農(nóng)村中職學(xué)校作文教學(xué)現(xiàn)狀探究

張彩亞

摘 要： 農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)存在低效甚至無效的問題，本文探討了其中原因，主要是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教師觀念傳統(tǒng)和教學(xué)資源短缺等，而主因在于教師教學(xué)模式單一、教學(xué)方式陳舊。當(dāng)然，在探究過程中也發(fā)現(xiàn)有些教師正在孜孜不斷地探求改進(jìn)策略，取得了一些成績。

關(guān)鍵詞： 中職 作文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，其中寫作能力的培養(yǎng)是必不可少的，但也是多數(shù)教師和學(xué)生比較頭疼的。尤其是農(nóng)村中職學(xué)校，簡直是談作文色變，還沒開始寫，學(xué)生必定已經(jīng)是叫苦聲震天，課代表就開始發(fā)愁收作文的問題，教師也已經(jīng)做好了受累和與部分學(xué)生消耗戰(zhàn)的準(zhǔn)備。更令人絕望的是如此痛苦的練習(xí)下來，別說學(xué)生寫作興趣的養(yǎng)成了，考試中學(xué)生寫的作文還是“沒法看”，這究竟是什么原因造成的呢？通過教學(xué)實(shí)踐反思和對師生的訪談，我發(fā)現(xiàn)中職作文教學(xué)存在以下幾方面的不足。

一、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)在語音、語匯和語法三方面。首先是語音，農(nóng)村孩子尤其是較落后地區(qū)出來的農(nóng)村孩子，普通話發(fā)音都不是很標(biāo)準(zhǔn)，平翹舌音不分，n、l不分，聲調(diào)不清等，嚴(yán)重影響了他們的寫作，很多字都不會(huì)寫，錯(cuò)別字連篇。其次是語匯，最典型的就是詞匯量不足，語言重復(fù)、啰唆，顛來倒去就幾個(gè)詞，還有些學(xué)生詞義不明確，亂套亂用，作文單薄，沒有容量。再次是語法，病句比比皆是，前后句語義不通，作文文意不能理解。這就讓學(xué)生怕寫作文，怕寫很多人就干脆不寫，所以教師也很怕作文練習(xí)，收作文就是一場消耗戰(zhàn)，課后布置的作文能交30%就不錯(cuò)了，還有70%得不斷催促，才能交上一半左右，每次總有幾個(gè)人在逼迫下寫上兩、三百字，交上來的作文中的問題基本都很多，評改困難，這樣布置一篇作文，前前后后耗時(shí)長久，學(xué)生寫得痛苦，教師改得辛苦。更主要的問題是，苦苦評改出來的作文，多數(shù)學(xué)生看都不看一眼，付出了辛勤勞動(dòng)卻沒有收獲，學(xué)生就不想寫，教師也更怕，都是能少寫就少寫，視作文寫作為洪水猛獸。

二、教師觀念傳統(tǒng)

（一）應(yīng)試教育模式不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展要求。其實(shí)，中職語文應(yīng)試性特點(diǎn)并不鮮明，但是教師教學(xué)仍然沒有脫離應(yīng)試教育模式，過于強(qiáng)調(diào)思想上的主旋律，重視寫作結(jié)構(gòu)和技巧的指導(dǎo)，不厭其煩地將普通初高中應(yīng)試教學(xué)所用的作文知識(shí)和方法硬拋給學(xué)生，讓學(xué)生生搬硬套。中職學(xué)生基本都處于叛逆期，各種媒體的介入，使得他們不再盲從于教師的教導(dǎo)。恰恰相反，他們在很多時(shí)候傾向于跟教師唱反調(diào)，教師對培養(yǎng)學(xué)生的基本能力：閱讀、觀察、思維、創(chuàng)新等重視程度不夠，甚至對他們的個(gè)性化體驗(yàn)予以漠視，使他們對社會(huì)及生活的洞察力越來越弱，最終扼殺了學(xué)生的自主思考能力，學(xué)生作文中出現(xiàn)搬套話、說假話、湊胡話的問題，不利于學(xué)生寫真事、抒真情，學(xué)生也更加不會(huì)寫、不想寫。

（二）陳舊的作文教學(xué)方式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。一是缺乏個(gè)性，教師往往是面向集體授課，寫前進(jìn)行簡單提示，然后要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的題目完成作文，接著是教師批改，有的給個(gè)分?jǐn)?shù)，加上簡單的評語，評語基本以套話為主，學(xué)生拿到了相互一看就覺得沒意思，教師沒水平，后面寫作熱情更低了；負(fù)責(zé)的教師會(huì)畫出好句、好段，加上旁批，學(xué)生受到鼓勵(lì)，寫作積極性有所提升。最后就是講評作文，先總體概括此次習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，然后讀兩三篇范文，至于效果如何，無從得知。教學(xué)是面向所有學(xué)生的，但是學(xué)生的水平不一、個(gè)性不同，且中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性本身就欠缺，這樣的教學(xué)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不利于學(xué)生提高作文水平。二是缺乏針對性，中職作文教學(xué)應(yīng)該與普通中學(xué)的作文教學(xué)有所區(qū)別，普通中學(xué)的語文教學(xué)存在很大應(yīng)試性，而中職學(xué)生的語文教學(xué)更應(yīng)該是面向生活的，學(xué)生應(yīng)能夠更好地享受生活，關(guān)注生活，體會(huì)生活的點(diǎn)滴，這就需要提高他們的記敘能力，加強(qiáng)記敘文的寫作。工作中需要使用的更多的是應(yīng)用文和一些說明性文字，所以這方面也要加強(qiáng)練習(xí)，當(dāng)然，不是說不用訓(xùn)練議論文，寫好議論文能使學(xué)生的表達(dá)更加有條理、更加嚴(yán)密，但應(yīng)該側(cè)重于在前三者。可如今中職的作文教學(xué)仍然以議論為主，甚至有些教師直接把中考題、高考題拿出來用，教學(xué)針對性不強(qiáng)。三是缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性，學(xué)生寫作水平不高，就更要求教師有計(jì)劃地由易到難逐步進(jìn)行訓(xùn)練引導(dǎo)，但是多數(shù)教師作文教學(xué)存在隨意性，有的是單元教學(xué)結(jié)束后布置一篇，或?qū)懭?、或議論、或說明……有的是遇到重大節(jié)日布置一篇，國慶節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)……有的是學(xué)校布置了征文就布置一篇，學(xué)生寫作沒有梯度，沒有系統(tǒng)，也就很難提高水平。

三、教學(xué)資源短缺

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”魯迅先生說：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！笨梢婇喿x、積累的重要性，但是農(nóng)村學(xué)校和家庭的條件大多無法滿足學(xué)生的閱讀要求，有些家庭供應(yīng)孩子上學(xué)都有困難，當(dāng)然不可能提供孩子課外閱讀的機(jī)會(huì)。農(nóng)村學(xué)校一是圖書資源有限，可供學(xué)生閱讀的材料偏少，學(xué)生借閱的機(jī)會(huì)少，且其中很多供借閱的書籍學(xué)生不愛看，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師則“巧婦難為無米之炊”，想給學(xué)生闊大閱讀量而不能，想培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣也辦不到；二是電化資源不足，學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)和電子圖書館獲得所需資料，也不能給教師提供豐富的教學(xué)資料；三是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，農(nóng)村學(xué)校相對閉塞，學(xué)生和教師眼界都不夠開闊，聰明來自見多識(shí)廣，創(chuàng)新需要厚積薄發(fā)，教師與外界脫節(jié)，就會(huì)故步自封，不思進(jìn)取，也就很難有提高，學(xué)生自然也就很難有進(jìn)步，學(xué)生水平不高，教師教學(xué)就更加困難，積極性也就被消磨掉了，這是一個(gè)惡性循環(huán)。

當(dāng)然，農(nóng)村作文教學(xué)并不是一無是處，很多教師也在有限的條件下不斷努力，提高學(xué)生的水平，提升自己的教學(xué)實(shí)績。比如有些教師批改時(shí)會(huì)畫出好句、好段，加上旁批，學(xué)生受到了鼓勵(lì)，寫作積極性會(huì)不斷提高。還有的教師選擇面批，當(dāng)面指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生當(dāng)堂修改，這樣學(xué)生的能力能得到進(jìn)一步提升，但是很多學(xué)生很怕這種方式，畢竟被當(dāng)面指出缺陷，很多學(xué)生還比較難以接受。當(dāng)然，這種方式耗時(shí)、耗精力很多，只能偶爾為之，但不可否認(rèn)，這種形式對于學(xué)生寫作水平的提高很有幫助。也有的教師讓學(xué)生相互批改作文，互相提點(diǎn)，相互幫助、促進(jìn)，尤其是有些作文水平較高的學(xué)生，他們的評閱非常到位、精彩，對其他學(xué)生有很大觸動(dòng)。

這些孜孜以求的教師正在不斷探索農(nóng)村中職作文教學(xué)的更好發(fā)展之路，筆者也將在他們的帶領(lǐng)下，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，改變低效甚至無效的作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)實(shí)效。

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