論漢語(yǔ)正音課的教學(xué)原則

漢語(yǔ)正音課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一門以糾正學(xué)生語(yǔ)音偏誤為重點(diǎn)，以提高學(xué)生漢語(yǔ)發(fā)音水平為目標(biāo)的課程。這門課程在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置中出現(xiàn)得較晚，是一門新興課程。據(jù)了解，目前國(guó)內(nèi)開設(shè)漢語(yǔ)正音課的高校還不多。但我們認(rèn)為，至少在初級(jí)階段是非常有必要開設(shè)這門課程的。首先，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了用這種語(yǔ)言說(shuō)話，開口說(shuō)話首先就有一個(gè)語(yǔ)音的問(wèn)題。語(yǔ)音教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的地位可想而知。有的學(xué)者就把語(yǔ)音教學(xué)放在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的“首要地位”[1]。其次，面對(duì)如此重要的語(yǔ)音學(xué)習(xí)，很多留學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻并不理想。每一位有經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)：我們所教的學(xué)生語(yǔ)音普遍不夠標(biāo)準(zhǔn)。很多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的專家、學(xué)者也都曾提出過(guò)語(yǔ)音教學(xué)效果不佳的觀點(diǎn)，如：程棠先生曾經(jīng)多次指出：“語(yǔ)音學(xué)習(xí)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。目前，不少教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的效果感到不夠理想。”[2]“我們感到對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果不怎么理想?！薄皫资陙?lái)，外國(guó)留學(xué)生中，漢語(yǔ)普通話說(shuō)得很標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的，人數(shù)不多，也可以說(shuō)很少?！盵3]此外，劉珣、郭振華、張寶林等也曾提出過(guò)類似觀點(diǎn)。

語(yǔ)音教學(xué)如此重要，而我們的教學(xué)效果卻并不理想。因此，我們希望有更多的高校至少在初級(jí)階段能開設(shè)漢語(yǔ)正音課，專門幫助留學(xué)生改進(jìn)漢語(yǔ)發(fā)音水平。本文主要探討漢語(yǔ)正音課的教學(xué)原則，希望能夠幫助漢語(yǔ)正音教師上課時(shí)有法可循，知道在課堂教學(xué)中什么該做，什么不該做，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

一、精講多練原則

精講多練原則強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，講解要從語(yǔ)言實(shí)踐的需要和教學(xué)的重點(diǎn)出發(fā)，要講得少而精，言簡(jiǎn)義明，恰到好處。同時(shí)，給學(xué)生更多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)、多練。

“講”和“練”是一對(duì)矛盾，教師講得越多，學(xué)生練得就越少。漢語(yǔ)正音課的目的是糾正學(xué)生語(yǔ)音偏誤，從而提高學(xué)生的漢語(yǔ)發(fā)音水平。在漢語(yǔ)正音課上，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，教師便很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音偏誤，當(dāng)然也就無(wú)法幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音偏誤。因此，漢語(yǔ)正音課與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一些其他課型（如綜合課）相比具有更加明顯的實(shí)踐性和互動(dòng)性，也就更加要求漢語(yǔ)正音課教師重視“精講多練”，將其視為漢語(yǔ)正音課的基本教學(xué)原則。

二、針對(duì)性原則

針對(duì)性原則指的是在漢語(yǔ)正音課上，教師要針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的難點(diǎn)和偏誤，進(jìn)行有效的講練。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上往往有來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生，由于母語(yǔ)負(fù)遷移等因素的影響，來(lái)自不同國(guó)家的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)往往表現(xiàn)出不同的難點(diǎn)和偏誤。例如：很多韓國(guó)學(xué)生認(rèn)為r是非常難讀的一個(gè)聲母，他們經(jīng)常把該讀r的地方讀為l，而多數(shù)俄羅斯學(xué)生則并不認(rèn)為這個(gè)聲母難讀。再如，聲調(diào)問(wèn)題一直是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)老大難問(wèn)題，但是各國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)聲調(diào)的情況其實(shí)不盡相同：來(lái)自歐美國(guó)家的學(xué)生聲調(diào)問(wèn)題往往比來(lái)自韓國(guó)的學(xué)生更加突出。

不僅母語(yǔ)的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音的難點(diǎn)和偏誤不同，就是來(lái)自同一個(gè)國(guó)家的學(xué)生，由于其性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略、交際策略等不盡相同，其語(yǔ)音上的難點(diǎn)和偏誤也必然不會(huì)完全相同。因此，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該做一個(gè)有心人，掌握每一名學(xué)生的情況，針對(duì)不同學(xué)生的不同語(yǔ)音難點(diǎn)和偏誤進(jìn)行有針對(duì)性的講解和練習(xí)，因材施教，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、科學(xué)性原則

科學(xué)性原則指的是漢語(yǔ)正音教師要吸收當(dāng)代語(yǔ)音學(xué)的最新研究成果，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并將這些研究成果運(yùn)用于課堂教學(xué)，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握漢語(yǔ)的發(fā)音。

隨著科學(xué)技術(shù)以及語(yǔ)音研究的快速發(fā)展，語(yǔ)音學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)上所謂的“口耳之學(xué)”。上世紀(jì)四、五十年代，音響學(xué)建立。后來(lái)，物理上的示波和頻譜分析應(yīng)用于語(yǔ)音研究而成為語(yǔ)圖分析，通過(guò)語(yǔ)圖對(duì)聲波的詳盡描述，逐步揭示出語(yǔ)音聲波的頻率特征，進(jìn)而建立了實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)。實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)廣泛運(yùn)用X光等現(xiàn)代化的儀器、設(shè)備對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行分析，這不僅對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音本體研究意義重大，而且極大地促進(jìn)了普通話語(yǔ)音教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。例如：在我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，曾一直將zh、ch、sh、r 叫做“卷舌音”，這一名稱影響了教師的教學(xué)方法，并直接導(dǎo)致很多留學(xué)生發(fā)這幾個(gè)音時(shí)卷舌過(guò)分。后來(lái)，實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)家對(duì)普通話X光照相的研究證明了“卷舌音”的名稱不夠科學(xué)，在教學(xué)中宜改為“翹舌音”，并在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中得到推廣。果然，這一新的研究成果在教學(xué)中取得了很好的效果，我們于2010年曾做過(guò)一份調(diào)查，結(jié)果顯示：現(xiàn)在發(fā)翹舌音zh、ch、sh、r時(shí)卷舌過(guò)分的學(xué)生很少。

因此，漢語(yǔ)正音教師只有深入了解實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)等語(yǔ)音學(xué)說(shuō)的研究成果，掌握漢語(yǔ)普通話發(fā)音的科學(xué)方法，將漢語(yǔ)正音課建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)漢語(yǔ)正音課的發(fā)展。

四、實(shí)用性原則

漢語(yǔ)正音課上所教的語(yǔ)音應(yīng)該是漢語(yǔ)中實(shí)用的、常用的。有些音漢語(yǔ)中沒(méi)有或者極少使用，我們可以在教學(xué)中將它們忽略，以免給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)在有一些主流的漢語(yǔ)正音教材中也存在將一些不實(shí)用、不常用的音拿出來(lái)教學(xué)、練習(xí)的問(wèn)題。比如有的教材把一些漢語(yǔ)中根本不存在的音節(jié)拿出來(lái)練習(xí)，如：zà、zí、zù、cá、cà、cǔ、sá、sí、sǔ、tá、nū、nǖ、nǘ等等。我們覺得，這是沒(méi)有任何實(shí)際意義的。

當(dāng)然，任何教材都不是完美的，我們漢語(yǔ)正音教師要認(rèn)真分析每部教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，教給我們的學(xué)生最實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)音。

五、突出聲調(diào)教學(xué)的原則

我們強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)正音課要突出聲調(diào)教學(xué)，其原因有二：

首先，漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言，這是漢語(yǔ)語(yǔ)音最突出的特點(diǎn)之一，學(xué)好聲調(diào)是學(xué)好漢語(yǔ)語(yǔ)音非常重要的一環(huán)。留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上取決于聲調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)。因此，聲調(diào)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。

其次，從留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的現(xiàn)狀來(lái)看，聲調(diào)一直是留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)老大難問(wèn)題。留學(xué)生通過(guò)努力練習(xí)，往往能較好地掌握聲母、韻母的正確發(fā)音，卻很難把聲調(diào)讀得地道、標(biāo)準(zhǔn)。尤其對(duì)于一些歐美國(guó)家的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲調(diào)就像漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中一道難以逾越的鴻溝，經(jīng)常是花了很多時(shí)間和精力，到頭來(lái)還是收效甚微。

基于以上兩個(gè)原因，我們提出應(yīng)該在漢語(yǔ)正音課上突出聲調(diào)教學(xué)、重視聲調(diào)教學(xué)。要做到將聲調(diào)教學(xué)貫穿漢語(yǔ)正音課教學(xué)的始終。需要指出的是，我們所說(shuō)的聲調(diào)教學(xué)，不僅指漢語(yǔ)陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲這四個(gè)聲調(diào)，還包括各種變調(diào)的教學(xué)和訓(xùn)練。

六、重視輕重音和語(yǔ)調(diào)教學(xué)的原則

魯健驥先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，過(guò)去曾把《漢語(yǔ)拼音方案》作為漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，即只限于教聲母、韻母、聲調(diào)。現(xiàn)在仍然有不少新編的教材這樣做，這對(duì)正規(guī)的教學(xué)是不夠的。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，應(yīng)該把輕重音和語(yǔ)調(diào)納入教學(xué)內(nèi)容?！边€說(shuō)：“外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)，語(yǔ)音的最大問(wèn)題是‘洋腔洋調(diào)。對(duì)于“洋腔洋調(diào)”的形成，有各種不同解釋，但歸根結(jié)底在于學(xué)生沒(méi)有掌握漢語(yǔ)輕重音的規(guī)律和語(yǔ)調(diào)特點(diǎn)?！盵4]魯先生的分析是很中肯的，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)正音課教學(xué)仍然存在著對(duì)輕重音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。各大主流漢語(yǔ)正音教材雖然對(duì)語(yǔ)調(diào)都有涉及，但是往往放在全書的最后（如：王若江編著《漢語(yǔ)正音教程》全書共十四節(jié)，語(yǔ)調(diào)為第十二節(jié)；曹文編著《漢語(yǔ)發(fā)音與糾音》共十七章，語(yǔ)調(diào)內(nèi)容被安排在第十六章）。漢語(yǔ)正音教師如果嚴(yán)格按照教材上課，到訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)的時(shí)候已經(jīng)接近期末，很可能匆匆而過(guò)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練的目的和效果。我們覺得，教材受到編排的限制，有時(shí)把輕重音和語(yǔ)調(diào)放到最后是不得已而為之。這就要求我們漢語(yǔ)正音教師重視輕重音和語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，注意從教學(xué)之初就抓住學(xué)生的輕重音和語(yǔ)調(diào)，并貫穿于整個(gè)漢語(yǔ)正音課教學(xué)的始終，到學(xué)期末，再按照教材對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。這才是行之有效的辦法。

七、趣味性原則

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?！盵5]興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是一件枯燥的事情，而在漢語(yǔ)各個(gè)語(yǔ)言要素的教學(xué)中，重視機(jī)械模仿、重復(fù)和操練的語(yǔ)音教學(xué)往往又是最為枯燥的。因此，很多漢語(yǔ)正音教師抱怨?jié)h語(yǔ)正音課枯燥，學(xué)生積極性不高。要改變這種現(xiàn)狀，就要求我們漢語(yǔ)正音教師在課堂上注意貫徹趣味性原則，努力增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性呢？

首先，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。如果教師教語(yǔ)音、練語(yǔ)音時(shí)每次都只是要求學(xué)生模仿、重復(fù)，學(xué)生怎么可能不覺得枯燥？其實(shí)，教語(yǔ)音的方法有很多，如：手勢(shì)法、圖示法、描述法、對(duì)比法、夸張法、帶音法、符號(hào)法、音節(jié)法等；練語(yǔ)音的方法同樣有很多，如：游戲法、話題法、會(huì)話法、詩(shī)詞法、繞口令法、篇章誦讀法、聽寫法等。教師應(yīng)充分掌握每一種方法，在教學(xué)中靈活運(yùn)用。

其次，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該幽默生動(dòng)；

再次，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)富有熱情，用自己的熱情增強(qiáng)課堂的感染力，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

漢語(yǔ)正音教師如果能夠注意貫徹趣味性原則，將極大地提高漢語(yǔ)正音課的教學(xué)效率。

以上就是我們提出的漢語(yǔ)正音課的七條教學(xué)原則。經(jīng)過(guò)我們?cè)谡n堂實(shí)踐中的檢驗(yàn)，貫徹以上原則有助于提高漢語(yǔ)正音課的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教師們也可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)原則，從而促進(jìn)漢語(yǔ)正音課的良性發(fā)展。

注釋：

[1]張寶林.語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（6）.

[2]程棠.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1996，（3）.

[3]程棠.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的原則方法[M].北京：華語(yǔ)教學(xué)出版社，2000：20.

[4]魯健驥.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（5）.

[5]楊伯峻.論語(yǔ)譯注[M].中華書局，1980：61.

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[2]曹文.漢語(yǔ)發(fā)音與糾音[M].北京大學(xué)出版社，2000.

[3]王若江.漢語(yǔ)正音教程[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[4]何平.漢語(yǔ)語(yǔ)音教程[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[5]魯健驥.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)幾個(gè)基本問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

（趙立博 中南民族大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院 430074）