新的角度，心的交流

錢佳

摘 要： 人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的基本途徑。在幼兒的一日生活中，爭(zhēng)執(zhí)、爭(zhēng)吵、爭(zhēng)論是必不可少的，老師是否應(yīng)該介入？從何種角度介入？怎么做才是最好的解決辦法呢？文章對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 角度 心的交流

百度百科上“角度”一詞有兩個(gè)含義：一是數(shù)學(xué)名詞，表示角的大小，通常用度或弧度表示，二是同來(lái)比喻看事情的角度。前段時(shí)間我翻閱一本數(shù)學(xué)繪本，上面有兩幅畫，一幅是德加《拉拉小姐》，另一幅是《舞臺(tái)上的舞女》，書上對(duì)于這兩幅畫的描寫是：這兩幅畫的繪畫視角是不同的，一個(gè)從下往上，一個(gè)從上往下。當(dāng)然這只是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。下面一句話是：從新角度看經(jīng)?？吹降氖挛?，會(huì)發(fā)現(xiàn)很大的不同。聯(lián)系我們的一日生活，當(dāng)你看到孩子們?cè)诖蚣軙r(shí)，是不是先指責(zé)那個(gè)正在打的孩子；當(dāng)你看到一個(gè)垃圾掉在一個(gè)孩子的旁邊是不是下意識(shí)地以為是他扔的；當(dāng)你聽(tīng)到一個(gè)孩子大叫時(shí)，是不是直接教訓(xùn)他？換一個(gè)角度，為什么個(gè)高的孩子要打個(gè)小的孩子？為什么垃圾會(huì)掉在哪里？為什么孩子會(huì)大叫？這一切是不是就能解決了？能否讓這些孩子“沉冤得雪”了呢？

現(xiàn)在我?guī)У氖切“?，小班的孩子活潑可?ài)、天真爛漫，他們對(duì)身邊的事物充滿好奇與探究的沖動(dòng)。這一天，發(fā)生了一件事情：趙張洋和卜蘇淳兩個(gè)小朋友起了爭(zhēng)執(zhí)，為什么呢？卜蘇淳對(duì)趙張洋說(shuō)：“你沒(méi)有小雞雞的?！薄拔矣械??！薄澳銢](méi)有的，只有男孩子才會(huì)有，你是女孩子?！薄罢l(shuí)說(shuō)的，我就是有的?！焙髞?lái)上廁所時(shí)，他們又吵了起來(lái)。卜蘇淳說(shuō)：“你看，去那邊上廁所的都是女孩子，都是沒(méi)有的。”“誰(shuí)說(shuō)的，我這個(gè)就是！”趙張洋拉起長(zhǎng)羽絨服指道。這時(shí)，剛從外面聽(tīng)課趕了一天路回來(lái)的我聽(tīng)見(jiàn)廁所里窸窸窣窣的聲音，大聲說(shuō)了一句：“誰(shuí)在廁所里說(shuō)話，趕緊好了就去坐好，要上課了！”兩個(gè)小朋友灰溜溜地坐到了自己的小椅子上。這是一個(gè)很有趣的案例，也是一個(gè)存有遺憾的案例。有趣在幼兒的童言無(wú)忌，遺憾在教師的惡劣情緒。事情過(guò)后，我反思，我做得對(duì)嗎？答案肯定是否定的。如果上課不讓孩子自由交流，睡覺(jué)不讓孩子自由交流，做操不讓孩子自由交流，上廁所也不讓孩子自由交流，孩子怎么有交朋友的時(shí)間呢？那針對(duì)這些教學(xué)或生活中的小插曲，我們應(yīng)該怎樣做呢？下面，我從三個(gè)方面進(jìn)行了反思。

一、情緒控制，淡定或爆發(fā)

教育孩子是一份神圣的職業(yè)。上帝讓你做老師，就是給你最好的禮物。然而，老師也是人，老師也有七情六欲，在特別煩躁的某一天看見(jiàn)一個(gè)小朋友擾亂了班級(jí)原本的秩序，想來(lái)這個(gè)孩子接下來(lái)肯定會(huì)受到責(zé)備甚至懲罰。有人說(shuō)：“老師是天使。”我說(shuō)：“老師是天使和魔鬼的結(jié)合體。”不可否認(rèn)的是不管此時(shí)老師是天使還是魔鬼，都是為了孩子。

遵從“以人為本”的教育理念，我們應(yīng)該為孩子也為自己。怎樣使孩子聽(tīng)話，老師不生氣呢？孩子喜歡溫柔的老師，特別是溫柔漂亮愛(ài)笑的老師，如果這件事情我不板著臉不大吼，反而給他們交流的時(shí)間，或者給他們提供一個(gè)平臺(tái)，干脆上一節(jié)健康課《我們不一樣》，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是在發(fā)展各方面的能力，對(duì)我來(lái)說(shuō)就是對(duì)自己身體的負(fù)責(zé)。老師不應(yīng)該將情緒帶到幼兒園，往深刻地講，我們要對(duì)孩子和自己負(fù)責(zé)。

二、有機(jī)介入，阻止或旁觀

幼兒活動(dòng)中的介入是教師參與幼兒活動(dòng)并對(duì)其活動(dòng)施加影響的行為。教師在介入幼兒的活動(dòng)時(shí)，常常對(duì)幼兒行為舉止的分析和解讀不夠、介入的時(shí)間把握不準(zhǔn)、介入的方式與方法運(yùn)用不當(dāng)。反觀這件事，起先我不了解發(fā)生了什么事情，只是聽(tīng)到廁所里有講話聲。介入的時(shí)間太過(guò)突然，雖然嚇住了小朋友，但也扼殺了一段美好的談話。介入的方法太直接，導(dǎo)致幼兒措手不及。其實(shí)，我不應(yīng)該介入的，如果我不介入，那么事情將會(huì)向更好方向發(fā)展：或許他們會(huì)明白自己與他人的不同，或許他們會(huì)成為好朋友，或許他們會(huì)讓別的小朋友一起探討這個(gè)問(wèn)題，或許我有機(jī)會(huì)開(kāi)展這節(jié)健康課。

對(duì)比兩種方法，我們看到，只有充分了解事情發(fā)生起因、過(guò)程、結(jié)局，才能真的解決問(wèn)題。

三、集思廣益，獨(dú)裁或民主

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要充分發(fā)揮幼兒的自主性，教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

幼兒有知曉一切事情的權(quán)利。再出現(xiàn)類似問(wèn)題時(shí)，我若獨(dú)裁地將這件事情掩蓋，幼兒就少了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢耘杂^、冷靜地看待事態(tài)的發(fā)展，對(duì)其做到“心中有數(shù)”，將這件事情告知所有小朋友，讓他們一起分析。不僅分析這件事的內(nèi)容，而且分析這件事該不該發(fā)生。

教學(xué)智慧是教師應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不可或缺的因素。借助一句話總結(jié)：“過(guò)去是我們經(jīng)歷過(guò)的時(shí)間，現(xiàn)在是我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間，未來(lái)是我們將要面對(duì)的時(shí)間?！睋Q一個(gè)新角度，與孩子進(jìn)行心的交流，了解孩子，成為孩子的大朋友。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷紅，徐學(xué)福.幼兒園教師教學(xué)智慧的能力結(jié)構(gòu).學(xué)前教育研究雜志編輯部，2013.5.

[2]萬(wàn)中，劉敏.幼兒游戲中教師的干預(yù)與干涉.學(xué)前教育研究雜志編輯部，2013.8.

[3]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[4]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2008.6.