初中英語學(xué)困生閱讀能力提高的案例研究

呂明強(qiáng)

英語是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的。認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為，英語的學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)不斷結(jié)合的過程。學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也正基于此，它是語言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)應(yīng)用的過程，而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生的自身活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

一、案例描述與分析

以筆者所在的學(xué)校為例，近2年，我校初一生源中，外地進(jìn)京學(xué)生比例占學(xué)生總?cè)藬?shù)的70.4%。這些學(xué)生來自五湖四海，他們的父母平均受教育的程度只是初中或小學(xué)水平，而94.7%的學(xué)生不是獨(dú)生子女，89%的家長在北京做小買賣，無暇顧及子女的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的小學(xué)又是在戶籍所在地就讀，使用的教材和北京的不同，甚至有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)根本沒學(xué)過英語。另外，有些學(xué)生從小沒跟在家長身邊，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的學(xué)生連起碼的作業(yè)都不知道寫，更不要說英語閱讀能力水平的提高了。諸多因素使得我校出現(xiàn)了很多“學(xué)不會(huì)”和“不想學(xué)”的學(xué)困生。

從2011屆和2012屆我校初三畢業(yè)生英語成績分析來看，學(xué)生的英語整體水平不是很高，其中學(xué)困生占了將近25%。究其原因，英語閱讀能力不夠以及詞匯不足是造成英語成績總體偏低的重要因素之一。由此可見，提高英語成績主要是閱讀能力的培養(yǎng)，具體來說就是要從初一英語詞匯抓起。

二、行動(dòng)研究軌跡

1.采取的方法：通過調(diào)查法找出可行的策略

第一階段，首先我們針對(duì)我校初一至初三近300名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一個(gè)主要因素是興趣，73.33%的學(xué)生因?yàn)榕d趣而選擇放棄英語學(xué)習(xí)，可見對(duì)英語沒興趣和沒信心是造成那些學(xué)困生“不想學(xué)”的主要原因。其次，通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)初一和初二低年級(jí)的學(xué)生來說，超過一半的學(xué)生希望英語課堂中有中文的滲透而不是全英授課，可見他們的詞匯基礎(chǔ)比較薄弱，這也是一部分學(xué)困生“學(xué)不會(huì)”的原因所在。而對(duì)初三高年級(jí)的學(xué)生來說，平均58.58%的學(xué)生認(rèn)為影響英語水平的因素主要是語言能力，也就是我們所說的閱讀能力。由于這部分學(xué)生在初一和初二詞匯學(xué)習(xí)中沒有打好基礎(chǔ)，到了初三，閱讀理解的能力便凸顯不足，這樣就出現(xiàn)了初三英語學(xué)科中“不想學(xué)”和“學(xué)不會(huì)”的情況。可見，在平時(shí)的教學(xué)中，科學(xué)的、高效的詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)對(duì)減少學(xué)困生的數(shù)量至關(guān)重要。

2.采取的策略：從初一詞匯量的增加到初三閱讀能力的培養(yǎng)

基于上述分析，我校初中英語組制訂了從初一到初三階段較為具體和完善的群體干預(yù)策略與計(jì)劃。

通過調(diào)查分析與研究，初一課題組的教師首先列出本班“學(xué)不會(huì)”和“不想學(xué)”兩類學(xué)困生的名單；其次，尋找能夠提高這些學(xué)困生的教學(xué)突破口和教學(xué)訓(xùn)練方法，同時(shí)反思自己在教學(xué)過程中，資源的整合是否科學(xué)、合理并加以調(diào)整與改進(jìn)；最后，針對(duì)“不想學(xué)”的學(xué)困生，初一課題組教師通過課后的心理輔導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，而針對(duì)“學(xué)不會(huì)”的學(xué)困生，教師在詞匯教學(xué)中采用“拼讀法”策略來提升學(xué)生的閱讀能力。初二課題組教師針對(duì)“不想學(xué)”的學(xué)困生，一方面采用初一教師的方法即課后的心理輔導(dǎo)，另一方面還與學(xué)困生談心聊天，并給他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法；而針對(duì)“學(xué)不會(huì)”的學(xué)困生，教師在詞匯教學(xué)中則采用“語境教學(xué)”的教學(xué)策略來提升學(xué)生的詞匯量與閱讀能力。初三年級(jí)以調(diào)查問卷為依托，在初一和初二經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)上側(cè)重于閱讀能力的提升，對(duì)于“不想學(xué)”的學(xué)困生，在情感鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上加以更多閱讀方法的指導(dǎo)，而針對(duì)“學(xué)不會(huì)”的學(xué)困生則更偏重基礎(chǔ)閱讀知識(shí)的滲透。通過一些簡單、基礎(chǔ)的閱讀題型的訓(xùn)練，一方面樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面逐步增加學(xué)困生的詞匯量，從而提升其閱讀能力水平。

三、成效與反思

1.在英語教師的群體干預(yù)下，學(xué)困生閱讀所取得的成效

通過近1年在我校3個(gè)年級(jí)14個(gè)不同教學(xué)班進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)施效果來看，學(xué)生特別是學(xué)困生在詞匯量方面從初一至初三都增加了不少，而詞匯量的增加自然使得學(xué)生的閱讀能力有了顯著的提高，從而使得學(xué)生成績也大幅提高。

初一年級(jí)通過單詞“拼讀法”的訓(xùn)練與研究，學(xué)生英語成績由入口的46位上升到期末考試的22位，而學(xué)困生也從一開始不敢讀到后來詞匯流利的輸出以及閱讀能力的提升，同時(shí)不及格人數(shù)由每班4至5名減少到2至3名。初二年級(jí)的“語境教學(xué)法”則讓不少學(xué)困生對(duì)英語閱讀不再發(fā)怵，閱讀能力的提升使得初二年級(jí)英語整體分?jǐn)?shù)得到提升，這也使得初二英語期末成績?cè)谌珔^(qū)取得較好的成績。而初三的進(jìn)步最為顯著，在全體初三英語教師的干預(yù)下，學(xué)生的閱讀能力不僅提高很快，而且在分?jǐn)?shù)上也上了一個(gè)臺(tái)階，在我區(qū)10個(gè)區(qū)級(jí)示范校中名列前茅。

另外，在我校初中英語組全體教師的群體干預(yù)下，幾乎所有教師都感到那些原來“不會(huì)學(xué)”和“學(xué)不會(huì)”的學(xué)困生已由原來不會(huì)讀單詞、不會(huì)聽講、不會(huì)記筆記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)英語、主動(dòng)練英語。

2.反思不足，找出更加科學(xué)合理的閱讀策略

當(dāng)然，反思我們的教學(xué)可能還有不少亟待解決的問題，特別是子課題在研究與實(shí)施過程中，對(duì)不同程度的學(xué)生來說，這種閱讀策略還是有一定的不足。

（1）我們現(xiàn)在實(shí)施的策略研究還不能高效地提高全體學(xué)困生的成績。例如，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多數(shù)情況下會(huì)實(shí)行分層教學(xué)：教師將課堂內(nèi)容分成不同難度梯度讓不同程度的學(xué)生做不同的題型。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是讓不同程度的學(xué)生掌握自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，但這樣做也有一定的弊端，即不能完全保證知識(shí)點(diǎn)人人落實(shí)，在知識(shí)點(diǎn)的把握上一定會(huì)有一兩個(gè)“漏網(wǎng)之魚”，所以在閱讀策略研究中就不能最高效、最大限度地提高所有學(xué)困生的成績。

（2）我們的課堂教學(xué)資源整合還需進(jìn)一步科學(xué)化、合理化、高效化，使之真正適用于所有的學(xué)困生。雖然，在我校全體英語教師的群體干預(yù)下，學(xué)困生的閱讀能力取得了一定的成效，但學(xué)困生的程度差異也會(huì)造成我們課堂教學(xué)的一些死角。例如有些學(xué)困生在動(dòng)詞上是“短板”，而有些學(xué)困生則在名詞上是“短板”，于是體現(xiàn)在一篇閱讀上的水平總是參差不齊。因此，要想在初三英語閱讀能力培養(yǎng)上有突破、有提高，教學(xué)一定要有創(chuàng)新，筆者的創(chuàng)新就是“新分層教學(xué)法”。

“新分層教學(xué)法”的具體做法是讓學(xué)生之間講題，代替教師通過分層教學(xué)法來講解，這種學(xué)生互相講題代替教師講解的方法能使知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到每位學(xué)生身上。例如，每天一位學(xué)困生給他的幫扶學(xué)生講解兩篇閱讀（A、B篇閱讀理解）和一篇閱讀與表達(dá)，共三篇基礎(chǔ)閱讀文章，這樣每天堅(jiān)持，慢慢地學(xué)困生不僅能記住很多的詞匯，而且還能逐步地掌握閱讀理解的一些方法與技巧。慢慢地，學(xué)困生就會(huì)喜歡上英語。而當(dāng)學(xué)生特別是學(xué)困生喜歡上了英語，教師對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)自然也就完成得比較好了。

總之，通過近一年我校英語教師的群體干預(yù)，各年級(jí)在提高學(xué)困生英語閱讀方面都取得了一定的成績。這種以詞匯教學(xué)為依托，通過詞匯量的提升帶動(dòng)閱讀能力的提升，使得大多數(shù)學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上都有了長足的發(fā)展。在學(xué)習(xí)方法上，許多學(xué)困生由原來不喜歡學(xué)英語、不會(huì)學(xué)英語到現(xiàn)在愛學(xué)英語、會(huì)學(xué)英語。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，許多學(xué)困生由原來不寫作業(yè)、抄作業(yè)到現(xiàn)在主動(dòng)寫作業(yè)，這就是我們初中英語組提高閱讀策略所取得的成績。在今后的實(shí)踐與探索中，我們會(huì)繼續(xù)研究與摸索，不斷提高與完善，形成最適合我校初中英語課堂教學(xué)的新模式。

（作者單位：北京市第一一九中學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊 孫建輝）endprint