淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

洪亞玲

【摘 要】新的一輪課改讓課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)，然而高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是始終教師永恒的追求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣主要取決于這節(jié)課的教學(xué)過程是否是有效的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)?！薄坝行У恼n堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。通俗地說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。下面就結(jié)合自己的教育實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、深入解讀教材是基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師用教材，而不是教教材，因?yàn)榻滩氖撬赖?，人是活的。我們教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，而是要經(jīng)過再次加工重新創(chuàng)造，使我們的教材以新的姿態(tài)展現(xiàn)出來，更大程度上是要把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的課時(shí)，從課的主題圖引出了課題，接著在師生互動(dòng)中認(rèn)識(shí)整時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手操作撥“整時(shí)”后，由教師指導(dǎo)正確寫整時(shí)，最后書中的插圖來鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣整節(jié)課知識(shí)技能、過程方法落實(shí)得很扎實(shí)。但因?yàn)樯媳菊n時(shí)沒有讀透教材，對(duì)插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費(fèi)了珍貴的教學(xué)資源。實(shí)際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺?。盡量讓學(xué)生主動(dòng)的與自己的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價(jià)值的，并有意識(shí)的建立學(xué)生的時(shí)間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時(shí)間、遵守時(shí)間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境是動(dòng)因

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要來自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。”因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能一味追求華麗的畫面、動(dòng)聽的音樂、漂亮的動(dòng)畫，更多地應(yīng)利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已被越來越多的教師所關(guān)注。準(zhǔn)確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是確保情境創(chuàng)設(shè)有效性的前提，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自己知識(shí)的過程中，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有重要的作用。如一位老師在教學(xué)千克的認(rèn)識(shí)時(shí)，首先拿出一個(gè)蘋果（500克）和一塊石頭（1千克），說：“哪個(gè)重些？”學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過看一看，掂一掂后說：“這塊石頭重些?！苯又右粋€(gè)蘋果合起來近1千克后又問：“現(xiàn)在還是這塊石頭重嗎？”學(xué)生掂一掂后說：“差不多，但我們可以用秤來稱?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知的建構(gòu)。

三、建立和諧關(guān)系是保證

教師要蹲下來，做學(xué)生的朋友。在教學(xué)中，教師要積極營造一種生動(dòng)的教學(xué)情境，一種平等的對(duì)話情境。在這樣的情境中進(jìn)行“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論，更主要的是通過心靈進(jìn)行平等的溝通。比如有一位教師在教學(xué)中經(jīng)常用這樣的語言與學(xué)生進(jìn)行交流：（1）老師也有個(gè)想法，可以說一說嗎？（2）老師也聽明白了，你的意思是……（3）你愿意告訴同學(xué)們你是怎樣想的嗎？（4）謝謝你，教給我們這個(gè)好方法。（5）老師不太明白你的意思，你愿意再說一遍嗎？在這種狀態(tài)的課堂教學(xué)中，教師以自己的良好情感引發(fā)學(xué)生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，獲得有效的課堂教學(xué)。

課堂不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，學(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識(shí)、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。教師應(yīng)立足于以學(xué)生的發(fā)展為本這一基點(diǎn)，盡量放手讓學(xué)生自己去做、去想、去問、去說，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，師生互尊、和諧，不輕易否定學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂中的主人，使學(xué)生能夠不唯書，不唯上，不唯師，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去想象，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個(gè)獨(dú)特的自我。久而久之，課堂中學(xué)生愛發(fā)言的多了，參與活動(dòng)、討論的人多了，學(xué)習(xí)勁頭足了，實(shí)現(xiàn)了課堂上互動(dòng)共鳴，課堂氛圍真正達(dá)到了愉悅和諧。

四、提倡激勵(lì)評(píng)價(jià)是宗旨

教學(xué)中，作為教師的我們應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績，并給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。

如：“你的思維真活躍，能從不同的角度來思考問題?！保弧澳隳苡脭?shù)學(xué)的眼光來看待問題，真不錯(cuò)?！边@樣使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，增添面對(duì)挫折、失敗的勇氣，從而激發(fā)更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，偶爾的批評(píng)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正也是應(yīng)該的。又如在一節(jié)應(yīng)用題的練習(xí)課上，其中有一道題的問題是：“這筐蘋果有多重？”有個(gè)學(xué)生回答：“這筐蘋果有50重。”教師沒有簡單地給予肯定或否定，而是笑著問：“你今年多大了？”“我今年8歲?！薄安?，應(yīng)該說你今年8大?！薄澳阌卸喔撸俊薄拔疑砀叽蠹s120厘米?！薄安?，你身高大約120高。”“不能那么說……”這個(gè)學(xué)生有些著急了。通過教師機(jī)智巧妙的引導(dǎo)，在幽默的對(duì)話中學(xué)生很自然地理解了該怎樣正確使用單位名稱。這樣，在真實(shí)的學(xué)習(xí)過程中不斷生成著新的評(píng)價(jià)，無論是指出缺點(diǎn)還是肯定優(yōu)點(diǎn)，都是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，把教師的教學(xué)機(jī)智、學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)水平體現(xiàn)得淋漓盡致！

總之，課堂教學(xué)是我們教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，因此，提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì)、家長對(duì)學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊玲，張志平.《有效問題設(shè)計(jì)·激活學(xué)生思維》.《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》2009、5期

[2]李天舒.《淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性》.《華章》2014年第03期

（作者單位：福建省南安市第二小學(xué)）