藥物分析與分析化學(xué)實驗課整合后多元化教學(xué)模式的研究

梁鑫　董巖　許鳳　李文靜　張杰　李莉

[摘要] 藥學(xué)課程改革已經(jīng)成為藥學(xué)教育的發(fā)展趨勢，關(guān)系到新一代藥學(xué)人才的培養(yǎng)。本文立足于藥物分析實驗課，從多元化教學(xué)的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，依托靈活的教學(xué)內(nèi)容，通過TBL教學(xué)、雙語課、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等方式建立了新的教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 多元化教學(xué)；藥物分析；分析化學(xué)；實驗課

[中圖分類號] R9 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-9701（2014）24-0113-03

實驗課一直是藥學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)的重點，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。而在以往的教學(xué)中，教學(xué)方式過于單一，僅限于教師講授和學(xué)生照做，學(xué)生非常缺乏主觀能動性，而課堂形式又過于枯燥[1]。為了轉(zhuǎn)變現(xiàn)有藥學(xué)教育多年來以驗證性實驗為主、以使學(xué)生熟練操作為目的、而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，筆者本著以學(xué)生為本的理念，在實驗課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和效果評價方面進行了改革，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以教評促改革，將教學(xué)與評價相結(jié)合，形成了一套相互促進的多元化教學(xué)新模式。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

藥物分析與分析化學(xué)實驗課是藥物類專業(yè)課程體系的重要組成部分，分別為專業(yè)課與基礎(chǔ)課，目前國內(nèi)高校課程主要以驗證實驗與基本操作訓(xùn)練為主，缺乏分析問題與解決問題的能力。我校著眼學(xué)生未來發(fā)展的原則，將藥物分析與分析化學(xué)實驗課進行相應(yīng)的整合，并成立了獨立的實驗課程。在此獨立的實驗課程中，保留了原有的經(jīng)典驗證性實驗，又增加了一部分科研實驗、設(shè)計性實驗以及開放式設(shè)計實驗，極大程度上滿足了學(xué)生科學(xué)探索的求知欲。對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，將原有注重基礎(chǔ)化學(xué)實驗方法的非藥物類實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榕c藥物成分相關(guān)的分析實驗。為學(xué)生后期的藥學(xué)類專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2 依托多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力[2]

2.1 以TBL為主體的多樣化教學(xué)模式

當(dāng)代高等藥學(xué)教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，使得很多學(xué)生逐漸地喪失了創(chuàng)新意識，處在消極、被動的角色中進行學(xué)習(xí)，這與高等教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)：具有創(chuàng)新精神、渴求知識、獲取信息、團隊協(xié)作、自我管理等能力的目標(biāo)是相悖的。所以，在將藥物分析與分析化學(xué)實驗課整合后所研究的多元化教學(xué)模式中，主要目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的機械、被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、團隊合作、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題等多種學(xué)習(xí)能力[3-7]。

一方面轉(zhuǎn)變以往藥學(xué)教學(xué)模式中以授課為主的單一形式，教師依據(jù)各種教學(xué)方式的不同特點將其靈活運用在日常教學(xué)活動中，讓學(xué)生主動備課、組織小組討論，開展學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)驗交流，討論后給予適當(dāng)講解，并在課前準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牧?xí)題來檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。在鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緩解了有限課時數(shù)與廣泛學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的矛盾。

另一方面在教學(xué)過程中應(yīng)用發(fā)散式教育方式[8]，即以一個藥典案例帶動學(xué)生對藥物結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、化學(xué)鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測定中相關(guān)知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生整合并運用所學(xué)知識的能力，理清藥物分析與分析化學(xué)這兩門課程之間的關(guān)系以及相輔相成的作用，加深了對知識點的理解和記憶。

2.2 以“雙語教學(xué)”輔助教學(xué)的同時使學(xué)生了解《美國藥典》

“雙語教學(xué)”通常是指是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來達到掌握第二語言的目的.其實質(zhì)就是用教學(xué)語言來促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。它要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，但又不絕對地排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師還應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度。

國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中有計劃、系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語言能力及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長上均能達到順利而自然的發(fā)展[10，11]。在本課程中明確設(shè)定了雙語學(xué)習(xí)重點，完整的雙語教學(xué)過程，對應(yīng)各個實驗課程的雙語教學(xué)問題及適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式，并給予了充分的雙語實踐練習(xí)。

在本課程中應(yīng)用雙語教學(xué)的目的并非僅在于提高學(xué)生的外語水平，還要以《中國藥典》為引導(dǎo)使學(xué)生逐步了解《美國藥典》，以明確其二者的差別。以專業(yè)英語課為課程基礎(chǔ)，以美國藥典作為輔助教材，給出了明確的學(xué)習(xí)重點，結(jié)合有機的雙語教學(xué)對話以及問答，培養(yǎng)了學(xué)生的外語學(xué)習(xí)能力，注重對學(xué)生進行相應(yīng)的技能訓(xùn)練，同時也提高了學(xué)生專業(yè)外語的掌握程度。

2.3網(wǎng)絡(luò)化等多樣化學(xué)習(xí)的形式

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)擁有豐富的教學(xué)資源，一方面網(wǎng)絡(luò)可傳送文字、圖像、聲音等多媒體教學(xué)信息，另一方面學(xué)生可以從網(wǎng)上方便、快速地獲取全國乃至全世界大專院校、科研院所的信息，必然在內(nèi)容和形式上極大地豐富了教學(xué)資源。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教材更新慢，覆蓋面窄，學(xué)科領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和前沿問題難以得到及時反映，另外，媒體單一，所能借助的媒體也只是掛圖、幻燈片一類靜態(tài)圖片，因此網(wǎng)絡(luò)化具有極大的教育優(yōu)勢。

以教學(xué)對象的具體情況不同，將班級教學(xué)和個性化培養(yǎng)相結(jié)合，給每位同學(xué)配以在線學(xué)習(xí)的筆記本電腦，因材施教，使學(xué)生在實踐過程中能夠運用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等信息資源查閱資料，有利于學(xué)生在課堂上主動解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思索式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。

2.4 增加了開放性實驗內(nèi)容

由于原實驗課程教學(xué)大綱所規(guī)定的實驗均由教師統(tǒng)一規(guī)定內(nèi)容、統(tǒng)一實驗要求、統(tǒng)一實驗時間，將學(xué)生的試驗限定在固定的框架內(nèi)，學(xué)生沒有進一步接近實驗室的機會，難以滿足學(xué)生探索性、創(chuàng)新性的要求，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力上沒有重視學(xué)生能力的差異，缺乏個性培養(yǎng)能力。為了解決這一問題，我院將開放式實驗按照三種模式進行設(shè)定：綜合性實驗、研究創(chuàng)新性實驗和設(shè)計性實驗。比如將原有的阿司匹林原料藥與片劑的檢驗工作與藥物合成專業(yè)實驗相聯(lián)系，使學(xué)生自己設(shè)計從合成到分析，再到藥效研究的一系列完整的藥物研發(fā)過程。

這樣即提高了學(xué)生做實驗的積極性，又提高了學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)了“以學(xué)帶做，以做促學(xué)”的良性循環(huán)。綜合性實驗與設(shè)計性實驗培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、動手能力、合作能力與創(chuàng)新能力。而科研創(chuàng)新性實驗則培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維與科研意識。全面開放實驗室，創(chuàng)建新的實驗教學(xué)模式，可以促進具備創(chuàng)新素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[12]。endprint

2.5應(yīng)用多媒體仿真技術(shù)

多媒體仿真技術(shù)利用文本、圖形、圖片、三維動畫、影像和聲音等多媒體手段，將可視化、臨場感、交互、引導(dǎo)結(jié)合到一起，產(chǎn)生一種沉浸感，使人的感官和思維進入仿真回路。它屬于感受計算的一種，通過將仿真所產(chǎn)生的信息和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成為被感受的場景、圖示和過程，以輔助人們進行決策。它所提供的臨場體驗擴大了可視仿真的范圍，允許將實景圖象與虛擬景象相結(jié)合來產(chǎn)生半虛擬環(huán)境，更強調(diào)具體的仿真應(yīng)用背景。多媒體仿真教學(xué)是具有綜合作用的教育手段，學(xué)員置身于仿真環(huán)境中，可以充分調(diào)動感覺、運動和思維，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。仿真教學(xué)模式下，學(xué)員可以記憶約70%的內(nèi)容，而傳統(tǒng)的教師講，學(xué)員聽教學(xué)模式下，學(xué)員只能記憶約30%的內(nèi)容。此外，仿真教學(xué)可供學(xué)員在沒有教師參與的情況下自學(xué)，并反復(fù)試驗自行設(shè)計的實驗方案，極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能動性[13]。

將其用于藥學(xué)類實驗課，即減輕了教師的負擔(dān)也減輕了學(xué)校實驗資金的壓力，還能開拓學(xué)生的想象空間，完成一些以現(xiàn)有實驗條件無法完成的高、精、尖實驗項目。是提高教學(xué)效果、節(jié)約教學(xué)成本、增加課堂信息容量的一種必要手段。

2.6 根據(jù)藥典進行系統(tǒng)教學(xué)法

在將藥物分析與分析化學(xué)的實驗課進行整合后，實驗講義是按照《中國藥典》的內(nèi)容進行編寫的。要求學(xué)生除了按照實驗講義進行操作之外，還必須了解《中國藥典》中相應(yīng)部分的內(nèi)容，且將其應(yīng)用到實踐中來。將《中國藥典》作為實驗的輔助手段，讓學(xué)生接觸到《中國藥典》，這樣使學(xué)生對中國藥典的各個部分有進一步的認(rèn)識。比如在維生素C質(zhì)量檢驗中，將《中國藥典》2010年版第二部的相關(guān)內(nèi)容編入講義中，使學(xué)生直接按照藥典要求操作。

藥物分析與分析化學(xué)整合后的實驗主要分為指導(dǎo)性實驗和設(shè)計性實驗。在指導(dǎo)性實驗中，按照藥典修訂講義，將原有實驗內(nèi)容的操作方法部分完全按照藥典執(zhí)行，完全使用藥典的術(shù)語。在實驗課開始之前，將藥典以電子版的形式分發(fā)到各個學(xué)生手里，使其自己查閱相關(guān)知識，了解該試驗相關(guān)內(nèi)容。而在設(shè)計性實驗中，藥典則完全變成了參考，成為了輔助教材，學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)知識，參照藥典內(nèi)容設(shè)計自己的試驗步驟、試驗流程。

通過各個實驗課程中所開設(shè)實驗操作，增加了學(xué)生接觸、查閱并學(xué)習(xí)《中國藥典》的機會，從而掌握藥典的使用方法，大大提高了教學(xué)效果。

3 多方位的評估體系是教學(xué)效果的保證[14～16]

如何能夠全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地對多元化教學(xué)效果進行評估，是實現(xiàn)教學(xué)改革的重要一環(huán)。如果沒有與多元化教學(xué)模式相適應(yīng)的評估體系，則無法保證其應(yīng)有的效果。我們歷經(jīng)兩屆學(xué)生邊實踐改革邊總結(jié)的教學(xué)，以實踐結(jié)果為指導(dǎo)，建立了一套新的評價體系。此評估體系的評估方法包括：查閱文獻法-通過查閱大量文獻獲得相應(yīng)的研究方法，得出最佳開展模式；高校走訪交流法-通過先后走訪廣東藥學(xué)院、沈陽藥科大學(xué)、吉林大學(xué)珠海分院，聽取其先進的經(jīng)驗，結(jié)合本院實際情況開展教學(xué)。學(xué)生問卷法-通過讓學(xué)生填寫問卷來調(diào)查學(xué)習(xí)效果。座談會法-組織學(xué)生參加學(xué)生座談會，由學(xué)生提出對此實驗課教學(xué)形式的建議，并據(jù)此尋找更佳的教學(xué)方法。比較法-將2009級與2010級藥學(xué)專業(yè)學(xué)生分別設(shè)定為對照組和課程整合后試驗組，對照組按照原有教學(xué)模式教學(xué)。評價指標(biāo)為理論水平、實驗操作能力、畢業(yè)設(shè)計中對新建質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的獨立驗證能力或考試成績。

總之，本研究在實驗課程中實施了多元化教學(xué)模式，部分繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時還運用了TBL、雙語教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、仿真技術(shù)等方法，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻、自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用藥典、解決問題、溝通以及團隊合作能力。應(yīng)用此多元化教學(xué)模式后，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升了學(xué)生的展示平臺、強調(diào)了學(xué)生的個性化發(fā)展、為學(xué)生提供了充足的實踐空間，為藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展儲備合格的高等人才。

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（收稿日期：2014-03-28）endprint