農(nóng)村中小學生職業(yè)規(guī)劃能力的啟蒙與培育

構(gòu)建社會主義和諧社會，推進農(nóng)村新型城鎮(zhèn)化進程中，需要農(nóng)村社會的全面發(fā)展。我國有65%左右的人口在農(nóng)村，沒有農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，就沒有城鄉(xiāng)的和諧發(fā)展，就不可能建成社會主義和諧社會。農(nóng)村基礎教育長期以來忽視對學生職業(yè)規(guī)劃能力的啟蒙與培養(yǎng)，偏重知識學習，忽略實踐動手能力的培養(yǎng)，漠視農(nóng)村廣闊的課程資源背景，全面提升農(nóng)村人口素質(zhì)必須從中小學抓起。

由于城鄉(xiāng)差異及人們根深蒂固的教育期望，農(nóng)村中小學一味將升學作為衡量學校和評價學生的唯一指標，導致農(nóng)村學校過于重視應試教育和知識教育，忽視生活教育、職業(yè)思想教育和實踐能力的培育。我們對農(nóng)村學生的調(diào)查顯示，學生對職業(yè)概念模糊，缺乏自己的想法，更傾向于家長的職業(yè)理想，往往是長大當“科學家、警察、醫(yī)生、公務員、考大學、當大官、掙大錢”，沒有學生愿意上職業(yè)技術學校，從事農(nóng)民、工人這樣的技術型職業(yè)，社會鄙薄職業(yè)教育的觀念比較普遍，職業(yè)教育吸引力不強。重視在基礎教育階段對學生進行正確的職業(yè)規(guī)劃教育，樹立辯證客觀積極的職業(yè)觀已成為農(nóng)村中小學刻不容緩的任務。

一、農(nóng)村學校培養(yǎng)目標是中小學生職業(yè)規(guī)劃能力啟蒙的政策依據(jù)

我國基礎教育課程的目標是培養(yǎng)學生具備基本的知識和能力素質(zhì)，為他們以后的升學或就業(yè)做好準備。但我國原有課程目標的功能卻因應試教育的影響而發(fā)生偏差，過分強調(diào)了為升學做準備的作用，忽視了基礎教育課程目標為就業(yè)做準備的作用。即使是為升學做準備的課程目標也局限于知識掌握、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面，而且存在著成人化、絕對化和抽象化的問題，很難操作和落實?；A教育課程目標重新闡釋“學習”的內(nèi)涵，將實踐能力確定為學生發(fā)展的重要方向，倡導“手腦相長”，利于扭轉(zhuǎn)學生“手腦”發(fā)展嚴重失衡的現(xiàn)實。倡導培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度、追求真理的信念、關愛和珍惜生命的意識、人與自然和諧統(tǒng)一的意識等。新課程將科學與人文素養(yǎng)作為學生發(fā)展的一項新的要求，既符合時代發(fā)展的趨勢，也符合學生個體全面發(fā)展的需要。強國復興的中國夢需要各行各業(yè)的人才，不僅應具備為社會發(fā)展作貢獻的各項能力，而且還應具有健康的審美情趣，善于營造美好的生活。這種觀念對農(nóng)村教育意義深遠，新課程要求關注人的自我生活、社會生活、自然生活，農(nóng)村學校對于農(nóng)村經(jīng)濟建設、環(huán)境建設和民主建設都應給予積極的關注。目前，教育行政部門評價學校的主要標準是考試分數(shù)和升學率，致使中小學教育偏離了全面提高學生素質(zhì)這一正確的辦學方向。因此，農(nóng)村各級學校應貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育全面和諧發(fā)展的教育理念和辦學理念，克服單純的應試教育傾向，促進學生在德、智、體、美、勞以及心理等各方面素質(zhì)全面和諧發(fā)展，熱心祖國和家鄉(xiāng)建設，培養(yǎng)其成為具備生存與發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)能力、終身學習能力的人才，學校領導應提高目標意識，樹立全面發(fā)展的理念，充分挖掘農(nóng)村學生的發(fā)展?jié)摿Γ嘤喔玫目萍夹?、學習型和創(chuàng)新型人力資源。

農(nóng)村基礎教育目標應體現(xiàn)基礎性和共通性。即完成九年義務教育規(guī)定完成的課程，無論城市學校還是農(nóng)村學校，基礎教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，通過基礎教育讓學生掌握必備的各科基礎知識和各種基本能力。為上一級學校培養(yǎng)合格生源是農(nóng)村中小學的教育目標，它體現(xiàn)了全面教育的基礎性和城鄉(xiāng)一體化的共通性。但這并不是農(nóng)村教育的唯一目標，也不應成為當前中小學只重視升學率的借口。農(nóng)村基礎教育也承擔著為農(nóng)村建設培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的任務。確立科學合理的農(nóng)村基礎教育目標，對于關注農(nóng)村學生的長遠發(fā)展具有重要的作用。我們應該看到農(nóng)村教育的特殊性和區(qū)域性，體現(xiàn)多元共融的教育目標。應把中小學階段職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)確定為農(nóng)村基礎教育的目標之一，并從教學計劃、設置課程、配套條件和教師素質(zhì)方面加以實現(xiàn)。

二、農(nóng)村學校課程設置是中小學生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的載體

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！辈⒁?guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。”它強調(diào)學生通過綜合實踐活動，體驗并嘗試解決其他學科課程中無法完全包含的自然、社會和自我發(fā)展問題；增進學校與社會的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力，培養(yǎng)學生的社會責任感。它為農(nóng)村中小學階段進行職業(yè)規(guī)劃的啟蒙提供了課程設置導向。

1.農(nóng)村學校課程更應體現(xiàn)生活化特點

我國基礎教育課程改革的宗旨就是要改變原先的國家課程一統(tǒng)天下，人教版本一統(tǒng)天下的局面，試行國家課程、地方課程和學校課程，突出體現(xiàn)課程的基礎性、實踐性和靈活性。而那些能夠體現(xiàn)美麗鄉(xiāng)村特色的課程，不應被當前學校排斥在外。生活更是學生學習的課程，學生所見所聞所感都應成為學生學習的課程。早在上個世紀20年代，陶行知就倡導：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?！盵2]我們要以生活為中心的教學做指導，以整個生活系統(tǒng)為中心，組成一個生活指導用書系統(tǒng)。他提出，要以生活為中心，學生學習的課程應該是“活的、真的、動的、用的”[2]，這才能稱為真正的學習課程。生活教育是通過各種生活課程來完成的，生活的系列課程大致分為五類：健康生活、勞動生活、科學生活、藝術生活、社會改造生活。農(nóng)村學校綜合實踐課程的內(nèi)容可從中受到很多啟示，如有培養(yǎng)生活能力的課程；有預防感冒、痢疾等常見疾病的課程；有培養(yǎng)生活自理自立能力的課程；有食物衛(wèi)生與服飾審美的課程；有培養(yǎng)生產(chǎn)能力為主旨的種菜、種樹、養(yǎng)蠶養(yǎng)雞養(yǎng)魚課程；有科學生活為內(nèi)容的自行車、汽車、輪船、飛機等的常識性課程；有戀愛、生育、治家為內(nèi)容的家庭生活課程；有了解民主、自治、民權為內(nèi)容的民主思想教育課程，以上都可成為中小學職業(yè)教育課程參考內(nèi)容。中小學職業(yè)教育的啟蒙并不是真的讓學生掌握生產(chǎn)技能和手工操作，而是熏陶滲透學生對未來職業(yè)發(fā)展的興趣和思考。農(nóng)村職業(yè)教育啟蒙的課程形式，可通過研究性學習、校本課程、綜合實踐課程形式開展職業(yè)教育的啟蒙實踐。

2.農(nóng)村學校綜合性課程的內(nèi)容拓展

國家課程改革的課程類型可以概括為：學科課程與經(jīng)驗課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程，國家課程、地方課程和校本課程等。農(nóng)村學校在課程設置中應體現(xiàn)國家課程標準的要求，排除傳統(tǒng)觀念的干擾，遵照課程標準規(guī)定的課程形式和課時要求，以研究性學習、勞動技術課程、校本課程、綜合實踐課程為介質(zhì)，突出農(nóng)村教育的獨特性，重視熱愛家鄉(xiāng)的思想教育，開展體現(xiàn)當?shù)靥攸c的地理風貌教育，加強對農(nóng)村人文歷史、生態(tài)環(huán)保等方面知識的學習，提升農(nóng)村學生的社會責任感和歷史使命感，培養(yǎng)農(nóng)村學生的科技農(nóng)業(yè)意識和實踐能力，從而更好地為當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務。小學階段鼓勵開設手工實踐課，讓與實際生活密切相關的有用知識和實踐經(jīng)驗都成為我們的課程選擇?？蓪⑴c當下時代接軌的內(nèi)容隨時納入課程之中，如探秘嫦娥號登月，國防領土領空知識，了解東海防空識別區(qū)等等。可以開設養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的課程，如口腔衛(wèi)生知識、營養(yǎng)教育、中醫(yī)常識等?？砷_設加強我國傳統(tǒng)文化傳承的課程，如對“《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩》”“四書五經(jīng)”等的基本了解，讓傳統(tǒng)國學、經(jīng)典閱讀豐富學生的精神世界。只有了解了浩然博大的祖國文化，才會升騰起對自己國家的熱愛和報效祖國的情感?？赏卣箲脤懽髡n程的范疇，將說明書、廣告、營銷等簡單的經(jīng)濟實用類文體介紹給學生，讓學生了解與生活、經(jīng)濟密切相關的學習內(nèi)容。還可以立足于農(nóng)村，將視野放眼于農(nóng)村生活的各個方面，如：傳播農(nóng)村文明新觀念，推進社會生活新風尚；引入熱愛農(nóng)村、熱愛家鄉(xiāng)的教育內(nèi)容；立足民間文化，提高學生的人文素質(zhì)；重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術的啟蒙教育，培養(yǎng)科技型農(nóng)民。以上種種，職業(yè)并非如它字面的意思，很多人會理解成職業(yè)技術、手工操作，這僅僅是職業(yè)教育的外顯形式，我們在中小學階段提出的職業(yè)教育更注重的是開闊的職業(yè)思想，“三百六十行，行行出狀元”，糾偏目前很多中小學生單一的、不切實際的職業(yè)愿望；注重的是長遠的職業(yè)修養(yǎng)，從行為規(guī)范入手，從傳統(tǒng)文化入手，培養(yǎng)良好的道德情操是做好一切工作的先決條件。

三、農(nóng)村學校教師的構(gòu)成與指導是中小學生職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)的必備條件

我國農(nóng)村教育的核心是提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，即培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新型農(nóng)民，并且在城鎮(zhèn)化進程中要培養(yǎng)具有城市生活、工業(yè)生產(chǎn)能力與技能的勞動者。這就需要建立基礎教育—職業(yè)教育—終身教育一體化的農(nóng)村教育體系。應及早在小學階段進行職業(yè)思想的啟蒙和動手能力的訓練，在初中階段用一定比例時間對學生進行農(nóng)業(yè)技術教育，而提高農(nóng)村教師的素質(zhì)和拓寬教師的構(gòu)成就成為發(fā)展農(nóng)村教育的重要環(huán)節(jié)。在中小學進行職業(yè)教育，應從教師的職業(yè)經(jīng)驗、學術修養(yǎng)和教學方法入手，改變目前只以本校教師兼課的形式去教授綜合實踐活動課程和校本課程的現(xiàn)狀。這樣既能減輕學校教師的負擔，讓教師專心于自己的本職專業(yè)，也能夠真正激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)驗是職業(yè)教師的基本素質(zhì)，一個自己都沒有從事過生產(chǎn)勞動的人如何能教會學生從事科學的生產(chǎn)勞動？但并不是有職業(yè)技術的人都能成為教師，有經(jīng)驗是前提，但還要有學識，要有改革創(chuàng)新的遠見和視野。光有經(jīng)驗做指導，只會固步自封；有了學術修養(yǎng)才能改進和優(yōu)化。但兼有經(jīng)驗和學識也未必能成為優(yōu)秀的職業(yè)教師，因為職業(yè)教師應該了解學生心理，運用恰當?shù)慕虒W方法。

以我國目前情況來看，不能在短時間內(nèi)培養(yǎng)各方面素質(zhì)都具備的職業(yè)教師，不可求全責備，也不可畏縮不前。應以經(jīng)驗為先決條件，聘請各行各業(yè)優(yōu)秀的成功人士兼職為中小學的職業(yè)教師，或者建立雙向?qū)W習合作單位，帶領中小學生參觀、觀摩，親自動手領略實踐的樂趣。各行各業(yè)的兼職教師來到校園，他們展現(xiàn)的技能必然是學生所憧憬的、向往的，他們的率先垂范必然會對學生產(chǎn)生積極的影響。多讓學生接觸到各行各業(yè)的職業(yè)技能，給予他們親自實踐的機會，擴大他們的職業(yè)選擇視野是培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃能力的必然選擇。

四、農(nóng)村中小學生的自我需要是培養(yǎng)其職業(yè)規(guī)劃能力的有利因素

職業(yè)是人一生從事的工作，有些人的職業(yè)與興趣相結(jié)合，是快樂的職業(yè)，是樂于付出和研究的職業(yè)。有些人的職業(yè)就是生利生活的途徑，是必要生活的選擇。我們當前的教育對學生的職業(yè)觀研究的很少，缺乏對學生必要的職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)。學生對職業(yè)的期望和規(guī)劃多數(shù)源于家長的要求、老師的要求，而獨獨失去了自我的要求。正確的職業(yè)觀應是根據(jù)個人的才干和興趣來選擇職業(yè)，只有對感興趣的事物才能“學而不厭”，才會有持之以恒的精神，才能夠取得研究的快樂，才能在自己的職業(yè)領域里獲得成功，才能建設美麗的鄉(xiāng)村，才能融入偉大的民族復興的洪流中。在職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)中，教師的導向起著重要的作用，若教師只重分數(shù)，唯一的培養(yǎng)方向就是升學考試，那么我們就不能責怪學生職業(yè)理想的單一和絕對了。教師必須樹立科學的人才發(fā)展觀，不但教學生讀書，更要教學生做事?！吧罴唇逃?，我們的生活處處都是教育的內(nèi)容。除了必要的課程知識，要教學生適應社會，學會與人相處，具備必要的人際交往能力；要教學生適應自然環(huán)境的知識能力，面對火災、地震、洪水、蟲害、暴雨等自然災害的防御保護能力；要教學生為了生活生利必須的知識技能；要教學生培養(yǎng)審美情趣、陶冶性情的知識技能，凡此種種都可以與職業(yè)規(guī)劃相連接，適合自己的才是最好的。教師引導學生多方面的興趣發(fā)展，不以功利金錢為成功的價值取向，以自己的興趣和需要為第一出發(fā)點，職業(yè)規(guī)劃必然是多種多樣的，必然是符合社會發(fā)展需要的。我們的教育是培養(yǎng)建設國家建設家鄉(xiāng)的人才教育，農(nóng)村教育更要讓學生不脫離農(nóng)村生活，讓他們具備科學的興農(nóng)理念，必備的生產(chǎn)技能。那么，建設家鄉(xiāng)的職業(yè)就會成為他們職業(yè)規(guī)劃的第一選擇。

新型城鎮(zhèn)化是農(nóng)村發(fā)展的必然趨勢，它不僅是實現(xiàn)地域、空間、戶籍的轉(zhuǎn)換，更為重要的是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)人口的角色轉(zhuǎn)型，是農(nóng)村人力資源素質(zhì)的提高。我們知道，人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從基礎教育階段開展職業(yè)規(guī)劃能力的啟蒙與培育。

參考文獻

[1] 董春華.遼南農(nóng)村中學校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析.鞍山師范學院學報，2010（1）.

[2] 江蘇省陶行知研究會.陶行知文集.南京：江蘇教育出版社，2008.

【責任編輯 鄭雪凌】