英語課堂教學價值取向的嬗變

康紅兵

摘 要英語高考改革是近來廣為熱議的話題。英語課堂教學的價值取向是英語高考改革的背景和動力。隨著社會和教育的發(fā)展，英語課堂教學需要從應試走向應用，從控制走向交往，從抽象思維訓練走向視聽覺思維訓練，從注重課堂規(guī)范走向注重情境的創(chuàng)設。

關鍵詞英語高考改革 英語課堂教學 價值取向

一、問題的提出

1.問題的緣起

近年來，隨著高考改革步伐的逐步加快，英語在高考中的位置以及英語在國民素質(zhì)發(fā)展中的作用成為大家熱議的話題。教育部副部長劉利民在就“考試招生改革總體方案”接受記者采訪時明確指出，要“探索外語科目一年多次的社會化考試，學生可自主選擇考試時間和次數(shù)，使外語考試、成績、表達和使用更加趨于科學合理”。[1]雖然國家配套的有關高考改革實施意見還沒有正式出臺，但各省市圍繞英語高考改革已經(jīng)先行進行了一些有益的探索。2013年10月北京市教育委員會提出：“要突出語言的實際應用，回歸到英語學科應有的位置上，降低英語學科分數(shù)在高考招生中的權重，實行社會化考試，一年兩次考試。英語學科的考查限于基礎知識和基本能力，體現(xiàn)課程標準的基本要求”。北京高考英語的分值從2016年將由150分降為100分[2]。

除了在高考中位置和權重的調(diào)整，英語的“一年多考”同樣得到廣泛的關注。英語“一年多考”包括兩種情況，一是將英語的口語測試、聽力測試和筆試分開進行，在一年內(nèi)分別考試，合并計算成績；另一種是在一年中多次參加綜合性的英語測試，以最好的成績（或等級）計算。

2.問題的聚焦

英語高考改革成為焦點是因為當前英語教育教學中日益暴露出來的畸形化發(fā)展趨勢所決定的。從1977年我國恢復高考開始，因為高考“指揮棒”的作用，英語的地位逐步提高。特別是這幾年，隨著“洋高考”和教育培訓機構的飛速發(fā)展，英語的應試化趨向更是塵囂日上。英語在教育教學中到底應該居于一個怎樣的位置？英語是否應該退出統(tǒng)一高考？如何體現(xiàn)英語的應用性？如何讓英語教學更好地服務于社會和個人的發(fā)展？歸結(jié)到教學的實踐就是：英語課堂教學的價值取向是什么？

二、英語課堂教學的價值取向

袁貴仁部長在其《價值學引論》中指出：“價值取向就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向。”[3]課堂教學的價值取向就是教師根據(jù)教學目標，決定在課堂上教什么和怎么教的傾向性。換而言之，課堂教學的價值取向包含了目標和手段兩個方面的內(nèi)容，其中，手段又將體現(xiàn)在教學的設計、組織以及實施過程中。

英語課堂教學的價值取向除了取決于英語教師的語言知識結(jié)構、教學經(jīng)驗、教學習慣外，還取決于英語教師的語言文化意識和對英語的價值判斷。在一次“同課異構”教研活動中，兩位老師就牛津高中英語Module3 Unit3 Lost Civilizations同一內(nèi)容選擇了不同的課堂設計。A老師沿著Picture Talking—Question Lead-in—Reading Comprehension—Post-reading Activities—Consolidation—Conclusion的環(huán)節(jié)對閱讀材料進行了較為充分的理解和分析，教師把握住了閱讀材料中的關鍵詞句，利用多樣性的練習在加深語篇理解的基礎上提高了學生的閱讀能力。B老師則首先在Free Talking提取了“寫日記”的習慣，并進而和學生分析了Reading Strategy：Reading Diary Entries，在閱讀材料過程中，師生緊緊圍繞How to Keep a Diary，用圖表、復述、時間軸等方式完成了對材料的理解，最后的Conclusion環(huán)節(jié)教師又回到Reading Strategy。兩種課堂設計有著本質(zhì)的區(qū)別。前者注重了字詞句章的理解，學生對閱讀材料的句法、語法有了較明晰的認知，而后者加強了閱讀策略的意識培養(yǎng)和訓練。由此我們可以看出，英語教師在課堂教學過程中，對于價值的取向有著較大的自主性。

三、研究方法

1.研究對象

英語高考引起熱議不僅是因為英語自身的功能定位，還因為社會和個體的發(fā)展需要。本研究選擇了家長、教師、學生、專家四類事件主體采用調(diào)查法（問卷和訪談）、實物收集（主要是網(wǎng)絡信息采集）、資料分析的方式進行調(diào)查研究。

2.資料收集

本研究主要采用結(jié)構性訪談，即按照研究者預設的問題和訪談提綱對訪談者進行既定問題的訪談。當然，也有觀點和信息來自于非結(jié)構性的訪談。利用學校召開家長會的機會，研究者選擇了一所省級示范高中的教師、高中三個年級各一個班的家長和學生進行了書面問卷調(diào)查，其中教師有效問卷收集到226份，家長問卷153份，學生問卷162份。另外，研究選擇了某教師發(fā)展中心的教學研訓員和部分教育專家進行了訪談。對英語課堂的教學設計、組織和實施，研究者還通過相關QQ群進行了調(diào)查。

四、研究結(jié)果

1.英語課堂教學的目標：從應試走向應用

高考“指揮棒”的作用是巨大的。在當前功利浸淫的社會中，也只有這個最有效的“指揮棒”才能引領英語課堂教學的正確方向。在問卷調(diào)查中研究者發(fā)現(xiàn)，對“英語是否應該退出高考”，教師、學生、家長和專家的觀點基本一致，支持英語退出統(tǒng)一高考的意見都占調(diào)查樣本的多數(shù)，其中教師和專家的態(tài)度尤其明顯。出乎意料的是，相對于家長不明朗的態(tài)度，教師和專家中也有較高比例的人持“無所謂”或“很難說”的態(tài)度。對于“無所謂”和“很難說”的原因，有兩種理由較具代表性，一種是“優(yōu)點和缺點都有，利弊各半，現(xiàn)在判斷對與錯還很不好說”，還有一種是“是國家高考政策的調(diào)整，與我關系不大”。對“當前英語課堂教學中的主要問題”，研究者提供了七個備選項“課堂教學任務過重，學習沒有成就感”、“聽力和口語得不到應有的重視”、“課堂教學過分側(cè)重于語法和詞匯”、“課堂上各項教學任務的應試針對性”、“傳統(tǒng)的講授模式?jīng)]有顧及學生的學習興趣”、“教學忽視情境、忽視英語思維的訓練”和“其他”，讓被調(diào)查者根據(jù)自己的體驗選擇最主要的兩個。學生問卷樣本中居前兩位的是“課堂教學任務過重，學習沒有成就感”和“傳統(tǒng)的講授模式?jīng)]有顧及學生的學習興趣”。而教師和專家樣本的選擇是一致的：“課堂上各項教學任務的應試針對性”和“聽力和口語得不到應有的重視”。無論是學生的選擇還是教師、專家的選擇，其實都暴露了當前英語課堂教學中強烈的應試傾向性，英語的課堂教學已經(jīng)偏離了其作為語言工具的應用功能。

2.英語課堂教學的過程：從控制走向交往

因為語言教學的特點，英語課堂有著有別于其它學科課堂的顯著差異。交往習得是語言學習最主要也是最重要的渠道。傳統(tǒng)英語課堂在應試目標的指引下，重視語法的機理訓練，課堂教學內(nèi)容凸顯的是英語應試技巧和策略。而事實上，無論是從語言的應用功能，還是從語言學習的有效性，英語課堂教學都要求教師能為學生提供有效的、可理解的、能激發(fā)興趣的輸入，吸引學生主動參與英語思考和英語交流。在問卷關于“你認為英語的課堂教學要注意什么？你認為怎樣的英語課堂教學是成功的？”一位教師這樣說：“要想讓一堂英語課成功，我認為首先要注意在師生雙方的合作與交流中完成教學計劃。比如教師在糾正學生錯誤的時候，不要總是想著指責和批評，應該以誘導、重復、澄清、改述等協(xié)商的方式反饋我們教師的評價?！?/p>

這種協(xié)商性的交往更利于英語的學習。語言社會教育模型認為，動機和能力是影響語言學習的兩個主要方面，其中動機最主要的因素就是“對學習環(huán)境的態(tài)度”[4]。在控制的課堂氛圍中，學生有一種本能的抵制和抗拒；而在交往的情境中，學生對語言獲得的注意、記憶、思維都會保持在較高的水平上。在某BBS論壇就“共話英語課堂的情境創(chuàng)設”中有一則這樣的帖子：“我以為英語教學更應該在‘真實二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言?！盵5]

3.英語課堂教學的設計：從抽象思維走向視聽覺思維

隨著慕課（MOOC）對教育的不斷影響，以“微視頻”為顯著特征的教學設計給英語課堂教學帶來了新的技術和新的挑戰(zhàn)。從各地現(xiàn)代化教育技術的應用實驗看，英語教學作為推進慕課的突破口，成為實現(xiàn)“以聽說為主的外語學習轉(zhuǎn)型”的有效平臺[6]。成熟的語音識別技術和形象的視聽覺思維流程對英語的課堂教學產(chǎn)生了極具沖擊力的變革作用。

研究者就幼兒園、小學、初中、高中、大學非英語專業(yè)五個學段的“英語課堂教學設計中視聽覺思維的訓練”（依據(jù)視聽覺材料在問題情境或?qū)朐O計、呈現(xiàn)或范例設計、訓練或鞏固設計、總結(jié)或提升訓練設計四個環(huán)節(jié)中的時間分配量化統(tǒng)計）通過“英語研究高級群”和“中國英語編輯”兩個QQ群作問卷調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學中，五個學段使用視聽覺思維訓練的時間分配隨著年齡的增加而不斷下降；在英語課堂教學的先后環(huán)節(jié)中，視聽覺思維訓練使用的時間也呈逐漸下降趨勢，在“總結(jié)或提升訓練”階段的時間除幼兒園學段其余都很少使用于視聽覺思維訓練。

4.英語課堂教學的組織：從注重課堂規(guī)范走向注重情境的創(chuàng)設

“素質(zhì)”和“科學”是這次問卷調(diào)查和網(wǎng)絡資料收集中出現(xiàn)頻率較高的兩個詞。新華網(wǎng)曾就北京高考英語的分數(shù)擬從150分降至100分發(fā)表評論，在談到英語高考改革對“素質(zhì)”教育的意義時，有人認為：“這么多年來，我們非常重視英語，但學生學了十幾年二十年，依然聽不懂張不開嘴。為什么呢？就是因為我們的英語教學是應試教學。在語法上翻來覆去地標準化訓練，甚至是鉆牛角尖故意搞一些陷阱去考驗學生。以這樣的方式教出的學生，往往是分數(shù)很高，聽說寫能力不足?！痹谡劦竭@輪英語高考改革的“科學”取向時，有人認為：“一考定終身，不利于培育人才，既不科學又不人性化?！本┦懈呖加⒄Z改革引入社會化考試，學生可多次參加，這向國家既定的改革目標邁出了實質(zhì)性的一步?！盵7]

英語課堂應該是一個怎樣的課堂？怎樣才能真正地實現(xiàn)英語教學的本位回歸？在調(diào)查中研究者發(fā)現(xiàn)，由于對實際操作過程和結(jié)果使用的信息把握不準，“英語實現(xiàn)社會化考試”的話題并沒有得到大家的重視。相比而言，被調(diào)查者更關心在英語課堂教學的過程中如何發(fā)揮學生的主體作用。隨著翻轉(zhuǎn)學習、移動學習、碎片化學習等對英語課堂教學的影響，教師要積極創(chuàng)設適合學生學習英語的情境以及探索如何利用情境激發(fā)學生的學習動機，要在語言使用中培養(yǎng)學生英語的應用能力。情境性原則和交際性原則應該貫穿于英語課堂教學的始終。

英語課堂教學的價值取向正發(fā)生著深刻的變化。這種變化不僅來自于社會發(fā)展和教育發(fā)展的需求，更來自于英語學科課堂教學本身的內(nèi)在需要。英語的課堂教學需要教師把課堂教學理解為生活世界中的師生交往，理解為語言學習和使用的社會實踐活動。只有我們正確地定位英語課堂教學的價值取向，才能從學生的實際需要出發(fā)選擇我們的教學內(nèi)容和教學設計，在課堂教學中體現(xiàn)對學生發(fā)展的尊重和關心，在課堂教學目標的達成中實現(xiàn)學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部：考試招生總體方案即將面向全社會公開征求意見[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-12/05/c_118432986.htm.2013-12-05.

[2] 北京市教育委員會關于《2014-2016年高考高招框架方案》（征求意見稿）[EB/OL].

http：//www.bjedu.gov.cn/publish/portal0/tab67/info28951.htm.2013-10-21.

[3] 袁貴仁.價值學引論.北京：北京師范大學出版社，1991：350.

[4] [英]庫克（Cook，V）.第二語言學習與教學（Second Language Learning and Language Teaching）.北京：外語教學與研究出版社，2010：xxii.

[5] 英語教學在線研討：共話英語課堂的情境創(chuàng)設[EB/OL].http：//bbs.cersp.com/dispbbs.asp？boardID=16&ID=204446&page=1.2014-03-08.

[6]倪閩景.用研究的態(tài)度推進慕課在基礎教育的應用[J].上海教育.2013（10）.

[7]高考英語降分的價值取向[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/edu/2013-10/25/c_125598854.htm.2013-10-25.

【責任編輯 鄭雪凌】