加強語感培養(yǎng)，優(yōu)化語文教學

蘇仿芹

摘 要： 語感教學是一種以培養(yǎng)學生語感為主要目的的教學活動。通常情況下，培養(yǎng)學生語感的方式為：訓練朗讀能力，觸發(fā)語感；比較品評語言，培養(yǎng)語感；指導背誦運用，積淀語感。

關鍵詞： 語文教學 語感培養(yǎng) 培養(yǎng)方法

語感教學，是以語言為本體，以學生的發(fā)展為中心，以語感訓練為主要教學手段，以培養(yǎng)語感，從而提高學生理解和運用民族語言能力為主要目的的一種教學體系。我曾用以下方法培養(yǎng)學生的語感。

一、訓練朗讀能力，觸發(fā)語感

讀是手段，更是目的，是一種最有效的語感訓練方法。通過朗讀，可以準確傳遞作品的思想、情感、形象和韻味，可以吸納詞語，積累言語方式，表達時就可以得心應手。

課堂上，要重視朗讀指導，注意朗讀語音的輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時，重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，輕讀。朗讀語速要適當。語速快慢取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語速要慢，注意停頓、語氣。課堂上，老師注重朗讀，善于范讀，長于朗讀指導，是訓練學生朗讀能力、觸發(fā)語感的重要一環(huán)。如在教朱自清的《春》這篇文章時，我用充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，并要求學生一邊聆聽范讀，一邊想象文章描繪的畫面。這樣便可將學生帶進春天優(yōu)美的景色中。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情沉浸在文章的優(yōu)美意境中，產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。

二、比較品評語言，培養(yǎng)語感

在閱讀教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中的有些詞雖然并不深奧，表層意思不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。對于這樣的詞，我們可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，挖掘其隱含意義，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。

首先，讓學生揣摩文章的重點詞語和關鍵語句。如《紫藤蘿瀑布》中的一句：“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”單說“浸”字，作者為什么不用“沉浸”或“浸染”等詞，而只用一個“浸”字呢？仔細比較琢磨才會發(fā)現(xiàn)其細微差別：用“沉浸”，似乎意念味道重了一些；用“浸染”，似乎形體痕跡濃了一點。唯用一“浸”字，才能將身心兼容的意境準確表達出來。

其次，深切體味語境，品味語言，培養(yǎng)學生豐富而細膩的語感。如《紫藤蘿瀑布》，語感強的人會一下子捕捉到“瀑布”一詞，并由此帶起一連串關于紫藤蘿瀑布的比喻性描寫語句，如“迸濺的水花”、“生命的長河”、“流向人們的心底”等，從而感受到那“流動的瀑布”對人的生命的洗滌與凈化之美。它是那樣富于光彩、芳香和韻律，靈動而又深邃。此外，還可以通過啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象，以辨析詞語的感情色彩等形式擴展教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語感能力。例如教學《春》時，老師可要求學生自己品味語言。課堂上，通過合作探究，學生提出并解決了下列問題，如：1.“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”為什么不把“嫩嫩的，綠綠的”放在“小草”的前面？2.“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你。”“撫摸”一詞好在何處？春風為什么像“母親”的手？春風除了像母親的手外，還像什么？

課堂上，學生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的一字一句的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含糊；唯有這樣的閱讀，才能夠促使學生養(yǎng)成用詞造句的好習慣，下筆不致有失誤。

三、指導背誦運用，積淀語感

學生語感的培養(yǎng)可在讀、背文章，對語言有一定感覺的基礎上進行，讓他們開口說話表達情感。我用這樣的方法培養(yǎng)學生口頭表達能力，從而積淀語感：首先，提供一定的材料，讓學生評價，從而積淀語感。如在上《最后一課》前，我將曾在新聞報道中的一件事訴之于眾。我說：“同學們，我們知道國旗是神圣的，也理解為什么我們每周一升國旗儀式是這么莊重，然而，我卻在一則新聞報道中看到：一工廠竟將國旗升反了，當記者問起此事時，回答竟是沒注意，不知道。對于此事，你有何看法？”學生議論紛紛，說到激動處，一生說：“這真是對國旗的侮辱，這樣的人不配做我們中國人，心中沒有祖國，就是一個賣國賊……”我讓學生再評價剛才幾位同學意見的可取之處。這樣，既引導學生運用語言表達了自己的情感，通過評價，又進一步提高了學生的語感，還為學習新課文營造了很好的氛圍，真是一舉三得。其次，可在課前安排一定時間讓學生談談生活中的新鮮事，積淀語感。在第一步老師“扶”的基礎上，可放手讓學生上臺談，有話則長，無話則短，也可安排短時間的評價，這樣既可鍛煉學生聽的能力，又可鍛煉學生正確運用語言的能力，還可引導學生從生活中學習語文。老師最后的評價總結要以鼓勵表揚為主。

培養(yǎng)語感是為了更好地寫作，課堂上的寫作也能積淀語感，我們可以用不同的寫作方式培養(yǎng)學生語感，如抄寫、仿寫、改寫等形式都是培養(yǎng)語感的重要手段。抄寫篇章能使學生積累知識和寫作素材，增強鑒別能力；仿寫能提高寫作技巧和語言應用能力；如學完冰心的《荷葉母親》可進行仿寫練習：母親?。∧闶?，我是 ， 來了，除了你，誰是我 ？通過這樣的訓練，不但使學生體會到了母愛的偉大，而且讓學生從平常點滴生活中感受到了母愛的無處不在。改寫能鍛煉想象思維，拓展思路；如學完普希金的《假如生活欺騙了你》，學生深刻領會了當遇到生活中的困難、挫折時，要振作、勇敢，只要堅持不懈地努力，未來就會是美好的；我就地取材，不但仿寫，還讓學生改寫詩歌，題目是《假如你欺騙了生活》，通過改寫，不僅拓展了學生的思路，還鍛煉了學生的思維創(chuàng)新能力。通過當堂點評，進一步提高了學生的語感，讓學生領悟到了做人要誠實，要腳踏實地，一步一個腳印。endprint