《焊接方法與設(shè)備》課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革與實(shí)踐

萬(wàn)春鋒

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

一、改革的背景意義

焊接技術(shù)是制造業(yè)的重要組成部分。我國(guó)已成為世界范圍內(nèi)的焊接產(chǎn)業(yè)大國(guó)，但卻還遠(yuǎn)不是強(qiáng)國(guó)，其中最重要的制約因素就是人才的嚴(yán)重短缺。目前，國(guó)內(nèi)開(kāi)辦焊接專業(yè)的職業(yè)學(xué)校較少，畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，新生代的“90后”職工具有受教育程度高、職業(yè)期望值高等特點(diǎn)，相應(yīng)形成該群體工作耐受力低、薪資待遇和工作環(huán)境要求高等現(xiàn)象，而焊接業(yè)各工種作業(yè)環(huán)境差、體力強(qiáng)度大，與“90后”相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境有一定矛盾，在無(wú)明顯行業(yè)優(yōu)勢(shì)時(shí)，“90后”正傾向于遠(yuǎn)離制造業(yè)一線專業(yè)。這與社會(huì)需求存在較大的差距，另外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)與企業(yè)需求也存在較大的差異。在這種形勢(shì)下，我們需要了解社會(huì)、了解市場(chǎng)，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行開(kāi)拓性的市場(chǎng)調(diào)研，最終進(jìn)行課程改革。

《焊接方法與設(shè)備》是焊接專業(yè)的一門(mén)核心課程，是培養(yǎng)焊接高技能人才所必備的“焊接操作”與“焊接工藝制定與實(shí)施”兩個(gè)首要崗位能力的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握焊接技術(shù)操作的重要平臺(tái)。通過(guò)改革能夠進(jìn)一步加強(qiáng)《焊接方法與設(shè)備》在專業(yè)設(shè)置中的定位、選擇合適的載體進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程的趣味性，提高教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目化教學(xué)改革的方法

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

本課程基于焊接職業(yè)崗位、工作過(guò)程對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以電弧焊方法的實(shí)踐操作能力、焊接工藝的編制與實(shí)施能力為主線，結(jié)合典型生產(chǎn)案例，合理選取課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)先進(jìn)焊接技術(shù)的應(yīng)用，增加了焊接新材料、新技術(shù)、新工藝的內(nèi)容，力求體現(xiàn)該課程的先進(jìn)性。如，在氣體保護(hù)焊方法中增加了新型焊接材料藥芯焊絲的有關(guān)內(nèi)容、在鎢極氬弧焊方法中介紹了A-TIG焊接的有關(guān)內(nèi)容、在先進(jìn)焊接技術(shù)模塊中增加了近年發(fā)展起來(lái)的新型綠色焊接技術(shù)——攪拌摩擦焊等內(nèi)容?！逗附臃椒ㄅc設(shè)備》課程教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 《焊接方法與設(shè)備》課程教學(xué)組織與學(xué)時(shí)安排

續(xù)表

（二）多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式

本課程設(shè)置8個(gè)工作項(xiàng)目、24個(gè)工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)工作任務(wù)的完成來(lái)掌握焊接工藝的編制方法、典型焊接接頭的操作方法、焊接設(shè)備的使用和維護(hù)方法。

2.理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式

本課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品加工過(guò)程，教學(xué)目的就是為了學(xué)生畢業(yè)后能更好更快地適應(yīng)焊接技術(shù)員的工作崗位，因而組織教學(xué)時(shí)注重學(xué)生對(duì)與技術(shù)員工作崗位相適應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，技術(shù)員的工作崗位要求學(xué)生知道怎么做，也要知道為什么這樣做，只有理論與實(shí)踐相結(jié)合才能讓學(xué)生既知其然又知其所以然。

在教學(xué)過(guò)程中，突破“以教為主”的課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，如采取多種形式的“互動(dòng)式教學(xué)”；突破課堂本位的教學(xué)模式，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)授課，教師邊講邊操作演示、學(xué)生邊學(xué)邊練；充分利用多媒體課件和仿真教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。

本課程根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐。教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化，盡量利用多媒體課件、計(jì)算機(jī)等教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性。

（三）考核方式的改革

課程考核采用項(xiàng)目考核的方式進(jìn)行，主要以過(guò)程考核為主，考核項(xiàng)目涵蓋完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容既有專業(yè)能力考評(píng)，也包括方法能力和社會(huì)能力評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式主要以教師測(cè)評(píng)為主，以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為輔。

考核方式采用單項(xiàng)考核與綜合考核、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學(xué)生成績(jī)包括平時(shí)表現(xiàn)（課堂提問(wèn)，參與討論，開(kāi)創(chuàng)性思維等）20%、課程作業(yè)10%、階段性理論考試20%、綜合性理論考試50%等方面。詳細(xì)考核標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方式

三、改革結(jié)果的綜合分析

通過(guò)發(fā)放200份調(diào)研問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，《焊接方法與設(shè)備》課程在專業(yè)教學(xué)中有著非常重要的作用。陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前采用的課程體系由兩類四領(lǐng)域構(gòu)成，兩類是指必修課和選修課，四領(lǐng)域是指公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域及專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！逗附臃椒ㄅc設(shè)備》課程屬于專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，定位是非常正確的。其地位決定了必須優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)才能保證該門(mén)課程的順利實(shí)施。

由于全國(guó)高職焊接專業(yè)在課程改革上的滯后，一直沿用原來(lái)“焊接方法與設(shè)備”的概念設(shè)置課程并進(jìn)行教材的編寫(xiě)，很多先進(jìn)的焊接設(shè)備又無(wú)法進(jìn)入教材中（否則教材的篇幅過(guò)大）。另一方面，隨著生產(chǎn)和技術(shù)的不斷發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步，焊接行業(yè)對(duì)專業(yè)人才能力與素質(zhì)的要求不斷產(chǎn)生新的變化，比如，隨著焊接設(shè)備越來(lái)越復(fù)雜、生產(chǎn)集約化程度和售后服務(wù)水平不斷提高，既不必要、也不允許焊接技術(shù)員對(duì)設(shè)備進(jìn)行維修，焊接設(shè)備的設(shè)計(jì)、維修能力不再是企業(yè)對(duì)一線焊接專業(yè)人員主要的能力和素質(zhì)要求，從調(diào)研結(jié)果也可以看出這種趨勢(shì)。其次，焊接專業(yè)長(zhǎng)期沿用的《弧焊電源》課程的知識(shí)陳舊、狹窄但又學(xué)得過(guò)深、過(guò)細(xì)。因此，著眼于生產(chǎn)、技術(shù)和社會(huì)進(jìn)步提出對(duì)專業(yè)人才能力與素質(zhì)要求的變化，并為了進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和效果，必須對(duì)課程進(jìn)行整合。即將《焊接方法與設(shè)備》與《弧焊電源》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

以前《焊接方法與設(shè)備》采用的是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)方法，雖然某些教材加入了一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，但仍是按照學(xué)科體系思想來(lái)編寫(xiě)的，缺乏實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目支撐。由于一般教師備課時(shí)按照教材內(nèi)容順序展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生很難理解為什么學(xué)這些內(nèi)容，不知道這些內(nèi)容又在闡述什么，這些內(nèi)容將要用到哪里。因此，“在沒(méi)有實(shí)踐前提下，多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣”，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。只有通過(guò)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)，才能改變這種現(xiàn)狀。這就很好地說(shuō)明了大部分人員為什么會(huì)建議采用一體化的教學(xué)方法。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，結(jié)合調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)工廠廣泛采用的焊接方法有：手工電弧焊、氣體保護(hù)焊、鎢極氬弧焊和埋弧焊，所以應(yīng)把這些內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。

四、改革效果

《焊接方法與設(shè)備》項(xiàng)目化教學(xué)改革在我院焊接3111班進(jìn)行實(shí)施，并在3121班進(jìn)行推廣，取得了良好的效果。

通過(guò)發(fā)放課程滿意度問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們普遍認(rèn)為（按順序排列）：（1）課程的考核方式合理，教材難易適中（100%）；（2）上課時(shí)間安排合理；（3）教師授課效果優(yōu)秀；（4）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確；（5）比較喜歡一體化的授課方式。

焊接3111班學(xué)生的成績(jī)分布如圖1所示，及格率100%、優(yōu)秀率達(dá)到了30%；該班焊接中級(jí)工一次取證率達(dá)到了80%。焊接3121班成績(jī)更是突出，所以在2014～2015學(xué)年將繼續(xù)推廣。

圖1 焊接3111班焊接方法設(shè)備課程成績(jī)分布圖

焊接方法與設(shè)備課程改革也得到了校內(nèi)外專家的一致好評(píng)，就像校外專家所說(shuō)的課程內(nèi)容結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，符合高等級(jí)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，課程任務(wù)與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作組織過(guò)程緊密結(jié)合。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了知識(shí)，訓(xùn)練了技能，掌握了勞動(dòng)組織方法，培養(yǎng)了綜合職業(yè)能力。校內(nèi)督導(dǎo)評(píng)價(jià)認(rèn)為該門(mén)課程的教學(xué)改革提高了課程的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教學(xué)做一體化的課程組織模式，保障了課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

焊接方法與設(shè)備課程理實(shí)一體化的教學(xué)方法在我院13級(jí)焊接專業(yè)繼續(xù)推廣，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中將不斷探索、繼續(xù)完善課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化單元設(shè)計(jì)方案，開(kāi)發(fā)界面靈活、形象逼真的教學(xué)軟件。

［1］雷世明.焊接方法與設(shè)備［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

［2］邱葭菲.焊接方法與設(shè)備［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2010.

［3］楊兵兵.弧焊電源［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］楊坤玉.基于工作過(guò)程的焊接方法與設(shè)備課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2012，（2）：57-59.