小學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)音突破，聽讀領(lǐng)先”實(shí)驗(yàn)研究

孫克瑞

一、問(wèn)題提出與假設(shè)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)遵循如下順序：字母——音標(biāo)——單詞——句子——篇章——聽說(shuō)讀寫。這種英語(yǔ)教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)如下問(wèn)題：有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)字母的讀音，但是面對(duì)單詞卻無(wú)法正確拼讀，聽寫單詞時(shí)容易出現(xiàn)各種拼寫錯(cuò)誤；有的學(xué)生失去音標(biāo)的幫助，就無(wú)法正確拼讀；還有的學(xué)生離開教師就寸步難行，不能預(yù)習(xí)課文，無(wú)法進(jìn)行課外閱讀，等等。

為了解決這些問(wèn)題，筆者在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了如下假設(shè)：如果教師抓住英語(yǔ)的表音規(guī)律，采取“語(yǔ)音突破，聽讀領(lǐng)先”的思路，跨越字母和音標(biāo)，直接教授字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生直接拼讀、拼寫單詞，訓(xùn)練學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”的技能，就可以節(jié)省大量時(shí)間，讓學(xué)生很快進(jìn)入原著閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上全面訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫的技能。由于有了閱讀提供的單詞、句子、篇章等豐富的“原材料”，技能的訓(xùn)練就成了“有源之水”“有本之木”；而聽、說(shuō)、讀、寫技能的提高，又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀更有難度的英文原著，從而形成良性循環(huán)，大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與效果。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

以此為前提，筆者等人在門頭溝區(qū)若干小學(xué)開展了“自然拼音英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，為了不與漢語(yǔ)拼音混淆，一年級(jí)上學(xué)期我們只練習(xí)聽說(shuō)，沒(méi)有開始實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)從一年級(jí)下學(xué)期開始，分為如下幾個(gè)階段：

一年級(jí)下學(xué)期是字母學(xué)習(xí)階段。學(xué)生用前半個(gè)學(xué)期，即20節(jié)課的時(shí)間，學(xué)完26個(gè)字母的發(fā)音。在此階段，不教字母名稱音，而是直接教字母在單詞中的音素。本學(xué)期后20節(jié)課，學(xué)習(xí)北京版小學(xué)英語(yǔ)教材。

二年級(jí)上學(xué)期是學(xué)習(xí)字母讀音規(guī)則的階段。在這一階段，重點(diǎn)教授元音字母a，e，i，o，u在開、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則。

二年級(jí)下學(xué)期則是學(xué)習(xí)常用字母組合的讀音規(guī)則。如er， ir， ur， ear等。

三年級(jí)上學(xué)期則重點(diǎn)學(xué)習(xí)次常用字母組合的讀音規(guī)則，如ey， wr， kn， al， eigh， oe， tch， dge， ph等。此外，還有音節(jié)劃分、單詞重音等內(nèi)容。

在三、四兩個(gè)階段教學(xué)過(guò)程中，教師同時(shí)教授字母組合的發(fā)音規(guī)則。這樣，學(xué)生不但知道字母組合的發(fā)音，而且知道在什么情況下用哪個(gè)字母組合。當(dāng)他們聽寫單詞的時(shí)候，就能把讀音轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的字母組合，并準(zhǔn)確地寫下來(lái)。

筆者等人專門為各個(gè)字母和字母組合的發(fā)音，編寫了一個(gè)個(gè)單詞簡(jiǎn)單，但內(nèi)容生動(dòng)有趣的故事，配上生動(dòng)形象的插圖和視頻，很好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的統(tǒng)一。例如，學(xué)生在學(xué)了a的短音[?]后，就會(huì)讀一個(gè)配套的小故事：Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pam is on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat. Dan is a fat rat.

2.實(shí)驗(yàn)效果

首先，教學(xué)實(shí)驗(yàn)降低了入門難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。從問(wèn)卷結(jié)果可以看出，80%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期盼，也非常在意英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在大峪二小魏淑蓮、張碩執(zhí)教的班上，感到英語(yǔ)簡(jiǎn)單、好學(xué)，喜歡學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生達(dá)到100%。

其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了單詞拼讀、拼寫技能。學(xué)生學(xué)完的內(nèi)容所覆蓋的單詞，基本能做到“見詞能讀，聽音能寫”。筆者等人在三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班做了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果如下（見表1、表2）。

再次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了朗讀的技能。學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地朗讀《故事讀本》中的故事，發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清楚，語(yǔ)流流暢，閱讀速度明顯加快。在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)一改以往教師反復(fù)帶讀、不斷糾錯(cuò)的狀況，學(xué)生基本可以獨(dú)立拼讀出單詞和句子，再由教師帶讀。有的教師反映說(shuō)：“仿佛是學(xué)生在帶著我學(xué)習(xí)課文一樣，在課堂上教得比以前輕松多了。”

同時(shí)，學(xué)生獲得了自學(xué)能力。由于學(xué)生具備了“見詞能讀、聽音能寫”的能力，可以相對(duì)獨(dú)立地拼讀單詞，預(yù)習(xí)課文，整體自學(xué)能力顯著提高。他們可以較自主地學(xué)習(xí)美國(guó)raz-kids網(wǎng)站的文章，完全可以做到會(huì)讀、會(huì)寫，理解文章內(nèi)容，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交流。

此外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了課堂效率。一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)編教材，只要半個(gè)學(xué)期就可以學(xué)完。很多教師在實(shí)驗(yàn)之初擔(dān)心學(xué)生使用教材的時(shí)間少了，會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的。

三、結(jié)論與探討

1.關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，在一定程度上決定著一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)方面的發(fā)展前途?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》沒(méi)有要求學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)，而是把重點(diǎn)放在了“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”“能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞”上。為了實(shí)現(xiàn)這些要求，我們跨越字母和音標(biāo)，直接教字母組合在單詞中的發(fā)音及其規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的拼讀能力。

2.關(guān)于字母名稱音問(wèn)題

一開始我們不教字母名稱，而是先教其音素，理由有三：其一，英文字母一旦進(jìn)入單詞，就很少讀字母名稱音，而是讀其相應(yīng)的音素。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)有“先入為主效應(yīng)”，也稱為“首因效應(yīng)”。學(xué)生學(xué)會(huì)字母名稱音后，字母名稱音會(huì)對(duì)后繼的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾甚至排斥、抗拒作用。其三，在字母音素掌握得非常準(zhǔn)確牢固、單詞拼讀技能已經(jīng)形成后，教師再教字母的名稱音。

3.關(guān)于音標(biāo)問(wèn)題

英語(yǔ)是表音文字，英語(yǔ)單詞的“形”是由拉丁文字母按一定規(guī)律拼寫出來(lái)的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規(guī)律的。如果學(xué)生掌握了這些規(guī)律，把讀音和拼寫結(jié)合起來(lái)，記憶單詞就會(huì)容易得多，且不需要再另起爐灶弄一套拼音符號(hào)來(lái)給單詞注音。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，再使用少量符號(hào)，學(xué)生就完全可以解決所有單詞的注音問(wèn)題。

4.關(guān)于拼讀問(wèn)題

不讀字母名稱音為的是直接拼讀單詞，不用音標(biāo)符號(hào)也是為了減少中間環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)研究表明，跨越字母、音標(biāo)，從一開始就強(qiáng)調(diào)拼讀，并且常抓不懈，直到形成自動(dòng)化的習(xí)慣，這是準(zhǔn)確、流利地拼讀單詞和閱讀的重要基礎(chǔ)。

5.關(guān)于聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系問(wèn)題

由于學(xué)生具備了拼讀的技能，就可以相對(duì)獨(dú)立地預(yù)習(xí)課文，閱讀簡(jiǎn)單的英文書籍，擺脫以前離開教師寸步難行的局面，逐漸向自主學(xué)習(xí)的道路上發(fā)展。有的學(xué)生在教師未教的情況下，自學(xué)完一篇全新的課文，并能夠流利地朗讀甚至背誦，有些四年級(jí)的學(xué)生可以流利朗讀初中英語(yǔ)課文。這對(duì)他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

總之，語(yǔ)音是英語(yǔ)的物質(zhì)外殼，英語(yǔ)是表音文字，其發(fā)音與書寫之間的對(duì)應(yīng)是有規(guī)律的。抓住這一規(guī)律，就可以跨越字母、音標(biāo)兩大障礙，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，舉一反三，直接拼讀、拼寫單詞，使學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”，顯著提高學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力，為解決英語(yǔ)教學(xué)的各種“頑疾”提供一條新的思路。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：張迿）

一、問(wèn)題提出與假設(shè)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)遵循如下順序：字母——音標(biāo)——單詞——句子——篇章——聽說(shuō)讀寫。這種英語(yǔ)教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)如下問(wèn)題：有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)字母的讀音，但是面對(duì)單詞卻無(wú)法正確拼讀，聽寫單詞時(shí)容易出現(xiàn)各種拼寫錯(cuò)誤；有的學(xué)生失去音標(biāo)的幫助，就無(wú)法正確拼讀；還有的學(xué)生離開教師就寸步難行，不能預(yù)習(xí)課文，無(wú)法進(jìn)行課外閱讀，等等。

為了解決這些問(wèn)題，筆者在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了如下假設(shè)：如果教師抓住英語(yǔ)的表音規(guī)律，采取“語(yǔ)音突破，聽讀領(lǐng)先”的思路，跨越字母和音標(biāo)，直接教授字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生直接拼讀、拼寫單詞，訓(xùn)練學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”的技能，就可以節(jié)省大量時(shí)間，讓學(xué)生很快進(jìn)入原著閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上全面訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫的技能。由于有了閱讀提供的單詞、句子、篇章等豐富的“原材料”，技能的訓(xùn)練就成了“有源之水”“有本之木”；而聽、說(shuō)、讀、寫技能的提高，又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀更有難度的英文原著，從而形成良性循環(huán)，大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與效果。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

以此為前提，筆者等人在門頭溝區(qū)若干小學(xué)開展了“自然拼音英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，為了不與漢語(yǔ)拼音混淆，一年級(jí)上學(xué)期我們只練習(xí)聽說(shuō)，沒(méi)有開始實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)從一年級(jí)下學(xué)期開始，分為如下幾個(gè)階段：

一年級(jí)下學(xué)期是字母學(xué)習(xí)階段。學(xué)生用前半個(gè)學(xué)期，即20節(jié)課的時(shí)間，學(xué)完26個(gè)字母的發(fā)音。在此階段，不教字母名稱音，而是直接教字母在單詞中的音素。本學(xué)期后20節(jié)課，學(xué)習(xí)北京版小學(xué)英語(yǔ)教材。

二年級(jí)上學(xué)期是學(xué)習(xí)字母讀音規(guī)則的階段。在這一階段，重點(diǎn)教授元音字母a，e，i，o，u在開、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則。

二年級(jí)下學(xué)期則是學(xué)習(xí)常用字母組合的讀音規(guī)則。如er， ir， ur， ear等。

三年級(jí)上學(xué)期則重點(diǎn)學(xué)習(xí)次常用字母組合的讀音規(guī)則，如ey， wr， kn， al， eigh， oe， tch， dge， ph等。此外，還有音節(jié)劃分、單詞重音等內(nèi)容。

在三、四兩個(gè)階段教學(xué)過(guò)程中，教師同時(shí)教授字母組合的發(fā)音規(guī)則。這樣，學(xué)生不但知道字母組合的發(fā)音，而且知道在什么情況下用哪個(gè)字母組合。當(dāng)他們聽寫單詞的時(shí)候，就能把讀音轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的字母組合，并準(zhǔn)確地寫下來(lái)。

筆者等人專門為各個(gè)字母和字母組合的發(fā)音，編寫了一個(gè)個(gè)單詞簡(jiǎn)單，但內(nèi)容生動(dòng)有趣的故事，配上生動(dòng)形象的插圖和視頻，很好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的統(tǒng)一。例如，學(xué)生在學(xué)了a的短音[?]后，就會(huì)讀一個(gè)配套的小故事：Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pam is on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat. Dan is a fat rat.

2.實(shí)驗(yàn)效果

首先，教學(xué)實(shí)驗(yàn)降低了入門難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。從問(wèn)卷結(jié)果可以看出，80%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期盼，也非常在意英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在大峪二小魏淑蓮、張碩執(zhí)教的班上，感到英語(yǔ)簡(jiǎn)單、好學(xué)，喜歡學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生達(dá)到100%。

其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了單詞拼讀、拼寫技能。學(xué)生學(xué)完的內(nèi)容所覆蓋的單詞，基本能做到“見詞能讀，聽音能寫”。筆者等人在三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班做了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果如下（見表1、表2）。

再次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了朗讀的技能。學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地朗讀《故事讀本》中的故事，發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清楚，語(yǔ)流流暢，閱讀速度明顯加快。在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)一改以往教師反復(fù)帶讀、不斷糾錯(cuò)的狀況，學(xué)生基本可以獨(dú)立拼讀出單詞和句子，再由教師帶讀。有的教師反映說(shuō)：“仿佛是學(xué)生在帶著我學(xué)習(xí)課文一樣，在課堂上教得比以前輕松多了。”

同時(shí)，學(xué)生獲得了自學(xué)能力。由于學(xué)生具備了“見詞能讀、聽音能寫”的能力，可以相對(duì)獨(dú)立地拼讀單詞，預(yù)習(xí)課文，整體自學(xué)能力顯著提高。他們可以較自主地學(xué)習(xí)美國(guó)raz-kids網(wǎng)站的文章，完全可以做到會(huì)讀、會(huì)寫，理解文章內(nèi)容，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交流。

此外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了課堂效率。一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)編教材，只要半個(gè)學(xué)期就可以學(xué)完。很多教師在實(shí)驗(yàn)之初擔(dān)心學(xué)生使用教材的時(shí)間少了，會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的。

三、結(jié)論與探討

1.關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，在一定程度上決定著一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)方面的發(fā)展前途?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》沒(méi)有要求學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)，而是把重點(diǎn)放在了“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”“能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞”上。為了實(shí)現(xiàn)這些要求，我們跨越字母和音標(biāo)，直接教字母組合在單詞中的發(fā)音及其規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的拼讀能力。

2.關(guān)于字母名稱音問(wèn)題

一開始我們不教字母名稱，而是先教其音素，理由有三：其一，英文字母一旦進(jìn)入單詞，就很少讀字母名稱音，而是讀其相應(yīng)的音素。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)有“先入為主效應(yīng)”，也稱為“首因效應(yīng)”。學(xué)生學(xué)會(huì)字母名稱音后，字母名稱音會(huì)對(duì)后繼的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾甚至排斥、抗拒作用。其三，在字母音素掌握得非常準(zhǔn)確牢固、單詞拼讀技能已經(jīng)形成后，教師再教字母的名稱音。

3.關(guān)于音標(biāo)問(wèn)題

英語(yǔ)是表音文字，英語(yǔ)單詞的“形”是由拉丁文字母按一定規(guī)律拼寫出來(lái)的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規(guī)律的。如果學(xué)生掌握了這些規(guī)律，把讀音和拼寫結(jié)合起來(lái)，記憶單詞就會(huì)容易得多，且不需要再另起爐灶弄一套拼音符號(hào)來(lái)給單詞注音。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，再使用少量符號(hào)，學(xué)生就完全可以解決所有單詞的注音問(wèn)題。

4.關(guān)于拼讀問(wèn)題

不讀字母名稱音為的是直接拼讀單詞，不用音標(biāo)符號(hào)也是為了減少中間環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)研究表明，跨越字母、音標(biāo)，從一開始就強(qiáng)調(diào)拼讀，并且常抓不懈，直到形成自動(dòng)化的習(xí)慣，這是準(zhǔn)確、流利地拼讀單詞和閱讀的重要基礎(chǔ)。

5.關(guān)于聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系問(wèn)題

由于學(xué)生具備了拼讀的技能，就可以相對(duì)獨(dú)立地預(yù)習(xí)課文，閱讀簡(jiǎn)單的英文書籍，擺脫以前離開教師寸步難行的局面，逐漸向自主學(xué)習(xí)的道路上發(fā)展。有的學(xué)生在教師未教的情況下，自學(xué)完一篇全新的課文，并能夠流利地朗讀甚至背誦，有些四年級(jí)的學(xué)生可以流利朗讀初中英語(yǔ)課文。這對(duì)他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

總之，語(yǔ)音是英語(yǔ)的物質(zhì)外殼，英語(yǔ)是表音文字，其發(fā)音與書寫之間的對(duì)應(yīng)是有規(guī)律的。抓住這一規(guī)律，就可以跨越字母、音標(biāo)兩大障礙，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，舉一反三，直接拼讀、拼寫單詞，使學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”，顯著提高學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力，為解決英語(yǔ)教學(xué)的各種“頑疾”提供一條新的思路。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：張迿）

一、問(wèn)題提出與假設(shè)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)遵循如下順序：字母——音標(biāo)——單詞——句子——篇章——聽說(shuō)讀寫。這種英語(yǔ)教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)如下問(wèn)題：有的學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)字母的讀音，但是面對(duì)單詞卻無(wú)法正確拼讀，聽寫單詞時(shí)容易出現(xiàn)各種拼寫錯(cuò)誤；有的學(xué)生失去音標(biāo)的幫助，就無(wú)法正確拼讀；還有的學(xué)生離開教師就寸步難行，不能預(yù)習(xí)課文，無(wú)法進(jìn)行課外閱讀，等等。

為了解決這些問(wèn)題，筆者在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了如下假設(shè)：如果教師抓住英語(yǔ)的表音規(guī)律，采取“語(yǔ)音突破，聽讀領(lǐng)先”的思路，跨越字母和音標(biāo)，直接教授字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生直接拼讀、拼寫單詞，訓(xùn)練學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”的技能，就可以節(jié)省大量時(shí)間，讓學(xué)生很快進(jìn)入原著閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上全面訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫的技能。由于有了閱讀提供的單詞、句子、篇章等豐富的“原材料”，技能的訓(xùn)練就成了“有源之水”“有本之木”；而聽、說(shuō)、讀、寫技能的提高，又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀更有難度的英文原著，從而形成良性循環(huán)，大幅度提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率與效果。

二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)過(guò)程

以此為前提，筆者等人在門頭溝區(qū)若干小學(xué)開展了“自然拼音英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，為了不與漢語(yǔ)拼音混淆，一年級(jí)上學(xué)期我們只練習(xí)聽說(shuō)，沒(méi)有開始實(shí)驗(yàn)。正式實(shí)驗(yàn)從一年級(jí)下學(xué)期開始，分為如下幾個(gè)階段：

一年級(jí)下學(xué)期是字母學(xué)習(xí)階段。學(xué)生用前半個(gè)學(xué)期，即20節(jié)課的時(shí)間，學(xué)完26個(gè)字母的發(fā)音。在此階段，不教字母名稱音，而是直接教字母在單詞中的音素。本學(xué)期后20節(jié)課，學(xué)習(xí)北京版小學(xué)英語(yǔ)教材。

二年級(jí)上學(xué)期是學(xué)習(xí)字母讀音規(guī)則的階段。在這一階段，重點(diǎn)教授元音字母a，e，i，o，u在開、閉音節(jié)中的讀音規(guī)則。

二年級(jí)下學(xué)期則是學(xué)習(xí)常用字母組合的讀音規(guī)則。如er， ir， ur， ear等。

三年級(jí)上學(xué)期則重點(diǎn)學(xué)習(xí)次常用字母組合的讀音規(guī)則，如ey， wr， kn， al， eigh， oe， tch， dge， ph等。此外，還有音節(jié)劃分、單詞重音等內(nèi)容。

在三、四兩個(gè)階段教學(xué)過(guò)程中，教師同時(shí)教授字母組合的發(fā)音規(guī)則。這樣，學(xué)生不但知道字母組合的發(fā)音，而且知道在什么情況下用哪個(gè)字母組合。當(dāng)他們聽寫單詞的時(shí)候，就能把讀音轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的字母組合，并準(zhǔn)確地寫下來(lái)。

筆者等人專門為各個(gè)字母和字母組合的發(fā)音，編寫了一個(gè)個(gè)單詞簡(jiǎn)單，但內(nèi)容生動(dòng)有趣的故事，配上生動(dòng)形象的插圖和視頻，很好地實(shí)現(xiàn)了音、形、義的統(tǒng)一。例如，學(xué)生在學(xué)了a的短音[?]后，就會(huì)讀一個(gè)配套的小故事：Pam is a cat. Pam is a tan cat. Pam is on a mat. Dan is a rat. Dan has a hat. Dan is a fat rat.

2.實(shí)驗(yàn)效果

首先，教學(xué)實(shí)驗(yàn)降低了入門難度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與信心。從問(wèn)卷結(jié)果可以看出，80%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度很積極，并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿期盼，也非常在意英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在大峪二小魏淑蓮、張碩執(zhí)教的班上，感到英語(yǔ)簡(jiǎn)單、好學(xué)，喜歡學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生達(dá)到100%。

其次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了單詞拼讀、拼寫技能。學(xué)生學(xué)完的內(nèi)容所覆蓋的單詞，基本能做到“見詞能讀，聽音能寫”。筆者等人在三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班做了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果如下（見表1、表2）。

再次，教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了朗讀的技能。學(xué)生可以相對(duì)獨(dú)立地朗讀《故事讀本》中的故事，發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清楚，語(yǔ)流流暢，閱讀速度明顯加快。在統(tǒng)編教材的教學(xué)中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)一改以往教師反復(fù)帶讀、不斷糾錯(cuò)的狀況，學(xué)生基本可以獨(dú)立拼讀出單詞和句子，再由教師帶讀。有的教師反映說(shuō)：“仿佛是學(xué)生在帶著我學(xué)習(xí)課文一樣，在課堂上教得比以前輕松多了?！?/p>

同時(shí)，學(xué)生獲得了自學(xué)能力。由于學(xué)生具備了“見詞能讀、聽音能寫”的能力，可以相對(duì)獨(dú)立地拼讀單詞，預(yù)習(xí)課文，整體自學(xué)能力顯著提高。他們可以較自主地學(xué)習(xí)美國(guó)raz-kids網(wǎng)站的文章，完全可以做到會(huì)讀、會(huì)寫，理解文章內(nèi)容，并能就課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交流。

此外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高了課堂效率。一個(gè)學(xué)期的統(tǒng)編教材，只要半個(gè)學(xué)期就可以學(xué)完。很多教師在實(shí)驗(yàn)之初擔(dān)心學(xué)生使用教材的時(shí)間少了，會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的。

三、結(jié)論與探討

1.關(guān)于語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的重要基礎(chǔ)，在一定程度上決定著一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)方面的發(fā)展前途?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》沒(méi)有要求學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)，而是把重點(diǎn)放在了“了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律”“能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)”“能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞”上。為了實(shí)現(xiàn)這些要求，我們跨越字母和音標(biāo)，直接教字母組合在單詞中的發(fā)音及其規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的拼讀能力。

2.關(guān)于字母名稱音問(wèn)題

一開始我們不教字母名稱，而是先教其音素，理由有三：其一，英文字母一旦進(jìn)入單詞，就很少讀字母名稱音，而是讀其相應(yīng)的音素。其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)有“先入為主效應(yīng)”，也稱為“首因效應(yīng)”。學(xué)生學(xué)會(huì)字母名稱音后，字母名稱音會(huì)對(duì)后繼的讀音規(guī)則學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾甚至排斥、抗拒作用。其三，在字母音素掌握得非常準(zhǔn)確牢固、單詞拼讀技能已經(jīng)形成后，教師再教字母的名稱音。

3.關(guān)于音標(biāo)問(wèn)題

英語(yǔ)是表音文字，英語(yǔ)單詞的“形”是由拉丁文字母按一定規(guī)律拼寫出來(lái)的，80%以上單詞的“形”和“音”之間是有規(guī)律的。如果學(xué)生掌握了這些規(guī)律，把讀音和拼寫結(jié)合起來(lái)，記憶單詞就會(huì)容易得多，且不需要再另起爐灶弄一套拼音符號(hào)來(lái)給單詞注音。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)，再使用少量符號(hào)，學(xué)生就完全可以解決所有單詞的注音問(wèn)題。

4.關(guān)于拼讀問(wèn)題

不讀字母名稱音為的是直接拼讀單詞，不用音標(biāo)符號(hào)也是為了減少中間環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)研究表明，跨越字母、音標(biāo)，從一開始就強(qiáng)調(diào)拼讀，并且常抓不懈，直到形成自動(dòng)化的習(xí)慣，這是準(zhǔn)確、流利地拼讀單詞和閱讀的重要基礎(chǔ)。

5.關(guān)于聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系問(wèn)題

由于學(xué)生具備了拼讀的技能，就可以相對(duì)獨(dú)立地預(yù)習(xí)課文，閱讀簡(jiǎn)單的英文書籍，擺脫以前離開教師寸步難行的局面，逐漸向自主學(xué)習(xí)的道路上發(fā)展。有的學(xué)生在教師未教的情況下，自學(xué)完一篇全新的課文，并能夠流利地朗讀甚至背誦，有些四年級(jí)的學(xué)生可以流利朗讀初中英語(yǔ)課文。這對(duì)他們將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

總之，語(yǔ)音是英語(yǔ)的物質(zhì)外殼，英語(yǔ)是表音文字，其發(fā)音與書寫之間的對(duì)應(yīng)是有規(guī)律的。抓住這一規(guī)律，就可以跨越字母、音標(biāo)兩大障礙，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，舉一反三，直接拼讀、拼寫單詞，使學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”，顯著提高學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力，為解決英語(yǔ)教學(xué)的各種“頑疾”提供一條新的思路。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：張迿）