小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)淺探

張紅

摘 要：本文介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效導(dǎo)入的三種方式：拋出懸念、結(jié)合舊知、借助教具。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入技巧

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-070-1

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，有效地建構(gòu)輕松愉快的教學(xué)情境，才能夠使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容切實地影響到學(xué)生的內(nèi)心深處，如何激發(fā)學(xué)生把學(xué)習(xí)新課知識的壓力轉(zhuǎn)化為接受新課知識的能量，這是增加課堂教學(xué)效果的主要方法之一。教師把每一節(jié)課的新授內(nèi)容靈活地導(dǎo)入，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、自主積極性，營造平等和諧的教學(xué)環(huán)境，有著特別重要的作用。

一、拋出懸念，促進(jìn)積極思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)新課知識的時候是一種特殊的情知相連的習(xí)得經(jīng)歷，這個經(jīng)歷里包括了屬于非智力因素范疇的情感因素，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)部能量。在導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)時，教師可以靈活地創(chuàng)設(shè)懸疑問題，拋出懸念，激發(fā)學(xué)生的思維，營造一個有“憤”、有“悱”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知期待，促使學(xué)生積極主動自覺地去走近課堂的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到情知交融的狀態(tài)，達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)“能被5整除的數(shù)的特征”內(nèi)容時，先出示一個數(shù)“215”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“5”整除，可以在草稿紙上試一試，經(jīng)過計算，學(xué)生很快就有了答案，紛紛回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己寫出一個多位數(shù)，先自己計算確定一下能不能被5整除，之后來考考老師，同學(xué)們爭先恐后地報出自己寫的多位數(shù)，看老師不用計算，能不能快速判斷出哪些數(shù)能被5整除，哪些數(shù)不能被5整除。這時候，教室里熱鬧非凡，大家都想來考倒老師。又讓學(xué)生提高難度，三位數(shù)，四位數(shù)，八位數(shù)等等都可以，但老師對學(xué)生說出的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被5整除，學(xué)生們感到十分欽佩、驚訝?！澳銈冏约翰挥糜嬎?，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個數(shù)能否被5整除嗎？”學(xué)生們一個個搖搖頭，都被難住了?！袄蠋熡袀€秘訣，學(xué)會了就可以立刻判斷一個數(shù)能不能被5整除了，想學(xué)嗎？”此時，學(xué)習(xí)新知就成了學(xué)生們最大的期盼，每一位學(xué)生都專注地學(xué)秘訣呢！

二、結(jié)合舊知，進(jìn)入新課情境

數(shù)學(xué)學(xué)科的最大特點是邏輯性和系統(tǒng)性特別強(qiáng)，知識點環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)，在每個階段的學(xué)習(xí)中不能有掉鏈子的情況，否則，后面的新知識就難以接上來，新知是舊知的發(fā)展和深入。認(rèn)知心理學(xué)的同化理論表明，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成的知識基礎(chǔ)，教者可以把它當(dāng)成聯(lián)接新、舊知識的中介和橋梁，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上順利前進(jìn)。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

在教學(xué)“認(rèn)識幾分之幾”時，老師先給同學(xué)們講一段“媽媽分西瓜”的故事。夏天來了，媽媽買來了大西瓜，望著那又大又圓的西瓜，我和弟弟讒得直流口水。媽媽笑著說：“你們要吃西瓜當(dāng)然可以，不過我先得考考你們”。她先拿出2個小西瓜，說：“2個西瓜平均分給你們倆，兩人一樣多，每人得多少？”我和弟弟很快答出來了?！耙蝗艘粋€！”媽媽又搬出一個大西瓜問：“一個大西瓜平均分給你們倆，每人得多少？”我和弟弟想了想說：“半個?！薄澳敲窗雮€用一個數(shù)表示怎么寫呢？”這下可難住了我和弟弟，把一折成兩半嗎？利用學(xué)生們喜愛聽故事的年齡特點，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識分?jǐn)?shù)過渡，利用舊知做紐帶，引入到新授知識的學(xué)習(xí)，做到了先“啟”后“發(fā)”，降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的難度，架起了了由舊到新的學(xué)習(xí)橋梁，激活了學(xué)生掌握新知的愿望。

三、借助教具，體驗愉悅學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)總是在一定的情感中進(jìn)行的，尤其是在學(xué)習(xí)新課時，積極向上的情感體驗可以讓學(xué)生更樂于接受新課知識，注意力更集中，思維更加活躍，寓教于樂，更加快速而有效地掌握新授知識點。上新授課前，教者可以通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)情感體驗，使學(xué)生在上課一開始就被一種愉快和諧的氣氛所吸引，除了通過講故事，提問題來抓住學(xué)習(xí)者的注意力外，還可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，或者設(shè)計精彩有趣的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、教學(xué)樓等實物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來尋找角，體會角的大小和角的邊的長短、粗細(xì)沒有關(guān)系，怎樣量出這些角的大小呢？再比如，學(xué)習(xí)“長度單位”時，要了解桌面的大小，課桌有多長，有多寬？“同桌兩位同學(xué)合作，借助身邊的物品選擇自己的方法來試一試，比劃出桌面有多長。注意在合作的過程中要輕輕地商量，盡量不要影響其他同學(xué)，比一比哪些同桌合作得好？”如果學(xué)生感到不知所措、無所適從，可以引導(dǎo)學(xué)生用身邊的東西去比一比，學(xué)生高興地合作起來，用手，用鉛筆，用橡皮，用書本，用尺子等工具進(jìn)行測量活動。“你用了什么工具，比劃出的結(jié)果是多少？”為什么比劃出的結(jié)果都不一樣呢？使用的工具不一樣，表示出的數(shù)據(jù)也不同。鉛筆比較長，橡皮比較短。這時候引入到新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易接受多了。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式千變?nèi)f化，巧妙各有不同，講故事、猜謎語、做游戲、聽音樂，簡單的一個設(shè)問，普通的一聲問候，甚至一句無聲的體態(tài)語……總之，這一切都要圍繞一個目標(biāo)，那就是有利于為學(xué)生學(xué)習(xí)新課知識創(chuàng)造一個愉悅、和諧、積極向上的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。endprint