作文評改方式改革探索

白慧玲

摘要：作文評改是語文教學(xué)中的一個很重要的環(huán)節(jié)，科學(xué)的評改方法具有十分重要的意義。傳統(tǒng)的作文評改雖然也有一定的成效，但不利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，同時，也加重了老師的工作負(fù)擔(dān)。改革作文評改方式，可以采用樣卷評改；教師導(dǎo)改；互動批改；同等級改；獨立評改。

關(guān)鍵詞 初中作文；教師；評改方式

作文在語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學(xué)生怕寫作文是一種普遍的現(xiàn)象，有些學(xué)生一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學(xué)生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結(jié)構(gòu)、思想、甚至?xí)鴮懙确矫娲嬖诓蛔悖處煘橹u改起來也并非易事。

作文評改是語文教學(xué)中的一個很重要的環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文能力的有效方法之一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于寫作有這樣的要求：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”科學(xué)的評改方法，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚起學(xué)生的寫作熱情，啟迪學(xué)生的主體意識，對提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。

傳統(tǒng)的作文評改一直沿用“學(xué)生寫、老師批，老師評、學(xué)生聽”的模式。此種做法雖然也有一定的成效，但不利于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，同時，也加重了老師的工作負(fù)擔(dān)。針對上述情況，筆者認(rèn)為改革作文評改方式勢在必行。

一、樣卷評改

樣卷評改法，是先印發(fā)1至2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集中優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改方案，此法以討論為主、能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，從中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。此法對于初學(xué)修改作文的學(xué)生來說很有幫助，但對于作文水平較低的學(xué)生來說，顯然不是最佳。

二、教師導(dǎo)改

此法較為強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求教師對學(xué)生的作文給予修改的引導(dǎo)和指點，提出切實可行的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方，更不能是讓學(xué)生莫名其妙，無從下手的玄乎之詞，應(yīng)是具有較強操作性的點撥之語。導(dǎo)改法可采用書面批注引導(dǎo)，也可采用課堂口頭點評的形式。導(dǎo)改法是最常采用的作文評改方法之一，是多角度多層次培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的基本方法。此種批改法較適合于學(xué)生對新接觸的文體作文的修改。運用這種方法批改作文，無論是對于作文水平較高的學(xué)生還是對于作文水平較低的學(xué)生，他們的作文能力相信都能得到不同程度的提高。

三、互動批改

（一）互定標(biāo)準(zhǔn)

每次批改時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)的前提下靈活處理特殊情況?？梢苑謨刹礁吨T實施，第一步：教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)作文批改的方法、要求、規(guī)律等基本知識，組織全體學(xué)生商討決定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；第二步：隨著時間的推移，教師逐步放手，讓學(xué)生自己發(fā)表意見直至掌握批改要求。

（二）互改習(xí)作

開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先在組內(nèi)兩兩結(jié)對，互相批改本組內(nèi)同學(xué)的作文，如改正錯別字、改通語句、改妥標(biāo)點、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級等，二是由兩位組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見。最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。

（三）互談體會

這是互動時不可或缺的環(huán)節(jié)。其意義在于擴大互動交流，加強評改者與評改者，習(xí)作者與評改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步驟。一是小組內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評者、復(fù)評者以及教師進(jìn)行“對話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流，統(tǒng)一安排時間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得互動效應(yīng)。

（四）互推佳作

這也是互動時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于展示成果、推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。打印前，習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及師評的意見進(jìn)行自我修改，然后提請組內(nèi)同學(xué)再次修改，打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見。

四、同等級改

根據(jù)班級學(xué)生的寫作能力不同進(jìn)行分等級，然后，同等級之間互改，在這一環(huán)節(jié)中，主要是發(fā)展中上程度的學(xué)生，扶助中下程度的學(xué)生。對于中上程度的學(xué)生修改的要求較高、較全面。中下程度的學(xué)生，進(jìn)行修改時側(cè)重于字、詞、句的修改。這時同學(xué)們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，避免了“不識廬山真面目”。

對于中上程度的學(xué)生，在審視同等水平同學(xué)的作文時，他們往往會發(fā)現(xiàn)別人作文的經(jīng)典之處，正是自己想表達(dá)出來，但又未能表達(dá)出來，而別人卻表達(dá)出來了，這樣他們無形中會吸取別人的優(yōu)點，應(yīng)用于自己寫作之中，使自己在原本的基礎(chǔ)上更上一層樓。而中下程度的學(xué)生雖然寫作能力欠佳，但是在審視別人的作文時，往往很容易發(fā)現(xiàn)其不足之處與自己非常相似，這樣可以避免他們再次出現(xiàn)這種毛病。通過反復(fù)的訓(xùn)練，在修改中取長補短，便于提高學(xué)生修改的興趣，達(dá)到了提高修改作文能力的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。

五、獨立評改

當(dāng)學(xué)生初步具備了認(rèn)真修改作文的意識和能力之后，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生獨立修改自己的作文。這對于提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力是非常重要的。因為不少的事實證明，學(xué)生的作文，只有老師修改，學(xué)生的寫作能力是難于提高的。教育家葉圣陶說過：“作文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能作文，不待老師改。”“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人。”這些話是很有道理，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的寫作能力，應(yīng)放手讓他們改自己的作文，品嘗其間的甘苦，領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙，從而提高他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

張宏.初中語文作文“自改”、“互改”的探究[J].中國校外教育中旬刊，2011，（4）.