在語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育的原則和途徑

嚴(yán)深霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生和友誼的啟示”，要求“培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、關(guān)注自然的情懷”。鑒于當(dāng)今環(huán)保問題日趨嚴(yán)重，在語文教學(xué)中，我將環(huán)保保護(hù)教育滲透其中，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會。

一、環(huán)保教育滲透的原則

在初中語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：

1.緊緊圍繞語文教學(xué)工作開展環(huán)保教育。

教師應(yīng)將環(huán)保教育巧妙地、恰當(dāng)?shù)匾胝Z文學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中“不知不覺”地接受環(huán)保教育，而不是刻意地把它上成環(huán)保課。

2.充分利用初中語文教學(xué)的特點(diǎn)，從多方面運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行環(huán)保教育。

語文教學(xué)內(nèi)容有閱讀、寫作、口語等，在教學(xué)過程中，可以穿插環(huán)保教育的內(nèi)容。例如，我們可以在講解課文時，利用一些游記、散文、說明文中的片斷，很自然地談及生態(tài)方面的知識。

3.正確把握中學(xué)階段環(huán)保教育的深度和廣度。

初中生已具備了一定的文化知識和獨(dú)立思考問題能力，我們在進(jìn)行基礎(chǔ)環(huán)保知識教育的同時，可以在深度和廣度上作適當(dāng)提高。不能局限于環(huán)保常識，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解國家的環(huán)保政策及環(huán)保熱點(diǎn)問題，如可持續(xù)發(fā)展及沙塵暴的成因、白色污染、酸雨及赤潮，等等。

二、環(huán)保教育滲透的途徑

1.通過朗讀滲透環(huán)保教育。

一些優(yōu)美的詩歌、散文，語言精練，富有節(jié)奏感、音樂美，寫景狀物也出神入化，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀。有聲有色的朗讀，能渲染氣氛，激發(fā)情感，能變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體。如：教學(xué)朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環(huán)保教育于一體，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，指導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文，吟誦課文時，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春帶給我們的美，感受書中的“我”熱愛大自然的情懷，在性情上得到陶冶，心靈日臻“凈化”，教師再稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白人與自然共存的重要性。又如：教學(xué)毛澤東的詩詞《沁園春·雪》，毛澤東在此詞中塑造的形象巨大。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進(jìn)取、挑戰(zhàn)的姿態(tài)和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠(yuǎn)、闊大、威嚴(yán)而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量，融合作者“自我”的美的形象，令人感奮，給人以豪邁感和崇高感。朗讀時，要把遠(yuǎn)大的抱負(fù)、如潮的激情與博大、雄渾、壯闊的空間聯(lián)系起來，讀出作者的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心，這樣才能領(lǐng)會作者選擇這些自然景觀的美處。

2.通過作文教學(xué)，有機(jī)滲透環(huán)保教育。

寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，寫作能力與學(xué)生的社會實(shí)踐、思想水平有著密切聯(lián)系。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練的過程中有機(jī)地將環(huán)保教育滲透于作文教學(xué)中，以增強(qiáng)環(huán)保意識是完全可行的，也是行之有效的。如結(jié)合習(xí)作教學(xué)中的寫景主題、敘事主題及觀察日記等滲透，還可以通過寫《環(huán)保循環(huán)日記》、《環(huán)保調(diào)查報(bào)告》、《環(huán)保剪貼、評議報(bào)》等形式強(qiáng)化環(huán)保教育。

學(xué)生習(xí)作本身就是語文學(xué)科最有效的基本技能和思想品質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練方式。每個學(xué)期有計(jì)劃地安排一兩次成功的環(huán)保內(nèi)容的作文，做到語文訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一，相輔相成。環(huán)保教育題材的作文要因地制宜，不能脫離本地區(qū)實(shí)際。要針對本地區(qū)環(huán)保問題的實(shí)際寫，通過觀察、調(diào)查、訪問，收集材料，找出癥結(jié)，研究解決問題的辦法，一般學(xué)生都能寫出成功之作。例如：河湖密布的水鄉(xiāng)寫水污染的內(nèi)容就容易，學(xué)生直觀溝河湖被污染的現(xiàn)狀，能了解污染的原因，也能了解過去碧水秀色的勝景。通過對比一定能寫出抒發(fā)愿水常清的情文并茂的好文章。假如你讓學(xué)生寫濫墾濫牧、開山毀林造田導(dǎo)致環(huán)保惡化等內(nèi)容的文章，只能從書本到作文本，進(jìn)一步學(xué)習(xí)環(huán)?；A(chǔ)知識而已，不能從靈魂深處受到深刻的環(huán)保教育。

3.利用教材輔助系統(tǒng)，進(jìn)行環(huán)保教育。

除在教學(xué)中把握好進(jìn)行環(huán)保教育的時機(jī)外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)把握和運(yùn)用的環(huán)保教育載體。在現(xiàn)行初中語文教材中，編者為了幫助學(xué)生更好地理解課文，安排了很多幅表現(xiàn)自然風(fēng)光和動植物的圖片，教師可以合理運(yùn)用，在使學(xué)生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環(huán)保的主題滲透其中。如：《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈斑駁的痕跡中，讓學(xué)生在理解課文的同時，更體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學(xué)習(xí)材料中也有對環(huán)保教育很有價值的內(nèi)容。又如：《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學(xué)生接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》：搜集資料，出一期關(guān)于“人與宇宙之秘”的期刊等。

課后練習(xí)可以說是教材輔助系統(tǒng)中最能體現(xiàn)環(huán)保教育的素材。如《山中訪友》課后練習(xí)二：“假設(shè)你是一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字……”，使學(xué)生在與人和景物互換中體會各自存在的道理；《化石吟》課后練習(xí)一：“化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？”學(xué)生可通過查資料了解萬年前化石形成的前身及形成的原因，樹立珍惜環(huán)保的理想和信念，培養(yǎng)環(huán)保意識；《斑羚飛渡》有這樣一道練習(xí)題：“動物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫封信，談?wù)勀愕目捶?。”練?xí)與課文內(nèi)容互相呼應(yīng)，具有人性化色彩，利于引導(dǎo)學(xué)生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。

4.課外實(shí)踐，開展環(huán)保教育。

語文教學(xué)課外實(shí)踐包括作文教學(xué)和課外活動，作文教學(xué)屬于語文的運(yùn)用過程，它實(shí)質(zhì)上是一種語文實(shí)踐活動。通過寫作讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，觀察大自然的一草一木。在真情真意中再現(xiàn)知識積累，抒發(fā)對生存環(huán)保的獨(dú)特見解，達(dá)到教學(xué)目的。如：通過對學(xué)生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同方式、不同語言表達(dá)對這些物的情感，從而深層次地挖掘他們心靈對自然界的認(rèn)識和思考。

總之，語文教學(xué)在從教材的挖掘、課堂教學(xué)和課外活動等方面為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識自然、關(guān)愛自然、保護(hù)自然的時空時，學(xué)生對保護(hù)環(huán)保無疑變得更加意識化、自主化、生活化，語文教學(xué)將會與社會、生活接軌，語文教學(xué)將會變得境界更開闊，內(nèi)涵更豐富，課堂更生動。endprint