基于MOOC模式的《文獻(xiàn)信息檢索課》創(chuàng)新研究

關(guān)鍵詞：MOOC；《文獻(xiàn)信息檢索課》；網(wǎng)絡(luò)公開課；高校圖書館

摘要：文章以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的《文獻(xiàn)管理與信息分析》網(wǎng)絡(luò)公開課為例，分析了基于MOOC模式的《文獻(xiàn)信息檢索課》的優(yōu)劣，提出了圖書館通過開展基于MOOC模式的《文獻(xiàn)信息檢索》選修課，利用各種教學(xué)方式提升教學(xué)效率、提高讀者的信息素養(yǎng)的方法。

中圖分類號：G25文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2014）05-0090-03

收稿日期：2014-04-13

作者簡介：秦靜茹(1985-)，許昌學(xué)院圖書館助理館員。培養(yǎng)學(xué)生信息意識，提高學(xué)生信息檢索能力，是高等院校文獻(xiàn)信息檢索課的主要任務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和數(shù)字設(shè)備的廣泛應(yīng)用，文獻(xiàn)信息檢索課程的教學(xué)模式不再僅僅局限于面對面的課堂授課，而是學(xué)生利用一切可以利用的設(shè)備，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)。

1MOOC及其背景

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程），是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，他由很多愿意分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)者組成，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點。華南師范大學(xué)焦建利教授將其翻譯為“慕課”。

2008年9月，加拿大學(xué)者George Siemens（喬治·西蒙斯）和Stephen Downes（斯蒂芬·唐尼斯）開設(shè)了第一門MOOC課程《Connectivism and Connective Knowledge Online Course》（《關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接的知識》），該課程不僅體現(xiàn)開放的教學(xué)思想，而且還支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，比如：通過YouTube、博客、Twitter及其他社會性軟件學(xué)習(xí)。MOOC不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式。

在信息高速發(fā)展的時代，MOOC以極其快速的方式進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，面對新的網(wǎng)絡(luò)授課模式，圖書館文獻(xiàn)信息檢索課的建設(shè)也應(yīng)該重新審視環(huán)境變化，沉著應(yīng)對挑戰(zhàn)。目前，國內(nèi)文獻(xiàn)信息檢索MOOC課程開展得比較火熱的當(dāng)屬中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒老師的《文獻(xiàn)管理與信息分析》網(wǎng)絡(luò)公開課。該門課程較好地詮釋了MOOC的特點——大規(guī)模、開放性、社會性、自組織等，下面將詳細(xì)介紹羅昭鋒老師的《文獻(xiàn)管理與信息分析》網(wǎng)絡(luò)公開課的基本模式。2中國科技大學(xué)羅昭鋒的《文獻(xiàn)管理與信息分析》MOOC模式2.1《文獻(xiàn)管理與信息分析》網(wǎng)絡(luò)公開課的基本情況

《文獻(xiàn)管理與信息分析》是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)最火爆的研究生公選課程，每年校內(nèi)選課人數(shù)超500人。2013年春季學(xué)期，課程團(tuán)隊聯(lián)合湯森路透首次嘗試開設(shè)網(wǎng)絡(luò)班，全國各地報名學(xué)員近800人，課程視頻在網(wǎng)易云課堂和百度文庫課程一經(jīng)發(fā)布，便吸引多達(dá)3，600多網(wǎng)友參加課程。課程團(tuán)隊在課程建設(shè)過程中，努力構(gòu)建集體學(xué)習(xí)氛圍，采用各種方式讓人在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界感受到老師和學(xué)員的真實存在，努力實現(xiàn)“助力科研，推動創(chuàng)新”的目標(biāo)。

該課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，包括信息獲取、信息管理、文獻(xiàn)信息分析、專利知識、分享協(xié)作創(chuàng)新、科研經(jīng)驗分享等幾大模塊?！段墨I(xiàn)管理與信息分析》課程就是在信息社會的大背景下，為科研工作者量身打造的一門課程，對于圖書館員及從事信息檢索的老師具有一定的借鑒意義。

2.2課程主講團(tuán)隊資質(zhì)一流、分工明確

《文獻(xiàn)管理與信息分析》課程的創(chuàng)始人，也是該課程主講人之一的羅昭鋒，是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)生命科學(xué)實驗中心高級實驗師、圖書館高級顧問、中國生命科學(xué)大型儀器共享平臺聯(lián)席會秘書長。他在學(xué)校開設(shè)并主講的《文獻(xiàn)管理與信息分析》，是中科大最受歡迎的研究生公選課。

除羅昭鋒老師外，課程的主講人還有張玉新（IT義工，個人軟件應(yīng)用專家）、徐銅文（中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師）、白志平（南京大學(xué)配位化學(xué)國家重點實驗室教授）等。在課程進(jìn)行中，學(xué)習(xí)者可以與助教交流；課程結(jié)束后，老師也會與學(xué)員進(jìn)行實時互動。課程主講團(tuán)隊資質(zhì)深、科研能力強(qiáng)、具有分享理念，是該門課程受廣大讀者好評的條件之一。

2.3課程學(xué)習(xí)交流平臺實時互動分享

課程學(xué)習(xí)方式多樣。羅昭鋒老師的《文獻(xiàn)管理與信息分析》這門課是通過現(xiàn)場錄像與網(wǎng)上學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的，學(xué)員可以利用視頻直播平臺實現(xiàn)在線授課的同步學(xué)習(xí)；同時，課程資料及課程視頻也會及時發(fā)布在中科大網(wǎng)絡(luò)公開課論壇（課程論壇）、網(wǎng)易云課堂——愛科技、湯森路透網(wǎng)絡(luò)公開課網(wǎng)站上，可使更多的學(xué)生在實時授課時間之外實現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)。

交流平臺實時、互動。在收看直播的同時，學(xué)生可以在右側(cè)的聊天中與助教進(jìn)行在線交流，課后授課老師也會參與其中進(jìn)行實時互動；在直播之外的時間，課程先后借助了多種交流平臺，如借助論壇搭建交流平臺發(fā)布課件并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的沉淀；通過E-mail和短信平臺發(fā)布通知，保證實時的到達(dá)；組建班級QQ群，培養(yǎng)同學(xué)間的友誼；老師通過微博與學(xué)員互動；助教針對學(xué)員作業(yè)情況及時與學(xué)員交流等。這些工具和平臺的使用，加深了學(xué)員之間的聯(lián)系和情感，有效構(gòu)建了一個基于網(wǎng)絡(luò)的集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)員之間也在交流過程中分享了自己的寶貴經(jīng)驗和知識，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

3基于MOOC模式的《文獻(xiàn)信息檢索課》的可行性分析

3.1MOOC模式下的《文獻(xiàn)信息檢索課》的優(yōu)勢所在

網(wǎng)絡(luò)公開課是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的重要形式之一，從發(fā)展歷程來看，網(wǎng)絡(luò)公開課大致經(jīng)歷了三個主要階段，分別是早期的課件共享，到后來的視頻公開課，以及近年興起的大規(guī)模在線公開課（MOOC）。前兩個階段主要是強(qiáng)調(diào)資源的分享，而近期的MOOC公開課更加注重碎片化學(xué)習(xí)和互動。

3.1.1大規(guī)模的巨型課程。在很多高校，文檢課只是學(xué)校的公共選修課，參與課程的學(xué)生人數(shù)少、積極性不高。而基于MOOC模式的網(wǎng)絡(luò)公開課最大的特點便是他是一種擁有大量參與者的巨型課程。以羅昭鋒老師的文檢課為例，2013年春季學(xué)期，全國各地報名學(xué)員近800人，課程視頻發(fā)布后，更是吸引了多達(dá)3，600多名網(wǎng)友參加課程。MOOC模式下的網(wǎng)絡(luò)課程不僅可以容納大規(guī)模數(shù)量的學(xué)員，還可以接受各行各業(yè)有需求的學(xué)者進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

秦靜茹：基于MOOC模式的《文獻(xiàn)信息檢索課》創(chuàng)新研究秦靜茹：基于MOOC模式的《文獻(xiàn)信息檢索課》創(chuàng)新研究3.1.2開放的教育形式。MOOC課程沒有人數(shù)、時間、地點的限制。任何人在任何時間、任何地點都可以利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行課程實時學(xué)習(xí)或是收看課程視頻；課程中的所有資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播。MOOC可以使更多的人，尤其是貧困地區(qū)的讀者，免費接受高等教育。

3.1.3豐富的課程資源。 MOOC豐富的課程資源首先表現(xiàn)在授課教師資質(zhì)深。盡管MOOC課程擁有大規(guī)模的學(xué)員聽課，但是這些學(xué)員大部分也都是本領(lǐng)域的研究者，或是對本領(lǐng)域非常感興趣的學(xué)習(xí)者，這就要求MOOC課程必須集結(jié)全國各地的精英老師，甚至是國內(nèi)外的資深專家來授予課程。MOOC課程的教師不再只是課程的主導(dǎo)者，更多的是扮演課程發(fā)起人和協(xié)調(diào)人的角色，他們具備一定專業(yè)背景，通常是本領(lǐng)域內(nèi)的專家或具有豐富經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)人士。比如：羅昭鋒老師的《文獻(xiàn)管理與信息分析》要求每一內(nèi)容模塊都由該內(nèi)容的資深專家來解讀；在課程進(jìn)行中或課程進(jìn)行之后，授課教師還要與參與者進(jìn)行互動交流，編寫錄制教學(xué)視頻，更新微博等。

MOOC豐富的課程資源還表現(xiàn)在課程內(nèi)容的豐富性。如羅昭鋒老師的《文獻(xiàn)管理與信息分析》課共分為六大模塊，內(nèi)容涉及海量信息的快速獲取、海量信息的高效管理、核心文獻(xiàn)的快速挖掘，以及信息的利用和創(chuàng)新等；再如：Mobile Learning（MobiMOOC）是2011年由英國的John Traxler、比利時的Inge Ignatia de Waard和美國的David Metcalf等多個移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)＜液献靼l(fā)起的移動學(xué)習(xí)課程，該課程為學(xué)生提供了大量移動學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容，并且每周邀請專家作為嘉賓，組織教師和學(xué)生實時研討。可見，MOOC課程的資源非常豐富。

endprint

3.1.4共享的社會理念。MOOC最大的特點就是他的互動性，其學(xué)習(xí)環(huán)境是開放和個性化的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具或平臺參與學(xué)習(xí)，比如：wiki、博客、社交網(wǎng)站等。如羅昭鋒的課程團(tuán)隊通過論壇、E-mail、短信平臺、QQ群、微博等多種交流平臺，與學(xué)生進(jìn)行互動交流，思想碰撞，共享知識。

MOOC課程的開放性、大規(guī)模性、互動性使得用戶很輕松地就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與圖書館終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、平等學(xué)習(xí)的理念相一致。圖書館的《文獻(xiàn)信息檢索》課程同樣可以借鑒MOOC模式，改善目前選課人數(shù)少，教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效果差的局面，最終目的是利用各種教學(xué)方式提升教學(xué)效率、提高讀者的信息素養(yǎng)。

3.2MOOC模式下的《文獻(xiàn)信息檢索課》的劣勢所在

3.2．1MOOC容易形成名牌效應(yīng)。雖然MOOC在國內(nèi)還沒有完全推廣，但就目前來看，能夠開設(shè)并一直維持MOOC的一般都是名牌院校的知名學(xué)者，如：國內(nèi)的文檢課，目前是中國科技大學(xué)羅昭鋒的課程最為出名，其他高校如果還想做這門課程，就要求其師資、教學(xué)資源、技術(shù)平臺、后期維護(hù)、互動交流等各方面超越羅昭鋒的團(tuán)隊。再如：常春藤聯(lián)盟大學(xué)中的著名教授開設(shè)的MOOC，明顯比地方高校的教授開設(shè)的MOOC更有吸引力。這些著名高校還可以從MOOC中獲益，增加他們的全球影響力和從新市場中獲得更大的信譽(yù)，從而出現(xiàn)“贏家通吃”的局面。因此，MOOC可能會對中小學(xué)校甚至教育弱國有一定的影響。

3.2．2MOOC課程的退課率較高。在MOOC的早期階段，注冊參加特隆和諾維格講授的線上人工智能課的16萬名學(xué)生中，最后只有14%念完了課程；而在2012年初注冊參加麻省理工學(xué)院的一門電路課程的15.5萬名學(xué)生中，只有2.3萬人完成了第一套習(xí)題，只有約0.7萬人即5%通過了這門課程。中途退課的人數(shù)比例之高凸顯了讓線上學(xué)生保持專注度和動力的難度之大。同時，在互動交流過程中，真正進(jìn)行知識交換、思想交流的學(xué)習(xí)者并不多。

4結(jié)語

MOOC以其開放性、大規(guī)模性、社會性等特點站在了教學(xué)模式排行榜首位，高校圖書館的《文獻(xiàn)信息檢索》選修課可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的成功的MOOC課程成果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，形成互補(bǔ)雙贏的局面。當(dāng)然，并不是每所院校的圖書館都要開設(shè)MOOC模式的《文獻(xiàn)信息檢索》課，我們可以利用名牌學(xué)校著名學(xué)者的課程補(bǔ)充自己傳統(tǒng)的課程，多方位、多渠道、多角度、全面系統(tǒng)地為學(xué)生授課，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉小成.高校文獻(xiàn)信息檢索課的現(xiàn)狀及改革［J］.教育教學(xué),2013(4):81.

［2］探索一個新的學(xué)習(xí)前沿：MOOC［EB/OL］.［2013-10-30］.http://www.online-edu.org/html/2011/5071.html.

［3］李青,王濤.MOOC: 一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠(yuǎn)程教育,2012(3):30-36 .

［4］維基百科.Massive open online course詞條［EB/OL］.［2011-12-12］.http://en.省略/wiki/Massive_open_online_course.

［5］歡迎選修2013年秋季學(xué)期《文獻(xiàn)管理與信息分析》網(wǎng)絡(luò)公開課［EB/OL］. ［2013-11-17］.http://mooc.ustc.edu.cn/upload/forum.php?mod=viewthread&tid=28527&extra=page%3D1.

［6］《文獻(xiàn)管理與信息分析》網(wǎng)絡(luò)公開課：主要講師介紹［EB/OL］.［2013-11-17］.http://ip-science.thomsonreuters.com.cn/2013wenxianustc/lecturers.htm.

［7］羅昭鋒.網(wǎng)絡(luò)公開課《文獻(xiàn)管理與信息分析》學(xué)習(xí)指南［EB/OL］.［2013-11-18］.http://blog.sina.com.cn/s/blog_68be25e10101mwcm.html.

［8］王文禮.MOOC 的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教,2013(2):53-57.

［9］陳霏.網(wǎng)絡(luò)時代個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用及思考［C］.2011教育技術(shù)國際學(xué)術(shù)會議論文集，2011:1013-1020.

（編校：馬懷云）

endprint