分層合作在高三生物復(fù)習(xí)課中的探索

朱娟

【摘 要】經(jīng)過高一高二的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的差距逐漸出現(xiàn)，每個班級中各層次的學(xué)生都有分布。在高三生物復(fù)習(xí)課中，尊重個體差異，因材施教使各層次的學(xué)生都得到最大限度的提高是高考生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)分層合作教學(xué)是一種全面優(yōu)化課堂，關(guān)注各層次學(xué)生發(fā)展的有效措施。尤其是在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中，這種分層，互助，合作的教學(xué)模式的優(yōu)勢遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的“齊步走，一刀切”的模式。本文圍繞如何進(jìn)行分層合作教學(xué)，分層合作的優(yōu)點(diǎn)，存在的問題及改進(jìn)等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物；分層合作；個性差異

進(jìn)入高三總復(fù)習(xí)后，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物方面存在著很大差距。很多學(xué)生語數(shù)外成績很好，但生物總是達(dá)不到理想等級。部分學(xué)生語數(shù)外一般但在生物科目的學(xué)習(xí)中優(yōu)勢十分明顯。很多學(xué)生基礎(chǔ)知識背誦和默寫都很好一旦考試卻失去方向沒有信心，不會靈活運(yùn)用。也有學(xué)生在不同類型的考試中成績起伏十分明顯。不同的學(xué)生面臨著不同的問題，教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，班上的尖子生很少，達(dá)B邊緣生隊(duì)伍很大，差生一直沒有顯著進(jìn)步。因此在教學(xué)中我們不能用同一種方法來對待所有的學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)差異，能力差異，個性差異，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在高考生物總復(fù)習(xí)過程中不斷探索和實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)分層合作的教學(xué)模式使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都有更大的發(fā)展。

1.分層合作教學(xué)的實(shí)施

1.1根據(jù)學(xué)情，合理分組

在學(xué)期初，充分全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)計(jì)歷次考試成績，掌握學(xué)生的心里預(yù)期。將學(xué)生分成A（25%）、B（50%）、C（25%）三個層次。將各層次的學(xué)生均分到6個小組中，即每組中有2位優(yōu)生，4位中等生，2位薄弱生。這種分組并不是一成不變的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師適時(shí)做出調(diào)整。每組中都設(shè)有組長，及時(shí)記錄互助合作過程中的疑點(diǎn)，難點(diǎn)。每節(jié)生物課前，學(xué)生根據(jù)分組名單調(diào)整好座位，每組成員都分布在前后左右的位置上。同一小組間互助合作，不同小組間形成競爭，相互督促。

1.2明確課標(biāo)，精編學(xué)案

實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的依據(jù)就是教師根據(jù)課標(biāo)要求，教學(xué)要求精編學(xué)案。學(xué)案中，列出本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)要求并標(biāo)明每個知識點(diǎn)等級，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我衡量的標(biāo)準(zhǔn)。教師要摸清學(xué)情，對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，這樣每個層次的學(xué)生努力后都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)從而增強(qiáng)了后進(jìn)生的信心，督促了中等生進(jìn)步，促進(jìn)了優(yōu)生提升。課堂復(fù)習(xí)過程中，每一個復(fù)習(xí)活動都將知識點(diǎn)和習(xí)題分為基礎(chǔ)，中等，較難三部分?；A(chǔ)知識點(diǎn)及習(xí)題有每組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生解決，激發(fā)他們的興趣及自信，提高自學(xué)能力同時(shí)鼓勵他們與中等的學(xué)生共同探討完成中等難度的知識點(diǎn)。優(yōu)生在這兩部分知識點(diǎn)的理解和掌握過程中進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并組織全組對難點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)疑難處并及時(shí)記錄。

1.3關(guān)注差異，分層輔導(dǎo)

在這種模式下，教師看似輕松，每節(jié)課需要詳細(xì)講解的知識點(diǎn)不多，大部分習(xí)題也由學(xué)生合作探究完成。其實(shí)教師不僅需要在課前吃透教材和課標(biāo)要求，熟悉學(xué)生學(xué)情，精心備課還要在教學(xué)過程中加強(qiáng)管理不斷巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，解決學(xué)生提出的疑問，關(guān)注個體差異，分層輔導(dǎo)，根據(jù)每組的反饋找出存在的共同問題進(jìn)行歸納和總結(jié)并在課后鞏固時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.分層合作中存在問題及改進(jìn)

分組分層合作，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。分組后，組內(nèi)的同學(xué)相互間有種新鮮感，在最初進(jìn)行分組討論時(shí)，部分不自覺的學(xué)生趁機(jī)閑聊或者做些小動作，學(xué)習(xí)效率低下。有些學(xué)生怕說錯不敢講，懂的學(xué)生害羞不愿講，這些現(xiàn)象都使得分層教學(xué)停留在表面。教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)行了改進(jìn)。第一、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對與完成不了的小組不會給出多余時(shí)間，迫使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，從而集中注意力提高解決問題的速度和緊湊感。第二、展示優(yōu)秀小組的做法及成果進(jìn)行表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，通過談心改變不敢講不愿講的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和語言組織能力。第三、建立每個小組以及各成員的成長過程表，記錄學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的改變和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過一段時(shí)間堅(jiān)持和努力后，現(xiàn)在班上的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了分層合作的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)過程中能快速完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容，對疑難點(diǎn)的討論有理有據(jù)，時(shí)間分配合理緊湊，不能說服組員的或者討論后仍有疑問的知識點(diǎn)及時(shí)記錄并反饋。每個層次的學(xué)生對課本知識的掌握更加牢固，綜合分析能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率有很大提高，在原有層次上都有顯著進(jìn)步相互間差距縮小。全班達(dá)B率每次都有提高。

分層合作教學(xué)模式是提高教學(xué)效果的有效方法，這種教學(xué)模式需要教師有扎實(shí)的基本功，良好的教學(xué)能力組織管理能力，高度的工作責(zé)任心。教師在高考復(fù)習(xí)中巧妙運(yùn)用分層互助合作的教學(xué)方法，就能在高考這場戰(zhàn)役中步步為營，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）