讓閱讀來點新意

楊美濱

摘 要： 根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)類型，即聽覺學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型、動覺觸覺學(xué)習(xí)型，選擇不同的閱讀材料，采取有聲閱讀、繪本閱讀和文本閱讀相結(jié)合及在玩中閱讀等方式，實現(xiàn)個性化閱讀。

關(guān)鍵詞： 個性化閱讀 閱讀取材 閱讀方式 小班化

馬克思一再強調(diào)，“人的最高本質(zhì)是人本身”，“人是人的目的”。人及人的需要是小班化教學(xué)蓬勃興起的深層動因。又因為人是這個世界上“唯一沒有實現(xiàn)自己目的的動物”（恩格斯語），人的超越性對于小班化教學(xué)個性化品質(zhì)提出強烈訴求。這就要求小班化關(guān)注人本身，關(guān)注個性化的發(fā)展。

小班化“個性化閱讀”中首要解決的問題是閱讀取材和閱讀方法，即“讀什么”和“怎么讀”的問題。閱讀的取材要充分個性化，才能進一步促進個性的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是首要考慮的問題。根據(jù)教育專家的分類，主要有三種學(xué)習(xí)類型：視覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型和動覺觸覺學(xué)習(xí)型。如果一個學(xué)生最喜歡通過“聽”探索世界，感知外在事物，那么老師就能有針對性地發(fā)揮他的特長，并通過訓(xùn)練更多刺激加強其他類型（視覺和動覺觸覺）的學(xué)習(xí)。教師前期應(yīng)該在班里初步摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，再進行有針對性的閱讀指導(dǎo)。筆者總結(jié)了以下閱讀取材及閱讀方式。

一、耳朵的閱讀

聽覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生最擅長通過聽學(xué)習(xí)新知識和新概念。老師應(yīng)該在視覺閱讀之外挖掘更多適合這類學(xué)生的閱讀材料。如給學(xué)生講故事，教師可以學(xué)習(xí)美國吉姆·崔利斯的《朗讀手冊》，了解相關(guān)朗讀理論，再精選故事講給學(xué)生聽。老師在閱讀中應(yīng)注意語速，長短輕重緩急拿捏到位。在關(guān)鍵的詞語或語句處可以停頓下來，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如遇到“自力更生”這個四字詞時，把字寫在黑板上，讓學(xué)生講一講是什么意思，明確是不依賴外力，靠自己的力量重新振作，把事情辦好。再者讓學(xué)生用這個詞造句。造完句子之后讓學(xué)生講一個“自力更生”的事例。這樣一步步推進，學(xué)生便能從語境到新語境，積累詞語。學(xué)生能抓住一些關(guān)鍵詞語，以點帶面進行鞏固。

除了老師和家長的朗讀之外，也可以推薦學(xué)生聽一些說書的欄目。這種講說故事的曲藝，形式多樣，說唱結(jié)合，更能聲情并茂地再現(xiàn)故事。學(xué)生通過聽說書，一是能充分發(fā)展形象思維，在聲音中構(gòu)建形象。二是能通過對感情的模擬，把握言語的色彩，更好地體會句子內(nèi)容，有利于提高理解力。三是學(xué)生懂得如何品鑒故事內(nèi)容，這在閱讀初期應(yīng)該學(xué)習(xí)，建立故事審美。四是學(xué)生能夠在這種閱讀中積累語言，學(xué)會把言語表達得更生動。

二、眼睛的閱讀

視覺學(xué)習(xí)型的人主要依靠視覺獲取、理解和記憶信息，他們?nèi)绻荒堋翱吹健?，就無法完全理解。這類學(xué)生需要更多地依靠書面的閱讀。視覺學(xué)習(xí)型分為兩類：圖像學(xué)習(xí)型和文字學(xué)習(xí)型，圖像學(xué)習(xí)型的人依靠圖像思維，文字學(xué)習(xí)型則以文字的形式思考。筆者認為二者不能偏廢，如果過于依賴圖像則會削弱語言的表達能力，如果僅僅只是依靠文字思考，則不能有更多形象充實語言，只會導(dǎo)致形象的貧乏和感性思維的缺失。筆者建議對于視覺學(xué)習(xí)型的學(xué)生采取繪本閱讀與文本閱讀相結(jié)合的方式。

繪本是一種糅合了文學(xué)性和藝術(shù)性的讀本，它用精練的語言、簡短的文字構(gòu)筑一個跌宕起伏的故事，又以風(fēng)趣活潑的風(fēng)格深深吸引孩子們。正由于它是由傳統(tǒng)的高品位的文學(xué)和藝術(shù)交織出的一種新樣式，閱讀和欣賞繪本便成為一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。繪本閱讀中，可以采取以下形式：對于情感色彩較強的繪本，采用氛圍熏陶，播放應(yīng)景的音樂，屏幕上顯示內(nèi)容，教師適當進行圖畫的點撥。對于無字的繪本來說，主要由學(xué)生自己邊看邊講述故事，將所見的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語言。有的繪本也可以視情況由師生共讀，不斷從圖畫中挖掘內(nèi)容。

繪本更多靠的是圖畫語言，文本閱讀憑借更多的是文字，或許有少許的插圖，但只是起到次要的輔助作用，大部分還是依靠讀者的經(jīng)驗在文字中展開想象的翅膀。筆者建議把繪本閱讀與文本閱讀相結(jié)合。主要操作是在低年段學(xué)生閱讀初期，用繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)形象思維。大概閱讀繪本一兩個星期之后，隨著識字量的增加，適當為學(xué)生提供一些文本閱讀材料。這樣能更好地對學(xué)生已經(jīng)積累的形象進行應(yīng)用，并充分開動形象思維，在語言之中不斷尋找更適合的形象。在低年段閱讀中，這兩種閱讀方式不斷交替使用，形成螺旋式的上升，這樣能提高學(xué)生的文字感知力，有利于語言形象化的表達，同時有利于閱讀材料的逐漸過渡轉(zhuǎn)型，最終實現(xiàn)以文本閱讀為主、繪本閱讀為輔的閱讀方式。

三、玩中的閱讀

除了聽覺學(xué)習(xí)型和視覺學(xué)習(xí)型之外，還有一種更奇特的學(xué)習(xí)者，他們是動覺觸覺學(xué)習(xí)型。這個類型的人利用雙手或身體的感覺了解探索世界的效果最好。從某種意義上說，所有孩子都是天生的動覺觸覺學(xué)習(xí)型。我們常常會看到課堂上有些學(xué)生特別多動，但能牢固地掌握知識，他們可能屬于動覺學(xué)習(xí)型。

這類學(xué)生可能更加喜歡通過肢體的表現(xiàn)演繹故事。那么在閱讀中，老師可以把故事編成劇本，讓他們演一演，通過表演，他們才能更好地感知和感受，實現(xiàn)對文本的閱讀。另外，老師還可以創(chuàng)新多種形式迎合這類學(xué)生的多動。比如自行制作一些卡片或者撲克，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)?？ㄆ蛽淇松峡梢愿缴弦恍┬」适潞托∥恼?，加上精美的繪圖。在玩的過程中，學(xué)生接受圖畫的刺激，提高繼續(xù)了解的興趣。如果把閱讀小故事和小文章作為一種贏了游戲的獎勵，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這類學(xué)生一般比較喜歡玩電子游戲，如果有一定條件，則可以開發(fā)一些帶故事情節(jié)的小游戲，讓學(xué)生在游戲的闖關(guān)中不斷閱讀文本，不斷體驗閱讀的情境，實現(xiàn)無意注意學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

因材施教，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進行閱讀材料的選擇，這能給平面化的閱讀帶來更多樂趣，這本身就是一種個性化的體現(xiàn)。同時，合適的閱讀材料和方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)類型對接上，將能取得更好的學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)揮。新時代的新媒介為個性化閱讀提供了更多可能，讓新媒介充分地為閱讀和學(xué)習(xí)服務(wù)。

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