云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度的調(diào)查

王琳琳

一、問(wèn)題提出

將學(xué)前特殊需要兒童安置于融合幼兒園，已成為世界性的教育潮流[1]。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確指出：“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，要為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”[2]學(xué)前特殊需要兒童的早期教育開(kāi)展較晚，特殊教育與學(xué)前教育雖有交叉，但未形成系統(tǒng)體系，并存在普通幼兒園不接收學(xué)前特殊需要兒童的現(xiàn)象[3]。國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒教師融合教育態(tài)度的研究呈現(xiàn)出“四多四少”的特點(diǎn)：在研究對(duì)象上，中小學(xué)教師的融合教育態(tài)度研究多，學(xué)前教育教師的融合教育態(tài)度研究少；在研究?jī)?nèi)容上，關(guān)于學(xué)前融合教育開(kāi)展現(xiàn)狀研究多，教師的接納觀念與態(tài)度研究少；在研究區(qū)域上，研究者對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師的學(xué)前融合教育態(tài)度的研究關(guān)注多，對(duì)于邊疆、多民族、不同文化背景下教師的學(xué)前融合教育態(tài)度研究關(guān)注少；在研究視角上，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的多，本土化研究少。鑒于此，本研究以云南省多民族地區(qū)的幼兒園教師為研究對(duì)象，旨在了解云南省不同文化背景下各民族地區(qū)的幼兒教師對(duì)開(kāi)展學(xué)前融合教育的觀念與態(tài)度，探討不同文化背景下影響幼兒教師接納態(tài)度的因素，歸納云南省幼兒教師在學(xué)前融合教育工作開(kāi)展中亟須解決的問(wèn)題，以期為相關(guān)部門(mén)與教育機(jī)構(gòu)提供決策依據(jù)，促進(jìn)民族地區(qū)特殊教育、學(xué)前教育、民族教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展。

二、研究方法

本研究對(duì)云南省18個(gè)民族地區(qū)15個(gè)不同民族背景的300位幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷248份，有效回收率為83%。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，在閱讀國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，初步編訂《幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷》。經(jīng)修改和預(yù)測(cè)，確定正式問(wèn)卷。問(wèn)卷分兩部分，第一部分為被試的一般情況調(diào)查；第二部分為問(wèn)卷的核心部分，主要考察幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的接納態(tài)度，分兩組問(wèn)題，第一組分認(rèn)知、情感、行為傾向三個(gè)維度。題目參考了由Toby Long編制，周念麗譯的《教育者關(guān)于學(xué)前融合教育的調(diào)查問(wèn)卷》以及Leyser和Kirk的《融合教育問(wèn)卷》[4]，并結(jié)合云南省當(dāng)?shù)厍闆r編制而成。第二組考察幼兒教師對(duì)學(xué)前特殊需要兒童的安置情況與支持系統(tǒng)調(diào)查，由5道多選題構(gòu)成。研究中所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行錄入、處理和分析。

三、結(jié)果分析

1.云南省民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育接納態(tài)度狀況

表1結(jié)果顯示，幼兒教師在問(wèn)卷各維度上的得分均高于中等值，說(shuō)明幼兒教師對(duì)于幼兒園實(shí)施學(xué)前融合教育總體上持積極、接納和支持態(tài)度，這對(duì)于云南省普及和推廣學(xué)前融合教育具有重要的作用。從三個(gè)維度的結(jié)果來(lái)看，“行為傾向”維度得分最高，其次是“認(rèn)知”維度，最后是“情感”維度。從對(duì)具體各個(gè)項(xiàng)目頻率分析結(jié)果來(lái)看，部分幼兒教師在有些題目，如“學(xué)前特殊需要兒童雖然在某些方面存在障礙，但有一定的學(xué)習(xí)能力”、“學(xué)前特殊需要兒童不應(yīng)該接受隔離式的教育方式”、“愿意接受學(xué)前特殊需要兒童進(jìn)入自己所在幼兒園”等問(wèn)題上的態(tài)度并不積極，分別有35%、45%、47%的教師不同意以上看法。說(shuō)明雖然云南省幼兒教師總體上對(duì)學(xué)前融合教育持積極態(tài)度，但實(shí)施學(xué)前融合教育尚未得到所有幼兒教師的肯定與支持，仍有部分教師在一定程度上對(duì)特殊需要兒童存在誤解，對(duì)殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見(jiàn)。融合教育最初的目標(biāo)即是改變教育者的的態(tài)度與觀念[5]，因此，轉(zhuǎn)變教師的觀念與態(tài)度，增進(jìn)其對(duì)特殊需要兒童的理解，成為幼兒園開(kāi)展學(xué)前融合教育的必要條件之一。

2.影響云南省民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育接納態(tài)度的因素分析

1）地域因素對(duì)幼兒教師學(xué)前融合教育接納態(tài)度的影響

表2顯示，總問(wèn)卷T值為0.698，在.05水平上未達(dá)到顯著差異，表明民族地區(qū)與非民族地區(qū)的幼兒教師在實(shí)施學(xué)前融合教育的總體態(tài)度上無(wú)顯著性差異。但是，不同地區(qū)幼兒教師在“認(rèn)知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），且少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師的態(tài)度積極于漢族地區(qū)教師，在對(duì)特殊需要兒童的情感、行動(dòng)支持方面各地區(qū)無(wú)顯著性差異。

2）職稱因素對(duì)幼兒教師學(xué)前融合教育接納態(tài)度的影響

表3顯示，總問(wèn)卷F值為3.979，在.01水平上達(dá)到顯著差異。三個(gè)維度上的得分，均在.05水平上達(dá)到顯著，這表明幼兒教師的職稱因素對(duì)其實(shí)施學(xué)前融合教育的態(tài)度具有顯著影響。其中，職稱為小教一級(jí)的幼兒教師的態(tài)度平均得分均高于其他職稱的教師，說(shuō)明小教一級(jí)的教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度要積極于其他職稱的教師。進(jìn)一步事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，小教一級(jí)的教師與小教高級(jí)的教師差異顯著（F=.70，p=.001），職稱為小教二級(jí)與小教三級(jí)的幼兒教師之間均無(wú)顯著差異。

3）幼兒園性質(zhì)對(duì)幼兒教師學(xué)前融合教育態(tài)度的影響

表4顯示，不同性質(zhì)幼兒園的教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度呈現(xiàn)顯著性差異（T=-2.099，p=.038<.05），私立幼兒園教師態(tài)度要積極于公立幼兒園。三個(gè)維度上的均分顯示，在“情感”與“行為傾向”維度上，不同性質(zhì)幼兒園的教師呈現(xiàn)出顯著性差異，但在“認(rèn)知”維度上未達(dá)到顯著性水平（T=-1.522，p=.129），說(shuō)明無(wú)論幼兒園性質(zhì)如何，幼兒教師對(duì)學(xué)前特殊需要兒童以及學(xué)前融合教育的認(rèn)知無(wú)差異。

3.云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前特殊需要兒童的安置情況分析

1）云南省多民族地區(qū)幼兒教師可接受的特殊需要兒童類別

表5結(jié)果表明，相對(duì)而言，幼兒教師較容易接受言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童進(jìn)入所教班級(jí)，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。在對(duì)云南省幼兒教師是否接觸過(guò)特殊需要兒童的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，248名幼兒教師中有接近1/2（44%）的教師接觸過(guò)特殊需要兒童。這44﹪的幼兒教師接觸過(guò)的特殊需要兒童的障礙程度集中在輕度，約占75﹪，其中，只有三位教師愿意接受重度障礙的特殊需要兒童。

2）云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)特殊需要兒童安置的支持系統(tǒng)需求分析

目前，云南省多民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展相比發(fā)達(dá)地區(qū)仍然薄弱[6]，在學(xué)前教育基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)前融合教育，更是雪上加霜，很多問(wèn)題尚未解決。表6數(shù)據(jù)顯示，目前云南省多民族地區(qū)幼兒園開(kāi)展學(xué)前融合教育教師最急需的支持集中在政府、幼兒園宏觀層面的支持以及法律傾斜、特殊教育教師“走出去”培訓(xùn)與合作以及特殊教育專家“引進(jìn)來(lái)”指導(dǎo)等方面。因此，加強(qiáng)外部各界的支持與合作以及增強(qiáng)自身教育教學(xué)技能是云南省開(kāi)展學(xué)前融合教育的必要條件。

四、討論

1.云南省邊疆多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度的分析

通過(guò)此次調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)云南省幼兒教師對(duì)于學(xué)前融合教育總體上持積極、接納和支持的態(tài)度，普遍認(rèn)為學(xué)前特殊需要兒童有權(quán)接受學(xué)前教育，與普通兒童共享學(xué)前教育資源，并且認(rèn)為開(kāi)展學(xué)前融合教育有利于增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。幼兒教師雖愿意幫助特殊需要兒童并給予行動(dòng)支持，但在接納特殊需要兒童時(shí)情感上仍存在顧慮、擔(dān)心，以至于仍有部分教師在一定程度上對(duì)特殊需要兒童存在誤解，對(duì)于殘疾兒童的能力不夠理解，甚至存在主觀偏見(jiàn)。上述消極反應(yīng)分析原因主要有：第一，云南省特殊教育事業(yè)發(fā)展正處于“瓶頸期”。云南省兼具邊疆、民族、貧困、山區(qū)等特點(diǎn)，云南省殘疾人群面廣、點(diǎn)多、線長(zhǎng)，特殊教育存在類型多樣、層次復(fù)雜等問(wèn)題。截至2012年底，云南省殘疾人共有288.3萬(wàn)人，特殊教育學(xué)校47所，在校學(xué)生16 777人，其中，特殊教育學(xué)校專任教師僅934人（其中特殊教育專業(yè)教師僅占26.3%），按照云南省提出的特殊教育生師比平均3：1的要求，云南省目前特殊教育教師缺口已達(dá)4 658人[7]，隨著特殊教育隨班就讀規(guī)模的擴(kuò)大，意味著專業(yè)教師的缺口將進(jìn)一步增大。第二，學(xué)前教育與特殊教育雙規(guī)而行。雖然2002年時(shí)教育部等各部門(mén)明確提出幼兒師范學(xué)校（專業(yè)）要有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程[8]，但在實(shí)際教學(xué)中特殊教育與學(xué)前教育仍然屬于“雙軌課程”?！对颇鲜≈虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“重視發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”，但是關(guān)于學(xué)前特殊教育師資培養(yǎng)問(wèn)題卻尚未提及。第三，地域限制。云南省地處邊疆、民族地區(qū)，部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育條件相對(duì)落后，交通不便，觀念陳舊，在“送出去”教師培訓(xùn)與“引進(jìn)來(lái)”專家指導(dǎo)方面存在困難。

2.影響云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育態(tài)度的因素

1）地域因素

本研究結(jié)果顯示，漢族地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在對(duì)實(shí)施學(xué)前融合教育的總體態(tài)度上無(wú)顯著性差異，但漢族地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師在“認(rèn)知”維度上存在顯著性差異（T=.538，p=.041），并且少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度更積極。究其原因，一方面是由于隨著社會(huì)發(fā)展、文化傳播方式的加快以及少數(shù)民族地區(qū)整體知識(shí)水平的提高，各地區(qū)、各民族間的文教事業(yè)快速發(fā)展，交流頻繁，文化帶來(lái)的差異性越來(lái)越??；另一方面由于近幾年來(lái)，云南省政府重視特殊教育事業(yè)發(fā)展以及融合教育的宣傳，普及面逐漸擴(kuò)大，并沒(méi)有因?yàn)閰^(qū)域、民族、交通等因素造成信息傳播上的限制。

2）職稱因素

不同職稱的幼兒教師反映出不同的接納程度。從總體上看，接納程度按積極程度依次為：小教一級(jí)、小教三級(jí)、小教高級(jí)。原因如下：第一，小教一級(jí)教師大部分教齡較長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，正處于專業(yè)化發(fā)展的高峰期，考慮問(wèn)題更客觀、理性，能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前融合教育的重要性，愿意也有能力為學(xué)前特殊需要兒童的發(fā)展提供支持。第二，具有小教三級(jí)職稱的幼兒教師，通常教齡較短，對(duì)于工作的熱情與積極程度較高。此外，年輕教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較多，對(duì)于新理念的接受、更新較快，因而對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度相對(duì)積極。第三，小教高級(jí)教師雖然教齡長(zhǎng)、職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富，但是有研究表明具有高級(jí)職稱的教師職業(yè)幸福感最低[9]，另外在接受新理念、情感投入以及改變教學(xué)行為等方面相對(duì)困難，影響其對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度。

3）幼兒園性質(zhì)因素

不同性質(zhì)的幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育的態(tài)度表現(xiàn)出顯著性差異。從總體上看，私立幼兒園教師的態(tài)度更積極于公立幼兒園教師，尤其在“情感”、“行為傾向”程度上差異顯著。研究者認(rèn)為主要與目前云南省學(xué)前教育條件、幼兒教師對(duì)學(xué)前特殊需要兒童接觸程度密切相關(guān)。云南省學(xué)前教育與國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)城市相比，在教育經(jīng)費(fèi)、教育資源等方面尚有一定差距，多數(shù)公立幼兒園并不具備招收特殊需要兒童入園的條件，多數(shù)殘疾兒童只能進(jìn)入各地區(qū)私立幼兒園就讀，因此，私立幼兒園教師在對(duì)殘疾兒童的認(rèn)知、接納、理解、行動(dòng)支持等方面經(jīng)驗(yàn)較豐富。

3.云南省多民族地區(qū)幼兒教師對(duì)學(xué)前特殊需要兒童安置態(tài)度的探討

在對(duì)不同類別特殊需要兒童的接納態(tài)度上，相對(duì)而言，幼兒教師樂(lè)意接受言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙、學(xué)習(xí)障礙以及肢體障礙的兒童進(jìn)入自己所教班級(jí)，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。原因在于目前學(xué)前教育是云南省各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前資源短缺，教師數(shù)量嚴(yán)重不足且專業(yè)化水平不高，園所數(shù)以及在園幼兒數(shù)難以保障[10]。另外，云南省幼兒園多為大班教學(xué)模式，維持正常的教學(xué)秩序，再加上特殊需要兒童的介入，教師負(fù)擔(dān)甚重。幼兒教師不希望情緒與行為障礙問(wèn)題兒童進(jìn)入自己的班級(jí)。

在對(duì)云南省多民族地區(qū)幼兒教師拒絕特殊需要兒童入園理由的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，拒絕理由以教師缺乏特殊教育的專業(yè)知識(shí)與技能、存在安全壓力、本園缺乏特殊教育康復(fù)設(shè)備居多。教師只有在具有所需的知識(shí)和技能、個(gè)人素質(zhì)和工作動(dòng)力的情況下，才能滿足人們對(duì)他們的期望，順利完成工作。因此，在支持系統(tǒng)方面，教師的需求多元化：既需要宏觀上政府的重視，又需要微觀上幼兒園行政領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際支持；既需要“走出去”學(xué)習(xí)新的特殊教育理念與方法，又需要“引進(jìn)來(lái)”專家學(xué)者巡回指導(dǎo)。結(jié)合目前云南省實(shí)際情況與調(diào)查結(jié)果分析，師資培訓(xùn)為學(xué)前融合教育開(kāi)展的必要基礎(chǔ)，資金投入與政策支持為學(xué)前融合教育開(kāi)展的重要保障，合作關(guān)系的建立為學(xué)前融合教育開(kāi)展的有力推手，社會(huì)大眾的理解與支持為學(xué)前融合教育開(kāi)展的精神源泉，只有各方面環(huán)環(huán)相扣，才能共同促進(jìn)學(xué)前融合教育發(fā)展。

綜合上述研究成果，我們認(rèn)為：當(dāng)前云南省邊疆多民族地區(qū)幼兒園教師對(duì)于開(kāi)展學(xué)前融合教育總體上持積極、支持態(tài)度，教師的職稱因素與幼兒園性質(zhì)是影響云南省幼兒教師融合教育態(tài)度的主要因素，順利開(kāi)展學(xué)前融合教育工作，我們必須充分、客觀地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。云南省集民族、邊疆、貧困、山區(qū)等特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)前融合教育就要利用一切可以利用之資源，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)之力量，結(jié)合地區(qū)、民族實(shí)際，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外合作與聯(lián)系，借鑒先進(jìn)特殊教育經(jīng)驗(yàn)，形成云南省特色的學(xué)前融合教育體系，促進(jìn)云南省多民族地區(qū)特殊教育、學(xué)前教育、民族教育的繁榮發(fā)展。

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[10]白恩培.堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化，努力開(kāi)創(chuàng)云南教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展新局面[J].云南教育（世界時(shí)政版），2011（6）：8-12.

（作者單位：云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）

綜合上述研究成果，我們認(rèn)為：當(dāng)前云南省邊疆多民族地區(qū)幼兒園教師對(duì)于開(kāi)展學(xué)前融合教育總體上持積極、支持態(tài)度，教師的職稱因素與幼兒園性質(zhì)是影響云南省幼兒教師融合教育態(tài)度的主要因素，順利開(kāi)展學(xué)前融合教育工作，我們必須充分、客觀地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。云南省集民族、邊疆、貧困、山區(qū)等特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)前融合教育就要利用一切可以利用之資源，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)之力量，結(jié)合地區(qū)、民族實(shí)際，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外合作與聯(lián)系，借鑒先進(jìn)特殊教育經(jīng)驗(yàn)，形成云南省特色的學(xué)前融合教育體系，促進(jìn)云南省多民族地區(qū)特殊教育、學(xué)前教育、民族教育的繁榮發(fā)展。

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（作者單位：云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）

綜合上述研究成果，我們認(rèn)為：當(dāng)前云南省邊疆多民族地區(qū)幼兒園教師對(duì)于開(kāi)展學(xué)前融合教育總體上持積極、支持態(tài)度，教師的職稱因素與幼兒園性質(zhì)是影響云南省幼兒教師融合教育態(tài)度的主要因素，順利開(kāi)展學(xué)前融合教育工作，我們必須充分、客觀地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。云南省集民族、邊疆、貧困、山區(qū)等特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)前融合教育就要利用一切可以利用之資源，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)之力量，結(jié)合地區(qū)、民族實(shí)際，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外合作與聯(lián)系，借鑒先進(jìn)特殊教育經(jīng)驗(yàn)，形成云南省特色的學(xué)前融合教育體系，促進(jìn)云南省多民族地區(qū)特殊教育、學(xué)前教育、民族教育的繁榮發(fā)展。

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（作者單位：云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：林梓）