中職語文課堂教學(xué)中“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的問題設(shè)置策略

黃幼妹

摘 要： 本文針對中職語文課堂教學(xué)，闡明了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中問題設(shè)置的幾個策略，以此激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習語文的興趣，切實提高中職語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 問題導(dǎo)學(xué) 問題設(shè)置 中職語文 教學(xué)策略

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法就是通過老師精心設(shè)置問題和學(xué)生解決疑難問題，形成教學(xué)活動的雙向交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式從“教師為主”到“學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，它是一種以導(dǎo)為主線，以學(xué)為主體，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行漸進的自主學(xué)習的方法。因此，教師精心設(shè)置問題是貫穿“問題導(dǎo)學(xué)”全過程的核心要素，通過一系列問題呈現(xiàn)課本知識，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探究解決問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、主動參與，激發(fā)學(xué)習興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。我從教多年，針對中職學(xué)生學(xué)習語文的現(xiàn)狀，嘗試了“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法，認為教師只有精心設(shè)計和安排問題，才能真正引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動探究，引發(fā)學(xué)生的求知欲。以《列車上的偶然相遇》這一課為例，我認為在教學(xué)過程中，問題設(shè)置應(yīng)應(yīng)用以下策略。

一、在新課導(dǎo)入中要有激發(fā)性

興趣是最好的老師。教師可根據(jù)課文體裁及內(nèi)容，設(shè)計一些內(nèi)容新穎、帶有啟發(fā)性的問題教學(xué)新課，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。如我在教學(xué)《列車上的偶然相遇》時，以“偶然”為話題，在新課導(dǎo)入過程中先講了一個美國鋼鐵大王卡內(nèi)基的助手菲利成功的故事，針對故事的結(jié)局，設(shè)計了這樣一些問題：

成功到底是“偶然”的還是“必然”的？在這些看似“偶然”的背后，有沒有隱藏著什么“必然”的因素呢？

同學(xué)聽完故事后，感覺菲利的成功太幸運了，通過這樣兩個問題，一下子就抓住了他們迫切希望知道答案的好奇心，因為成功是人人向往的，但要想成功不是一件容易的事，我們往往只看到促使成功的偶然因素。到底是“偶然”？還是“必然”？學(xué)生各有主見，有效地激發(fā)了問題意識和探究動機，從而使本節(jié)課有了一個良好的開端。通過這些問題，促使學(xué)生對“偶然”產(chǎn)生極大的興趣，從而成功地導(dǎo)入新課。在中職語文教學(xué)中，講授課文可以從“問題導(dǎo)入”入手，帶動學(xué)生對整篇課文的理解，這是一種非常有效的方法。

二、在文本閱讀中要有目標性

問題導(dǎo)學(xué)的實質(zhì)是把教學(xué)目標問題化，讓學(xué)生帶著老師提出的問題研讀教材，初步實現(xiàn)教學(xué)目標。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選用恰當?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)《列車上的偶然相遇》時，我根據(jù)教學(xué)目標，讓學(xué)生快速朗讀課文，先設(shè)置這樣一個問題：請用簡潔的語言復(fù)述父親命運變化的幾個轉(zhuǎn)折點，以此培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述和概括能力，提示學(xué)生抓住故事的幾個起伏點：“失敗—相遇—轉(zhuǎn)機—成功?！苯又鴩@課文內(nèi)容，我又設(shè)計了這樣四個問題：

（1）父親為什么會去應(yīng)聘列車的臨時服務(wù)員？

（2）為什么無論何時兄弟姐妹相聚在一起，總免不了談?wù)撈鸶赣H和“那位神秘的先生”？

（3）父親的這次“偶遇”給他帶來了什么？

（4）“神秘先生”為什么會給父親捐贈整個一學(xué)年的伙食、學(xué)費、書費500美元？

首先，我讓學(xué)生帶著這樣四個問題再次走進課文，這四個問題，緊緊圍繞教學(xué)重難點，目的是讓學(xué)生進一步整體感知內(nèi)容，而且是層層相扣的。通過一系列問題，讓學(xué)生在進一步整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感知父親成功的主要因素是他自身所體現(xiàn)出來的一個人的真正價值，即“執(zhí)著、認真”。其次，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式主要以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生完成每課的學(xué)習任務(wù)，這就要求所設(shè)計問題不能通過課本直接找到答案，不能是學(xué)生怎么“跳”都夠不到的，也不能設(shè)計難度太小，學(xué)生不“跳”就能夠到。設(shè)計第一題，應(yīng)聯(lián)系時代背景加以理解，了解黑人的歷史，這樣不但讓學(xué)生初步解決了問題，還了解了當時黑人的悲慘歷史；設(shè)計的第二題是在第一題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感悟一家人的感恩之心，尤其在那個特殊的年代里，有人捐助是件讓人永生難忘的事，所以讓學(xué)生在了解黑人歷史之后解決更合理；設(shè)計第三題是想促進第四題的回答，讓學(xué)生了解之后，明白一個在列車上偶然相遇的人為什么會給父親捐助500美元的伙食、學(xué)費、書費？這樣環(huán)環(huán)相扣的問題，很自然地讓學(xué)生明白父親的成功是靠自己努力來的，而不是“偶然”相遇才成功的?？梢姡赣H的成功與列車上的偶遇沒有很大關(guān)系，這樣就很好地實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標。

三、在難點探究中要有引導(dǎo)性

在此過程中，教師應(yīng)認真聽取學(xué)生的自我感悟，及時肯定其合理的見解。對于學(xué)生認識不到位的地方，要用正確的方法引導(dǎo)他們得出正確的認識，此過程的關(guān)鍵是“導(dǎo)”。如在教學(xué)《列車上的偶然相遇》時，我設(shè)計了這樣一個問題：如果沒有這次“偶然相遇”，父親會不會成為一個“很有學(xué)問、受人尊敬的人”？

這個問題的提出，實際上是將教學(xué)的難點知識轉(zhuǎn)化為不同的探究問題，學(xué)生有兩種不同答案：第一種是不會，因為父親失去了求學(xué)機會，就他家的經(jīng)濟地位、社會地位而言，他不會再有求學(xué)的機會，也就失去了成功的條件，但偶遇改變了父親的命運；第二種是會，因為父親執(zhí)著認真，具有吃苦耐勞的精神，即使失去這個機遇，以后還是有機會的，只要他的價值存在，就會抓住機遇，獲得成功，與這次偶遇沒有太大關(guān)系，父親的成功主要靠自己。教師要適時引導(dǎo)：其實父親的成功是具有偶然性的，就是遇到博西先生，但這種偶然的成功只會向具有真正價值的人敞開大門，就如文中的父親，如果本身不執(zhí)著認真，就算有這個偶然的機遇，也未必能成功。從而讓學(xué)生進一步明白：從表面上看，改變父親一家人命運的是遇到了博西先生，受到了資助，實際上他的成功更離不開自身的執(zhí)著認真，所以遇到博西是偶然的，而他自身的人生態(tài)度才是成功的必然因素。這樣引導(dǎo)不但培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維，還讓他們辯證地看問題，很好地解決了本課的教學(xué)難點。

四、在拓展延伸中要有實用性

拓展延伸主要是通過每課的學(xué)習提高語文能力和語文素養(yǎng)，一般這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是以“練筆”、“練口”、“練手”、“練腦”為目的的。我在文本閱讀和難點探究環(huán)節(jié)后，設(shè)置了一個切合中職學(xué)生實際的“練腦”問題：作為中職學(xué)生，父親的成功對你有什么啟示？

因為本課的授課對象是中職二年級旅游專業(yè)的學(xué)生，他們即將踏入頂崗實習崗位，對未來所從事的職業(yè)，他們既渴望又迷茫，因此，通過這個專題“職業(yè)與理想”的學(xué)習，有助于幫助他們樹立正確的態(tài)度和人生理想。引導(dǎo)學(xué)生從父親的經(jīng)歷得到啟發(fā)，認識到中職生實現(xiàn)職業(yè)理想，關(guān)鍵在于具有扎實的專業(yè)知識、正確的職業(yè)態(tài)度和過硬的職業(yè)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生認識偶然背后的必然因素，并明白：任何成功都離不開自身的能力和態(tài)度，不能把希望寄托于“偶然”之上；讓他們反思自己的學(xué)習情況，改進學(xué)習態(tài)度，這樣就達到了學(xué)有所得、學(xué)有所用的目的。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的目的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究的欲望。在中職語文課堂教學(xué)中，無論在哪個環(huán)節(jié)中使用，怎樣創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)學(xué)情境，最終不是看問題的數(shù)量多少，而是看能否真正引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解決問題，更重要的是能否激發(fā)學(xué)生自主探究問題，化被動為主動，讓學(xué)生在有限的一堂課里收獲得更多。對于我來說，嘗試這種“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法還存在許多不盡如人意之處，有待在今后的教學(xué)實踐中不斷努力、完善、提高。

參考文獻：

[1]吳曉君.中職語文課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探.株洲教育，2011，3.

[2]汪濤.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在的問題及思考.新課程學(xué)習，2012，2.

[3]王文靜.淺談?wù)Z文課堂“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式.中國文房四寶，2013，3.endprint