基于教師認知視角探究高中英語語法教學

高麗娜

摘 要： 語法知識是學生學好英語的前提，對英語的“聽、說、讀、寫”起著重要的指導作用，所以必須不斷改進高中英語語法教學方法，端正學生的學習態(tài)度、激發(fā)學生的學習興趣。作為教學的實踐者和參與者，教師的認知能力和水平對高中英語語法教學有不可忽視的作用，本文探究了教師認知在高中英語語法教學中的作用。

關(guān)鍵詞： 教師認知 高中英語 語法教學

近年來，隨著高中英語課程改革的不斷深入，要求教師改變傳統(tǒng)滯后的教學模式，以學生為本，讓學生在實踐中自主探究、合作學習。在高中英語教學中，語法教學歷來是困擾廣大師生的一大難題，語法是框架，沒有它就無法建立語言的大廈。簡單說就是如何將一個句子組成完成，而不出錯誤。一般常有的是主謂賓、主謂（不及物動詞）、主細表、主謂賓加真賓或間賓就是組句規(guī)則。高中英語語法教學一直是高中英語教學的一個難題。長期以來，國內(nèi)外對高中英語語法教學進行了一系列探究，取得了一定的成果，比如自20世紀90年代以來以學生為中心的英語語法教學模式。然而對英語教師的研究比較少，教師作為英語語法教學的參與者，必須不斷加深對教師認知理論的研究，增強英語語法教學效果，使學生真正掌握英語語法知識。

一、教師認知理論概念

教師認知概念起源于20世紀80年代，當時教學心理學和認知科學不斷發(fā)展成熟，教師作為課堂主體逐漸走進研究者的視野，教育學專家認為教師的思想和認知能力很大程度上制約教師在課堂上的教學行為，對學生的學習行為產(chǎn)生影響。隨著時代的發(fā)展，教師認知理論逐漸得到認知理論和心理學的支持，成為現(xiàn)階段改變高中英語語法教學現(xiàn)狀的重要理論之一。教師認知理論作為一個新興的教育理論已經(jīng)引起相關(guān)研究者的重視，所以在語法教學中必須不斷利用和發(fā)展教師認知概念，促進教師認知理論的發(fā)展。

二、教師認知理論的內(nèi)容

（一）教師信念

教師信念是教師在教學過程中表現(xiàn)出來的對學科教學自認為合理的方法，包括語法教學過程中的學習觀、教學觀、學生觀，影響到教師的教學實踐和學生的健康發(fā)展。教師的教學信念是在教學過程中不斷形成的，其中蘊含教學的學習和生活經(jīng)歷及教師自我反思過程中思考的各種問題。教師信念通過教學過程，傳遞給學生，使學生掌握一定的語法學習方法，增強語法學習的信念，產(chǎn)生學習語法的興趣。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)

教師的知識結(jié)構(gòu)在英語語法教學中發(fā)揮著重要作用，將知識正確地傳遞給學生。但是教師知識不僅僅指教師掌握的語法相關(guān)知識，還包括教學法相關(guān)知識、班級管理相關(guān)知識、心理學相關(guān)知識及教師在教學過程中總結(jié)的各種知識經(jīng)驗等。只有真正掌握這些知識，才能使學生更好地接受和掌握英語語法知識，對學生產(chǎn)生一定的影響，達到理想的語法教學效果。

三、教師認知對高中英語語法教學的啟示

（一）教師認知決策有利于語法課堂的有效實施

高中英語語法教學是教師根據(jù)自身對英語語法的認識及以往的教學經(jīng)驗，選擇合適的教學方法進行教學。教師必須根據(jù)當時的課堂實際情況及學生的學習特點選擇合理的教學策略，選擇合適的教學方法，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，這樣才能吸引學生全身心地投入語法學習過程中，激發(fā)學生的學習興趣。另外，英語教師還必須充分認識教師決策的重要性，在課堂教學中根據(jù)班級實際情況對教學策略進行調(diào)整，為學生提供學習動力，使每一堂語法教學課都取得顯著效果。

（二）教師信念有利于推動語法教學的發(fā)展

教師信念是隱藏在教師心中對教學內(nèi)容和教學方法的一種自我認識，教師信念通過不斷的教學實踐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭ǖ慕虒W理念和教學方法。教師在日常教學中的教學理念和教學方法會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學態(tài)度會影響學生的學習態(tài)度，影響學生學習語法的積極性和興趣。教師必須根據(jù)自身教學經(jīng)驗的不斷豐富，總結(jié)和創(chuàng)新教學理念和教學方法，對教學內(nèi)容進行合理選擇，不斷更新自身的教學信念，創(chuàng)造出更多適合學生特點的英語語法學習方法，同時還要在教學過程中不斷激發(fā)教師潛在的教師信念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性。

（三）教師認知是語法教學順利進行的保障

在現(xiàn)實教學中，由于教師之間存在差異性，教師對英語語法教學的認知也存在較大差異，這就導致高中英語語法教學上存在許多差異，學生對英語語法的掌握程度也不同。因此，教師必須正視語法教學中的這些差異，結(jié)合語法教學實踐，對這些差異進行深刻反思，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，結(jié)合教學實踐和學生特點不斷調(diào)整教學思路和教學方法，減少認知負擔對語法教學的影響。教師要在教學過程中形成自身的教學理念和教學方法，并隨著教學經(jīng)驗的豐富不斷形成一個教學體系，堅定自己的教學方式，以自身的教學理念不斷影響學生，使學生具有良好的語法學習意識和習慣，促進課堂語法教學順利進行。

四、結(jié)語

高中英語語法教學是一項復雜工程，為了保證高中英語語法教學的教學效果，必須不斷地對高中英語語法教學思路進行創(chuàng)新和發(fā)展，注重教師認知理論對高中英語語法教學的影響，在教學過程中充分利用教師認知理論的相關(guān)知識，不斷提高學生的語法學習興趣，保證良好的語法教學效果，同時在教學過程中發(fā)展教師認知理論，使教師認知理論更好地促進高中英語語法教學。

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