將生活化教學(xué)融入小學(xué)科學(xué)課堂

陳恒

摘 要： 科學(xué)本身源于生活，生活是科學(xué)的生長點(diǎn)，將科學(xué)運(yùn)用于生活是科學(xué)意義的存在。根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要讓學(xué)生“學(xué)生活中的科學(xué)，在生活中運(yùn)用科學(xué)”，使教與學(xué)遵循“源于生活，體驗(yàn)生活，為了生活而教學(xué)”的模式，最終使學(xué)生在生活化的科學(xué)課堂上獲取富有活力的知識(shí)，并能以最大熱情探索科學(xué)的奧秘。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂教學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)策略

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學(xué)生每天坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度……”我國教育家陶行知曾有過一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，說明生活與教育的關(guān)系：“生活即教育”，教育極其廣闊自由，如一只鳥放在林子里面；“教育即生活”，將教育和生活關(guān)在學(xué)校大門里，如同一只鳥關(guān)在籠子里。如何創(chuàng)造一片“林子”讓鳥兒自由飛翔？如何讓學(xué)生恢復(fù)對科學(xué)的興趣，如何使學(xué)生真正領(lǐng)悟到科學(xué)的博大精深和它無處不在的魅力呢？需要每個(gè)科學(xué)老師從生活出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，變科學(xué)的小課堂為生活的大課堂，變頭頂?shù)男√炜諡樯畹乃{(lán)天。

一、情境創(chuàng)設(shè)的生活化

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，讓學(xué)生識(shí)別什么是科學(xué)。小學(xué)生天生對大自然充滿好奇，他們希望自己是一個(gè)探索者、研究者或發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實(shí)踐發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘。科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

如教學(xué)《溶解》一課時(shí)，學(xué)生正流行喝優(yōu)樂美奶茶，我就提出：“老師現(xiàn)在很口渴，想泡一杯奶茶解解渴。你們能不能幫老師想一個(gè)好辦法，讓教師快一點(diǎn)喝到這杯奶茶呢？”泡奶茶對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠?yàn)槔蠋煫I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策更是來勁，學(xué)生立即聯(lián)系自己的生活實(shí)際，給教師獻(xiàn)上計(jì)策：“用筷子不停地?cái)嚢枘苁鼓滩杩煲稽c(diǎn)溶解在水里。”“用開水泡溶解起來也很快的?！薄鞍涯滩璺胚M(jìn)開水里，然后再用兩個(gè)杯子倒來倒去?！庇秩缭凇读私饪諝狻方虒W(xué)時(shí)，引用這樣一個(gè)情境：教師表演倒扣空杯，把水面上的乒乓球壓入水底（空杯子口）的“小魔術(shù)”，引起學(xué)生的驚奇，產(chǎn)生探究欲望，先讓學(xué)生猜測原因，思考解決方法，探究科學(xué)道理：空氣能占據(jù)空間。學(xué)生自然利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想到很多方法證明：用一個(gè)針筒，先拉出活塞，堵住口，往里推活塞，活塞推不到底；針筒拉出活塞，針筒口沒入水中，手推活塞，冒出氣泡。從這樣的生活情景出發(fā)引入新課教學(xué)，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，感到科學(xué)不是那么深不可測，而是和他們非常親近，對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常感興趣了。通過這樣的嘗試，學(xué)生知道生活處處有科學(xué)，科學(xué)就在我們身邊。

二、教學(xué)方法的生活化

從教學(xué)方法看，要堅(jiān)持啟發(fā)式，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)、感悟、體會(huì)。我們可以通過角色體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)、觀看科學(xué)影片等方法激勵(lì)學(xué)生自主探究、勇于實(shí)踐，進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)?！耙胫览孀拥淖涛稇?yīng)該親自嘗一嘗”。同樣，對課堂學(xué)習(xí)也是如此，陶行知先生極其重視讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的口號(hào)，并將“知行”之名改為“行知”，可見其態(tài)度之堅(jiān)決，立場之鮮明。他認(rèn)為“生活教育”最根本的原則與方法是“教學(xué)做合一”，其含義是“教的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法應(yīng)根據(jù)做的方法”。教學(xué)就是通過“在做上學(xué)，在做上教，在做上學(xué)，使學(xué)生自己會(huì)做”?！敖虒W(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)生活的需要而教、而學(xué)，通過生活實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生獲得生活實(shí)踐需要的真正生活力、創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)《月相、日食、月食》等內(nèi)容時(shí)，將電燈模擬為太陽，分別讓兩位學(xué)生模擬地球和月球，模擬演示三者運(yùn)動(dòng)情況，進(jìn)行直觀、形象的觀察，地球、月球的角色體驗(yàn)激活了學(xué)生思維，課堂氣氛活躍起來，新鮮有生氣，學(xué)生積極性非常高，紛紛要求上來做地球、月球。在這堂課的體驗(yàn)?zāi)M過程中，學(xué)生通過情感體驗(yàn)更熱愛科學(xué)。

三、課外活動(dòng)的生活化

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，科學(xué)課教學(xué)是“用教材教”，而不是“教教材”。誠然，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而“生活即教育”是陶行知教育思想的精華，陶行知先生認(rèn)為兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的來源和土壤首先是生活，抓住這一個(gè)切入點(diǎn)，我們的日常教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。將科學(xué)教學(xué)帶入生活中，就如一縷春風(fēng)吹綠了學(xué)生心中的那片綠地，學(xué)生在這片綠野上耕耘、勞作、收獲，體驗(yàn)成功，體驗(yàn)收獲，體會(huì)快樂。我們絕不能把學(xué)生局限于教室這個(gè)狹小空間中，教室外才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地。我們要把學(xué)生帶出教室，走向大自然和社會(huì)，參觀工廠、企業(yè)、農(nóng)場、林場，訪問工人、農(nóng)民、技術(shù)員、養(yǎng)殖戶，從事力所能及的種植、飼養(yǎng)活動(dòng)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料作鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。學(xué)習(xí)了《植物的花》以后，教師設(shè)計(jì)了一份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生觀察自己班級蔬菜基地開花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的數(shù)量。蔬菜基地是學(xué)生課余非常關(guān)注的一個(gè)地方，觀察研究這些開花的蔬菜，學(xué)生并沒有感到作業(yè)是負(fù)擔(dān)，都欣然圓滿地完成了任務(wù)。

課外活動(dòng)的生活化既鞏固、擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

四、實(shí)驗(yàn)器材的生活化

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。學(xué)生要開展各種探究活動(dòng)，就必須用到各種實(shí)驗(yàn)器材，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究活動(dòng)的必要條件。但實(shí)驗(yàn)儀器不一定非用實(shí)驗(yàn)儀器室里的器材，實(shí)驗(yàn)室的儀器對小學(xué)生來講大多還是很陌生的，而且科學(xué)課中的許多探究活動(dòng)往往很難在課堂40分鐘里完成，需要學(xué)生在課外繼續(xù)研究，所以選用學(xué)生身邊的、生活中的材料有利于學(xué)生課后繼續(xù)探究。如教學(xué)四年級《生的食物與熟的食物》一課時(shí)，燒玉米時(shí)，我讓學(xué)生用蠟燭燒，雖然用酒精燈要快一點(diǎn)，但是學(xué)生回家后就沒有這一器材了。又如教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課中時(shí)，我讓學(xué)生從家里帶來蘿卜、啤酒瓶蓋、小鐵釘、蠟燭、牙簽、橡皮等，以研究物體在水中的沉浮。這些材料都來自生活中，拉近了科學(xué)課堂與實(shí)際生活的距離。學(xué)生收集器材的過程既是對知識(shí)的學(xué)習(xí)過程——在收集中他們了解了這些器材的特點(diǎn)和用處；又是對能力的提高過程——在收集中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教學(xué)中如果一味使用專門的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)大大制約學(xué)生課外進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。又如五年級“生物與環(huán)境”單元中《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課，要求學(xué)生親自進(jìn)行制作生態(tài)瓶、觀察生態(tài)瓶進(jìn)而改變生態(tài)瓶的活動(dòng)。生態(tài)瓶的制作需要許多材料：玻璃或透明塑料容器、小型水生動(dòng)植物，學(xué)生根據(jù)我上課時(shí)的提示自己準(zhǔn)備，有些學(xué)生用金魚缸做生態(tài)瓶，更多的學(xué)生將家里的塑料色拉油瓶切掉上部分后洗干凈做生態(tài)瓶。各種各樣的小型水生動(dòng)植物是學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到附近淺水池塘或水溝里撈來的。材料豐富多樣，學(xué)生參與了整個(gè)準(zhǔn)備過程，對這些采集到的水生動(dòng)植物的生活環(huán)境比較熟悉，在制作生態(tài)瓶時(shí)考慮得更周到，對生態(tài)系統(tǒng)中各種生物、非生物之間的密切聯(lián)系了解得也更為透徹。

“生活是最好的老師”，生活知識(shí)包羅萬象，可使幼童成長為學(xué)生，可把學(xué)生熏陶為學(xué)者，可讓學(xué)者歷練為智人，可將智人鈍化為哲父。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的生活化嘗試，讓學(xué)生明確自然界中處處有科學(xué)，生活中到處是科學(xué)?？偠灾?，生活就是科學(xué)教學(xué)的土壤，科學(xué)教師應(yīng)學(xué)會(huì)用生活的方式教科學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的方式學(xué)科學(xué)，充分挖掘生活中的科學(xué)資源，使科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，為科學(xué)教學(xué)打造一片新天地。