淺談音樂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孫波

興趣是最好的老師，是中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基本動力，是學(xué)生感受音樂、享受音樂、提高審美能力的前提，也是創(chuàng)設(shè)高效音樂課堂的關(guān)鍵。目前，越來越多的中學(xué)生對課本音樂提不起興趣，他們只喜歡流行音樂，一提到課本音樂就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥，這不僅不能增加學(xué)生的音樂知識，還會降低他們的音樂鑒賞能力。那么，究竟該如何提高學(xué)生的音樂課興趣呢？筆者在教學(xué)中做了以下幾點嘗試：第一，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，以“興趣”激發(fā)學(xué)生的求知欲；第二，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，以“好奇”帶動課堂注意力；第三，重視實踐體驗，以“創(chuàng)作”提高學(xué)習(xí)參與度；第四，引導(dǎo)自主賞析，以“互評”呈現(xiàn)評價多元化。希望能和同行切磋，共同創(chuàng)設(shè)高效音樂課堂。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，以“興趣”激發(fā)學(xué)生的求知欲

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生應(yīng)具備一定的識譜能力，這是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，也是音樂表演和音樂創(chuàng)作的前提。大多數(shù)中學(xué)生都喜歡音樂，但不喜歡音樂課，其中一個主要的原因就是既不會唱譜也不喜歡唱譜，更別說記譜了，此種現(xiàn)象令人擔(dān)憂。我認(rèn)為，義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)雖然不是培養(yǎng)音樂家，但對學(xué)生而言，識讀樂譜是一項基本技能，它是表現(xiàn)音樂的重要工具，每個中學(xué)生都應(yīng)學(xué)會簡單的識譜，不會識譜就不可能學(xué)好音樂，因此，培養(yǎng)學(xué)生的識譜興趣，提高學(xué)生的識譜能力勢在必行。

那么，怎樣才能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，帶有趣味性的教學(xué)方式能集中學(xué)生的注意力并使其迅速掌握所學(xué)知識，我稱之為趣味背譜法。例如，在教授小提琴曲《新疆之春》一課時，教材要求學(xué)生背唱主題旋律，學(xué)生們聆聽樂曲時興趣盎然，但當(dāng)我提出要求他們背唱主題旋律時，他們一個個如霜打的茄子蔫了下來，有的學(xué)生甚至慵懶地趴在桌子上，更談不上用輕松愉悅的聲音來背唱了。這時，我采用了趣味背譜法，對學(xué)生說：“現(xiàn)在，我們來做個游戲！”學(xué)生們馬上坐直了，瞪大了眼睛好奇地聽游戲規(guī)則。我接著說：“從第一小節(jié)開始，唱到末尾小節(jié)，空兩拍以后，循環(huán)演唱。但大家注意，在唱的過程中，老師會隨機(jī)擦掉其中的某個小節(jié)，大家在唱的時候要把我擦掉的部分唱出來！”“?。俊睂W(xué)生們略帶疑惑卻興致盎然，他們的表情告訴我，盡管有難度但他們還是樂于嘗試的。有了興趣做后盾，學(xué)生們演唱的聲音一次比一次大，情緒一次比一次高漲，當(dāng)重復(fù)了幾遍之后，黑板上只剩下了小節(jié)線，他們已經(jīng)能輕松地背唱下來了！看著學(xué)生們開心的笑臉，我和他們一樣體會到了成功的喜悅。在以后的教學(xué)中，我常常采用趣味背譜法，只要要求學(xué)生背唱樂譜，他們就自主地運用這個方法背唱，對樂譜的抵觸情緒漸漸溶解在了輕松愉快的氛圍當(dāng)中，教學(xué)效果也有了明顯的提高。

二、創(chuàng)新導(dǎo)入方式，以“好奇”帶動課堂注意力

隨著信息時代的到來，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，他們會關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的熱門歌曲并廣為傳唱。音樂課堂如果只捧著一本教材抱殘守缺，是無法滿足中學(xué)生的知識需求的，因此，與時俱進(jìn)是新時期音樂課堂教學(xué)的一個重要指導(dǎo)理念，教師要把富含時代氣息的作品引入課堂，創(chuàng)新授課方式，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我的一節(jié)音樂課所教授的內(nèi)容是欣賞越劇《梁山伯與祝英臺》選段，在課前準(zhǔn)備時，考慮到大多數(shù)學(xué)生對戲曲提不起興趣，了解越劇的更是寥寥無幾，這節(jié)課或許會上得枯燥無味。于是，我改變了教學(xué)策略，為了迎合學(xué)生的喜好，在上課時先播放時下流行的一首網(wǎng)絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》，熟悉的旋律引導(dǎo)著學(xué)生們饒有興致地哼唱著，紛紛感嘆：“這對蝴蝶是多么自由，多么幸福，多么讓人羨慕！”這時，我說：“可是，還有一對蝴蝶卻不是那么幸運！”我的話引起了學(xué)生的好奇心，他們紛紛問為什么。緊接著，我一邊播放小提琴協(xié)奏曲《樓臺會》，一邊向他們講述了梁山伯與祝英臺相知相愛，卻迫于封建家庭的專斷雙雙殉情，死后化作蝴蝶比翼雙飛的故事。通過聆聽，學(xué)生們進(jìn)入到了梁祝的情境當(dāng)中，時而贊嘆，時而憤怒，時而惋惜……我在此時趁熱打鐵播放了越劇《樓臺會》，讓學(xué)生體會小提琴協(xié)奏曲和越劇在旋律音調(diào)、表現(xiàn)形式及情感塑造等方面的異同，學(xué)生回答積極、發(fā)言踴躍。在這節(jié)課中，我將學(xué)生喜歡的流行歌曲與課堂音樂巧妙地結(jié)合起來，將學(xué)生的注意力吸引到了課堂的主題上來，充分調(diào)動了他們的興趣，使課堂氣氛濃郁而活躍。

三、重視實踐體驗，以“創(chuàng)作”提高學(xué)習(xí)的參與度

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)用形式多樣的音樂活動引導(dǎo)學(xué)生積極地參與音樂學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“教中做”“做中教”“學(xué)中做”“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在獲得感受和體驗的同時發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。例如，在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時，起初我不做任何講解，讓學(xué)生聆聽并想象，把想象的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，用圖畫描繪出來，用形體表現(xiàn)出來。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，不同的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了不同的情感體驗，此時，我再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們充分了解作品所要表達(dá)的意境，通過“音、詩、畫”三位一體的欣賞方式讓學(xué)生感悟音樂，將自己視為“參與者”，把自己想象成作曲家、書畫家、詩人，從而理解音樂的內(nèi)涵。

音樂教師要把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵他們自行創(chuàng)編，從而營造“敢想、敢說、敢做”的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要適時引導(dǎo)，鼓勵他們發(fā)揮想象、敢于創(chuàng)新。例如，我在教學(xué)《歡樂頌》一課時，把全班分成三組，即演唱組、打擊組、舞蹈組，并鼓勵學(xué)生表演，各組自行設(shè)計表演形式。在活動中，學(xué)生們積極參與：有的自告奮勇當(dāng)小指揮，有的嘗試用不同的樂器和變換的節(jié)奏為歌曲伴奏，有的編排多個舞蹈動作……每位組員既是策劃者又是演員，創(chuàng)新使他們看到了自身的閃光點。

美國教育家蘇娜丹戴克曾說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記??；讓我參加，我就會完全理解?！眹H學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域流行的名言也是如此：“You hear，you forget（聽來的忘得快）； You see，you remember（看過的記得?。?；You do，you understand（做過的才能會）?！睂⒅鲃訖?quán)還給學(xué)生改變了學(xué)生被動接受的局面，突出了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。音樂課也是如此，音樂課堂要突出實踐性，讓學(xué)生在參與音樂活動中輕松掌握音樂知識和技能，獲得審美體驗，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣與信心。

四、引導(dǎo)自主賞析，以“互評”呈現(xiàn)評價多元化

傳統(tǒng)音樂課的評價方式都是以教師評價為主，這樣的評價方式抹殺了學(xué)生評價的自主性，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡多種評價方式相結(jié)合，注重學(xué)生的自評與他評。因此，教師要在進(jìn)行激勵性評價的同時把評價的部分權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自評、互評。

例如在教授六年級第一單元《春之聲》一課時，為了讓學(xué)生充分感受作品的情緒，我設(shè)計了這樣一個音樂活動：配樂朗誦朱自清的散文《春》?；顒右笫窃陂T德爾松的小提琴曲《春之聲》悠揚的樂曲聲中，學(xué)生根據(jù)感受準(zhǔn)備表演并上臺表演，其他學(xué)生做評論員進(jìn)行評價，挖掘亮點，指出不足，同時，表演的學(xué)生也可自評。最后，我再對學(xué)生的表演進(jìn)行點評，主要以激勵性評價為主，并指出改進(jìn)的意見，從而激發(fā)他們的表演興趣。就這樣，學(xué)生在多元化的評價方式中主動參與評論，充分體驗了自評和他評，同時也感受到了音樂與文學(xué)的魅力。

正如《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的：音樂課應(yīng)充分發(fā)揮音樂藝術(shù)特有的魅力，在不同教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為音樂教師，我們在努力提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的同時，更要充分發(fā)揮和調(diào)動自身的創(chuàng)造力，運用豐富多樣的教學(xué)形式引領(lǐng)學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，讓他們聆聽感悟、體驗認(rèn)知、自主發(fā)展，讓音樂真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓每一名學(xué)生都成為音樂課堂的主人。

（作者單位：山東省榮成市石島實驗中學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint