過程結構模式。這種“啟發(fā)式”教學模式的程序設計，首先體現(xiàn)了主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發(fā)、指導下突出了學生自主學練過程，為發(fā)揮學生的主體能力，發(fā)展學生的個性創(chuàng)造了學練的空間和時間；其次，該模式符合認知、技能和情感的發(fā)展規(guī)律，使學生自主學練能力的培養(yǎng)，真正落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的啟發(fā)性教學方法，具有可操作性。最后該模式明確表明教師在學生的整個學練過程中的主導地位，教師的組織、啟發(fā)、指導、激勵作用不可忽視。

2.按照程序設計籃球的“啟發(fā)式”教學模式并與傳統(tǒng)的“注入式”教學模式相比較。試驗結果說明“啟發(fā)式”教學模式程序所設計的籃球教學是科學合理的，它的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學。

二、“啟發(fā)式”教學模式的“啟發(fā)”性教法

體育教師在按照設計程序進行“啟發(fā)式”模式教學時一定要掌握多種“啟發(fā)”性教學法，并學會合理運用。下面介紹幾種常用的方法和運用時機。

1.直觀啟發(fā)

從學生感性認識出發(fā)，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促使形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結合。表2B型班首先組織學生看籃球教學錄像目的就是要引起學生聯(lián)想，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣。

2.問題啟發(fā)

根據(jù)教材的重點、難點和所要學習的主要技術原理，結合學生的實際情況，提出問題，引導學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例（1）：前滾翻教學，老師提問：“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”，學生馬上會回答足球容易滾動，此時，老師可因勢利導地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的?！?，學生很容易理解接受。例（2）：表2B型班的教學過程的主線就是問題啟發(fā)，教師提出或引導學生發(fā)現(xiàn)他們在比賽和練習中的問題，如：“怎樣運球人？”；“怎樣傳球不失誤？”；“怎樣搶籃板球？”；“怎樣投籃？”；“怎樣以多打少？”等等，這一系列問題的及時提出則一步步啟發(fā)學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。

3.比喻啟發(fā)

根據(jù)類比推理的邏輯方法，引導學生認識事物，掌握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識和新的技術原理。一個恰當妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯(lián)系。如用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“電流”來比喻投擲實心球的用力順序；用“彎弓搭箭”，“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程等。

4.對比啟發(fā)

用互相聯(lián)系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。如表2教師在組織B型學生的比賽和練習時要求技術較差的學生注意觀察那些動作技術好的同伴所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區(qū)別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。

5.練習啟發(fā)

練習富于啟發(fā)性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發(fā)，練習新異刺激可以提高神經系統(tǒng)的興奮性，激發(fā)學生的興趣。練習中根據(jù)教學任務、目的、要求，輔以輔助練習、誘導練習、組織競賽等都是練習啟發(fā)的有效形式。如在表2B型班組織的小組內2對1，2對2練習目的就是要避免傳統(tǒng)教法中的教講，學生練的枯燥乏味性，通過新異刺激激發(fā)學生的興趣。

游戲是體育教學與訓練的主要內容，合理的選擇游戲，可以培養(yǎng)學生對體育的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術動作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲（例：迎面接力跑，使學生在游戲中體會起跑，起跑后的加速跑和途中跑的作）。

三、結論與建議

1.結論

（1）“啟發(fā)式”教學模式在現(xiàn)代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教法的正確運用。

（2）啟發(fā)式教學模式在中小學體育教學中合理恰當?shù)倪\用不但使學生學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面地提高了學生的素質。

2.建議

（1）體育教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，以促進學生全面健康的發(fā)展。

（2）體育教師要積極廣泛探索現(xiàn)代化的體育課堂教學新模式，設計出更多，更科學合理的模式程序，以推進我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇溧陽市光華初級中學）