從《鼠小弟的小背心》淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)

章奕煒

摘 要：筆者對(duì)小班繪本閱讀——《鼠小弟的小背心》進(jìn)行一課三研活動(dòng)后，從環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提出、預(yù)設(shè)幼兒的回答等一系列實(shí)踐中，淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)，旨在結(jié)合自身課堂實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，不斷讓課堂提問更具科學(xué)性、有效性、藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；課堂提問；藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）16-037-2

一、一研定教材，略作改動(dòng)適幼兒

1.故事原意夸張幽默，又暗藏溫馨友情。

《鼠小弟的小背心》是一個(gè)幽默詼諧，又透著淡淡溫馨的故事。鼠小弟穿上媽媽給它織的小背心非常開心。小鴨、小猴、獅子、大象一個(gè)比一個(gè)大的動(dòng)物輪番登場(chǎng)試穿小背心，它們都重復(fù)著同樣的話語：“小背心真好看，借我穿穿好嗎？”“小背心有點(diǎn)緊，不過還挺好看的。”小背心再回到鼠小弟手中時(shí)，已經(jīng)完全變形，像一條長長的繩子。鼠小弟傷心難過的樣子令人動(dòng)容。但是忽然畫面一轉(zhuǎn)，鼠小弟正在大象的鼻子上開心地蕩著秋千，那秋千正是被拉長了的小背心。這樣的故事結(jié)尾出乎意料，為故事增添了一份幽默的同時(shí)讓人感到了濃濃的溫馨。

2.聯(lián)系幼兒實(shí)際，改動(dòng)語句設(shè)重難點(diǎn)。

考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，對(duì)故事中的情節(jié)、語句作了一定的調(diào)整。故事中回答部分的語句是“小背心有點(diǎn)緊，不過還挺好看的?！边@是一句轉(zhuǎn)折復(fù)合句，較為復(fù)雜，對(duì)于小班幼兒來說有一定的難度，所以調(diào)整為“小背心真好看，借我穿穿好嗎？”“哎呀，小背心有點(diǎn)緊?！辈⒁源俗鳛榛顒?dòng)的重難點(diǎn)。在情感方面，孩子們還不能理解“適合自己最重要”，所以改變側(cè)重點(diǎn)，希望幼兒可以從故事中感受鼠小弟與同伴之間樂于分享以及當(dāng)同伴傷心難過時(shí)想辦法幫助對(duì)方的美好情感。這樣的情感貼近小班幼兒的實(shí)際生活，容易引起情感上的共鳴。

3.預(yù)設(shè)提問，意想貼近幼兒。

提問是教學(xué)活動(dòng)中所不可或缺的，通過提問，一方面讓幼兒理解故事內(nèi)容，另一方面體現(xiàn)師幼之間的有效互動(dòng)。教師的提問有著重要的引導(dǎo)作用，如何讓每一個(gè)問題都體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值呢？原本的設(shè)想提問是“鼠小弟的背心真漂亮，小鴨想借來穿一穿，你覺得鼠小弟會(huì)同意嗎？”“你覺得小鴨穿上小背心后合適嗎？”并把這樣的提問貫穿在故事的每一個(gè)動(dòng)物出場(chǎng)的環(huán)節(jié)中。當(dāng)最后鼠小弟看到小背心變形了，用這樣的提問“原本漂亮的小背心被這么多小動(dòng)物穿過后會(huì)變成什么樣子呢？”原意是想讓幼兒在描述小背心變樣的同時(shí)能夠感受到試穿小背心的動(dòng)物是一個(gè)比一個(gè)大，小背心是逐漸被撐大的，并與故事最后鼠小弟開心蕩秋千的心理變化形成強(qiáng)烈的對(duì)比，體現(xiàn)故事原有的趣味性。

二、一研遇難題，山重水復(fù)疑無路

按照設(shè)定目標(biāo)在小班進(jìn)行了第一次教學(xué)，卻遇到了難題：

當(dāng)小鴨遇見鼠小弟，想借穿小背心的時(shí)候，首先提出問題——

問：“你覺得鼠小弟會(huì)同意嗎？”

幼兒齊聲回答：“不同意”。

問：“為什么不同意呢？”

答：“因?yàn)槭笮〉艿囊路　！薄耙驗(yàn)榻o小鴨穿的話小背心要壞掉的?！薄?/p>

當(dāng)猴子、獅子登場(chǎng)時(shí)，問，“你覺得××穿著小背心合適嗎？”

答：“不合適?！?/p>

問：“為什么不合適呢？”

答：“小背心要爆炸了。”“小背心要壞掉了?！?/p>

這時(shí)幼兒把回答的句子改成了：“哎呀，小背心太緊了?！?/p>

最后大象登場(chǎng)，依舊是這樣的問題，幼兒一看到畫面上大象穿著小背心滑稽的樣子，大家都說小背心要爆炸了，情緒非常激動(dòng)。

進(jìn)行到這里，幼兒的情緒始終處于非常興奮的狀態(tài)，影響了課堂秩序。接下來的內(nèi)容是看到小背心變形了，請(qǐng)幼兒對(duì)變形的小背心進(jìn)行描述，進(jìn)而體會(huì)鼠小弟的心情，與故事結(jié)尾的出人意料做強(qiáng)烈的對(duì)比，在鼠小弟前后心情的變化中感受同伴之間的互相幫助。

整個(gè)活動(dòng)在幼兒激烈的情緒和十分同情鼠小弟的氛圍中結(jié)束了。課后個(gè)別幼兒還是沉浸在小背心“爆炸”，“裂開”的情緒中久久不能自拔。

三、課堂提問困惑多，百思得其解

回顧第一次教學(xué)活動(dòng)，初定的重難點(diǎn)看似是完成了，幼兒能夠順利地說出故事中“小背心真好看，借我穿穿好嗎？”“哎呀，小背心有點(diǎn)緊。”這樣的對(duì)話，也能夠理解故事，進(jìn)行完整的講述。但是，為什么在活動(dòng)過程中沒有得到預(yù)期的答案呢？就如一開始的提問，“你覺得鼠小弟會(huì)答應(yīng)小鴨的請(qǐng)求嗎？”幼兒的回答是“不愿意”。而后硬生生地編出個(gè)理由來說鼠小弟會(huì)同意的。但當(dāng)小鴨穿上后，又問合不合適，幼兒的回答當(dāng)然是不合適。隨之又強(qiáng)硬地告訴他們是合適的，只是有點(diǎn)緊。幾番下來，和幼兒之間的互動(dòng)似乎是僵硬的進(jìn)行著，每次都在自以為是的“懸崖勒馬”，把他們的思緒拉回我設(shè)定的軌道。一堂課下來，幼兒就像在規(guī)劃好的流程里走馬觀花，并沒有領(lǐng)略到重要的、最美的風(fēng)景，而我也磕磕絆絆地牽著他們的思緒，死板地往前走，忽略了最重要的東西。

問題并不是隨便提出的，每一個(gè)問題都要經(jīng)過深思熟慮，符合幼兒心理，體現(xiàn)一定價(jià)值，幫助幼兒理解故事內(nèi)容、擴(kuò)展思維、挖掘故事中隱含的情感等等。于是，怎么樣讓提問變得有效、有價(jià)值；什么樣的提問才是適合孩子的發(fā)展水平、符合他們的經(jīng)驗(yàn)；如何提問成了教學(xué)過程中最大的難題。

原故事是想通過詼諧又不失溫馨的氛圍傳遞一種同伴之間了與分享、互相幫助的美好情感，但是，一次一次的“強(qiáng)人所難”，鼠小弟與大家分享自己的小背心美好情感，最后也以小背心變形而悲傷收?qǐng)?。難道一定要把小背心弄壞才開心嗎？幼兒從中體會(huì)到的也許是霸道無理的負(fù)面情感，完全偏離了教學(xué)目標(biāo)。

四、三研解難題，柳暗花明又一村

1.提問直切主題，問答呼應(yīng)顯效果。

活動(dòng)一開始，就直接明了地告訴幼兒，鼠小弟是個(gè)樂于分享的好寶寶，為下面的鼠小弟愿意借給別人穿埋下伏筆。

貫穿整個(gè)活動(dòng)的中心提問變?yōu)椋骸澳阌X得××穿著感覺怎么樣呢？”幼兒通過觀察畫面上動(dòng)物們夸張的表情，覺得它們穿上有點(diǎn)緊。抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)地提出“小背心有點(diǎn)緊，不過還挺好看的?！迸浜现@句話，幼兒在情緒上接收到的是一種柔和基調(diào)，隨著故事的開展，他們感受到的是鼠小弟與同伴之間樂于分享的美好情感，大家都喜歡這件漂亮的小背心，盡管穿在身上有點(diǎn)緊了，但是還不忘記夸一夸小背心，溫暖的友情顯露無疑。

這句話僅與“你覺得××穿著小背心合適嗎？”相差幾個(gè)字，但是給人的感覺是完全不同的。改過后的提問讓幼兒有了充分發(fā)揮想象的空間，他們可以說出各種感受，而且在情緒上也沒有之前的那么強(qiáng)烈。

2.緊扣情感基調(diào)，溫馨氛圍終顯現(xiàn)。

換一種方式提問，得到不同的回答?！靶”承挠悬c(diǎn)緊，不過還挺好看的?！睂?duì)小班幼兒來說，這個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)合句確實(shí)有些難，如果是在一研那種情緒強(qiáng)烈的氛圍里，不僅是語法上的難度，更是情緒上的排斥。但是在換了提問的方式后，幼兒是在一種溫馨的氛圍中看著動(dòng)物們一個(gè)個(gè)登場(chǎng)試穿小背心，配上“小背心有點(diǎn)緊，不過還挺好看的?！边@句話，讓幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的情緒是始終保持在一個(gè)平衡點(diǎn)上，即使最后小背心變形了，他們也不再覺得小動(dòng)物們是在強(qiáng)人所難，反而覺得鼠小弟是個(gè)樂于分享的好寶寶，更多的是想著如何讓鼠小弟破涕為笑。分享、互助的情感勝過了小背心變形帶來的難過。

五、積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)取

兩次活動(dòng)，收獲頗多，體會(huì)到中國文字博大精深，一個(gè)字，一個(gè)詞，在不同的語境中可以衍射出不同的意思。有時(shí)感覺幼兒的回答不著邊際，但是反過來想一想，如果老師的提問是站在孩子的角度，讓提問具有指向性，那么與幼兒之間的互動(dòng)也會(huì)更具有效性。在教學(xué)過程中，通過語言帶給幼兒情緒上的震撼未必合適，有時(shí)細(xì)水長流更是別有一番滋味。

提問是一種藝術(shù)，藝術(shù)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是無止境的。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。身為年輕教師，想要加強(qiáng)課堂教學(xué)的能力，需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的積累。課堂中的提問更是需要不斷的思索、探索。endprint