基于CBI理論構(gòu)建大學(xué)英語課程體系
——以教育技術(shù)專業(yè)英語課程設(shè)置為例

胡毅麗

（天津外國語大學(xué) 基礎(chǔ)課部,天津 300204）

導(dǎo) 言

目前非外語院校的大學(xué)英語一般只在基礎(chǔ)階段即1-2年級開設(shè)，而高年級開設(shè)由專業(yè)教師教授的“專業(yè)英語”，由于英語教師和專業(yè)教師各自為政，互不通氣，加之教專業(yè)英語的教師很少能在語言和內(nèi)容之間達到平衡發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)英語的實際教學(xué)效果往往是事倍功半。而且大學(xué)英語課程設(shè)置過于強調(diào)基礎(chǔ)性，而忽視了人文性和實用性?；A(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)的銜接不緊密。再加上大學(xué)生入學(xué)時的英語水平越來越高，而大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)甚至難度低于中學(xué)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致認為大學(xué)英語教學(xué)無用的人越來越多，有些大學(xué)甚至壓縮了大學(xué)英語學(xué)分，大學(xué)英語課程體系已是非改不可了。外語院校非外語專業(yè)大都以“強化英語教學(xué)”為自己的辦學(xué)特色，但往往把英語專業(yè)的部分課程搬到非英語專業(yè)，強化對英語基本功的訓(xùn)練，使其“四年不斷檔”，結(jié)果不但教學(xué)效果不盡如人意，反而加重了上面所說的大學(xué)英語教學(xué)已存在的弊病，因此外語院校的大學(xué)英語也必須另辟蹊徑。

一、研究背景

早在上世紀(jì)80年代，加拿大將浸入式英語教學(xué)引入大學(xué)外語教學(xué)，形成了‘依托內(nèi)容的教學(xué)理論’（CBI：Content-based Learning）。國外眾多研究者認為CBI在二語或外語環(huán)境下有利于學(xué)習(xí)者語言能力的提高(Blossom[1],2000;Kong[2],2009;Cam?marator[3],2009)。韓國、俄羅斯等國大學(xué)里的英語教學(xué)的定位、理論和實踐早已進入“運用英語學(xué)習(xí)其它學(xué)科”的階段（張貞愛、王克非[4]，2010;王森[5]，2013）。

國外研究和應(yīng)用對于我國高校的大學(xué)英語課程設(shè)置有一些啟示，但是需要探究適合中國本土文化的大學(xué)英語課程體系。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語課程體系的轉(zhuǎn)型主要有以下三種觀點：有人提出學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語課程體系（如蔡基剛[6][7]，2010a,c），另一些人(如吳鼎民，韓雅君，2010)[8]提出通識英語課程體系；有的學(xué)者（如韓寶成[9],2011）則認為通識英語課程、學(xué)術(shù)類英語課程和專業(yè)英語課都需要開設(shè)。上述三類課程體系體現(xiàn)了大學(xué)英語課程改革的方向從側(cè)重單純的語言技能培養(yǎng)，拓展到以多元內(nèi)容為載體的語言學(xué)習(xí)，并側(cè)重對學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究者諸如毛亞英、陳麗萍[10]（2013）通過實踐證實了以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語課程體系的可行性。陳劍波、葉瑞娟[11]（2013）進一步指出各類課程之間要在內(nèi)容和難度方面建立銜接。然而，目前研究大有去基礎(chǔ)英語化的趨勢。鮮有研究立足CBI理論,就基礎(chǔ)英語課程內(nèi)容進行深入研究。另外，也很少有研究探討某一非語言專業(yè)背景下各類英語課程之間如何進行銜接。筆者認為各個院校仍需要開設(shè)基礎(chǔ)英語課程，但是需要根據(jù)學(xué)生的實際水平?jīng)Q定開設(shè)的時間長短。外語院校的非英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)需要改變一直以來過于側(cè)重英語技能的培養(yǎng)模式，融入跨文化知識和其它非語言學(xué)科知識來重新整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，突出依托內(nèi)容的語言教學(xué)模式。

本文以天津外國語大學(xué)（天外）教育技術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)置的為例，分析目前的英語課程設(shè)置情況，并基于CBI理論，立足天外培養(yǎng)跨文化交際能力及復(fù)合型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)，構(gòu)建包括基礎(chǔ)英語、通識英語和專業(yè)英語在內(nèi)的大學(xué)英語課程體系，并闡述如何銜接各類英語課程。

二、CBI理論指導(dǎo)下的教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課程體系

天外教育技術(shù)專業(yè)一直以來都依據(jù)社會的用人需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及專業(yè)的發(fā)展需求來革新大學(xué)英語課程體系。本研究對教育技術(shù)專業(yè)2009、2010屆畢業(yè)生中從事與專業(yè)相關(guān)工作的94名畢業(yè)生進行有關(guān)職業(yè)能力需求及大學(xué)英語課程設(shè)置中存在的問題兩個方面的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷94份，回收88份，無效問卷0份。其中81名同學(xué)提到用人單位比較看重他們的計算機實際操作能力、交際能力和英語表達能力，該結(jié)果與用人單位近幾年來招聘的基本要求是一致的；他們中84名畢業(yè)生認為現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置過于強調(diào)基礎(chǔ)性，以及與他們職業(yè)關(guān)系不緊密的語言文化理解，他們希望能夠開設(shè)一些更加實用的有助于專業(yè)發(fā)展和就業(yè)的課程，比如商務(wù)英語，英語口筆譯以及社交禮儀；本研究還采用四級英語模擬題，對新入學(xué)的2012級80名學(xué)生進行了測試，測試結(jié)果表明學(xué)生的英語基本功比較扎實，82.5%的學(xué)生一次性通過考試。隨后調(diào)查了他們的學(xué)習(xí)需求，他們希望能有機會學(xué)習(xí)文化方面的知識，并提高寫作、翻譯技能。然而，與前幾屆同學(xué)入學(xué)時的情況相仿，2012屆95%以上的學(xué)生對于教育技術(shù)專業(yè)的“專業(yè)+英語”辦學(xué)定位不太清楚。為此，在基礎(chǔ)英語課程中增加一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，有助于學(xué)生對于英語和專業(yè)的關(guān)系有一定了解，為后期的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

在國際化辦學(xué)思路下，天外教育技術(shù)專業(yè)需要在總結(jié)前期辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以服務(wù)地方經(jīng)濟培養(yǎng)復(fù)合型人才，以及跨文化交際能力的外語人才為己任，優(yōu)化現(xiàn)有的大學(xué)英語課程。為此，筆者在參照幾所外語院校非語言專業(yè)（如法學(xué)、對外漢語、教育技術(shù)等專業(yè)）英語課程計劃的基礎(chǔ)上，基于CBI教學(xué)理論，優(yōu)化教育技術(shù)專業(yè)的英語課程設(shè)置，提出了新的大學(xué)英語課程體系（表1）。教育技術(shù)專業(yè)背景下的大學(xué)英語課程體系包括基礎(chǔ)英語、通識英語和專業(yè)英語三個內(nèi)容類別。三類英語課程在內(nèi)容上要做到有效銜接，在教學(xué)模式上采取主題型交互式教學(xué)模式，在評價形式上采取終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的混合型評價方式。通識英語是學(xué)校為學(xué)生開設(shè)的通識課程的補充，由英語方向老師擔(dān)任。以上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)為代表的外語院校率先進行了大學(xué)英語體系的改革，開設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的通識英語課程，并取得了一定的成效（孫澤瓊[12]，2012）。專業(yè)英語有別于英語專業(yè)，是以英語為載體，講授非語言專業(yè)（如教育技術(shù)專業(yè)）相關(guān)課程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進行與專業(yè)相關(guān)的知識的學(xué)習(xí)與實踐，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)。

表1 基于CBI的教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置

1.基礎(chǔ)英語

基礎(chǔ)英語課程類型包括大學(xué)英語課程、英語聽說、高級閱讀與寫作以及英語口筆譯。

大學(xué)英語課程開設(shè)1個學(xué)年，課時為每周8課時。立足學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力以及復(fù)合型人才為目標(biāo)，英語教師和專業(yè)教師共同整合教學(xué)資源，選取的教材為涉及大量中外文化內(nèi)容的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》，并融入2-3個與教育技術(shù)專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的主題，為后期學(xué)習(xí)通識英語和專業(yè)英語做準(zhǔn)備。不同于傳統(tǒng)的以語言知識和技能發(fā)展為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)，新課型的特點為把語言技能的提高蘊育于與文化和與教育技術(shù)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中。授課形式多樣，采取師生互動合作，由教師指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)主題的課堂展示。

聽說課程與大學(xué)英語課程在內(nèi)容上要圍繞同一主題，相互補充。借助多媒體學(xué)習(xí)平臺，采取混合式教學(xué)法，把學(xué)生的課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師的課堂指導(dǎo)相結(jié)合，加大學(xué)生的聽說強度，通過聽寫、復(fù)述以及組織辯論和演講比賽等形式對學(xué)生的聽說能力進行評估。

高級閱讀與寫作課程為大學(xué)英語課程的延續(xù)?；谳斎肱c輸出平衡理論，建立閱讀和寫作課程的搭橋，選取中外經(jīng)典文獻以及社會要聞等題材作為學(xué)生的閱讀材料，并就某個主題進行讀后感寫作練習(xí)。學(xué)生在課堂上分組討論讀后感，師生合作從語法、邏輯性、內(nèi)容豐富性、以及批判性思維等幾個方面用英語點評部分學(xué)生的讀后感,以提高學(xué)生的語言表達能力和批判性思維能力。

口筆譯課程為高級閱讀與寫作課程以及聽說課程的后續(xù)課程，該課程的目的為提高學(xué)生實用英語的能力。課程主要選取中外經(jīng)典文獻、教育技術(shù)專業(yè)文獻以及實用英語等作為翻譯材料，采取的形式以實踐為主，講授為輔，提高學(xué)生的翻譯實踐能力。

2.通識英語

通識英語課程包括中西方文化課程、商務(wù)英語課程及英語展示課程。中西方文化課程以專題講座的形式，教師在做講座過程中，設(shè)置大量的的思辨題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力；商務(wù)英語選取學(xué)生未來職業(yè)中需要用的職業(yè)英語為材料，采取教師講授和帶領(lǐng)學(xué)生到公司參觀學(xué)習(xí)的形式進行；展示課程以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和思辨能力為目標(biāo)，展示的形式可以多種多樣，人員可以是一名或多名，但是必須有一名是主講人。材料的選擇采取教師提供主題和學(xué)生自定主題兩種形式結(jié)合進行。題目的選擇、材料的收集及初期準(zhǔn)備要求學(xué)生在暑假期間進行，開學(xué)后根據(jù)學(xué)生報名的順序安排展示。展示同學(xué)需要在展示前經(jīng)歷教師評定，學(xué)生評委評定，以及教師再次評定幾個環(huán)節(jié)，以確保學(xué)生展示的質(zhì)量，從真正意義上幫助學(xué)生提高語言表達能力。

3.專業(yè)英語

專業(yè)英語課程包括教育技術(shù)英語、外語教學(xué)理論以及教育哲學(xué)等雙語課程，這些課程中教育技術(shù)英語課程在內(nèi)容選擇上由教育技術(shù)專業(yè)教師和英語教師共同承擔(dān)，教學(xué)由研究方向為英語教育的英語教師承擔(dān)。外語教育理論與實踐課程旨在幫助學(xué)生了解外語教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)理論，以及如何把理論知識運用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。該門課程即可以為畢業(yè)后有致于從事教學(xué)工作的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪路，也可以為學(xué)生后期進行教育技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定的理論基礎(chǔ)。教育哲學(xué)課程有助于學(xué)生更加深入地了解不同的教學(xué)思想源源，從哲學(xué)視角全面了解他們的專業(yè)，拓寬學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)思路。

任何教學(xué)改革的有效實施離不開合理科學(xué)的評價體系。教育技術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語課程自2009年以來采取了形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合的混合型評估形式進行，加大了學(xué)生平時成績的比例。筆者在講授基礎(chǔ)英語課程過程中，以學(xué)生的課堂展示和寫作表現(xiàn)作為平時成績的主要依據(jù)，側(cè)重對學(xué)生英語表達能力的考查，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，取得了很好的教學(xué)效果。新的評估形式在很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得為數(shù)不少的以通過期末考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生開始關(guān)注平時學(xué)習(xí)，按照老師要求，積極認真地完成各項平時學(xué)習(xí)任務(wù)。此舉既符合語言學(xué)習(xí)需要日日練的基本規(guī)律，提高了學(xué)生的語言綜合能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

教育技術(shù)背景下新的大學(xué)英語課程體系包括基礎(chǔ)英語、通識英語以及專業(yè)英語。各類英語課程內(nèi)容上銜接緊密。為提高學(xué)生的跨文化交際能力，并培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才，采取主題型交互式教學(xué)模式，拓寬學(xué)生對人文知識和專業(yè)知識的了解，盡量為學(xué)生提供使用英語的機會。以形成性評估為主的混合型評估模式促使學(xué)生積極主動地參加包括主題展示活動在內(nèi)的各種實踐活動。

結(jié) 語

外語院校以外語教學(xué)為自己的特色，不論是語言專業(yè)還是非語言專業(yè)，都需要根據(jù)學(xué)校的實際情況及學(xué)生和社會需求來設(shè)置大學(xué)英語課程。本文以天津外國語大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課程設(shè)置為例，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)復(fù)合型人才和提高學(xué)生跨文化交際能力為目標(biāo)，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)英語、通識英語以及專業(yè)英語在內(nèi)的教育技術(shù)專業(yè)背景下大學(xué)英語課程體系。該課程體系在基礎(chǔ)英語類課程課時保持不變的基礎(chǔ)上，增加了通識英語課程和專業(yè)英語課程。重點介紹了基于CBI理論，如何優(yōu)化基礎(chǔ)英語各門課程的內(nèi)容，突出人文知識和專業(yè)知識在課程內(nèi)容中的比重。另外，筆者還詳盡地描述了各類課程之間的銜接。今后，將進一步實踐該課程體系，以證實其有效性。

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