游戲教學法在小學音樂教學中的實踐分析

吳曉霖

摘 要： 本文著眼游戲教學法的實際情況，在分析其在小學音樂教學中的實踐價值的基礎上，從構(gòu)建情境、引導學生模擬參與幾個方面分析具體實踐途徑。

關鍵詞： 游戲教學法 小學音樂教學 實踐途徑

游戲教學是一種綜合性的教育過程，不能簡單等同于學科知識的構(gòu)建，而是以人的多重認知與實踐為主體的全面接納。結(jié)合小學生的學情特點與小學音樂的學科特點，著眼小學生個性發(fā)展的教育方向和目標激發(fā)小學生的學習興趣，對于提升教學質(zhì)量，促進小學生音樂素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、游戲教學法在小學音樂教學中的實踐價值

游戲形式豐富而內(nèi)容多樣，新穎活潑的參與方式十分符合小學生年齡相對較小、音樂基礎較為薄弱的認知現(xiàn)狀。根據(jù)小學生的學情與學制特點，以激發(fā)小學生的學習興趣為中心，創(chuàng)新游戲教學模式，豐富游戲教學內(nèi)容，對于培養(yǎng)出視野開闊、求新求異、敢于突破、靈活睿智、實踐創(chuàng)新的，具有相當創(chuàng)新精神的、語言能力強的高素質(zhì)綜合性人才具有十分重要的現(xiàn)實意義。實施游戲教學法清晰地展示小學生音樂學習的實際進展，使小學生全程參與，表現(xiàn)積極，充分發(fā)揮音樂在構(gòu)建小學生開放思維模式，沛潤的創(chuàng)新精神中的積極效用，激發(fā)小學生主動學習音樂的興趣，充分感受音樂學習中的樂趣和吸引力，從而使游戲作為載體的引導效果進一步強化。

二、游戲教學法在小學音樂教學中的實施途徑

（一）構(gòu)建情境，引導學生模擬參與。

在開展小學音樂教學前，應當科學引入情境設計。運用游戲教學法應當以教學課程標準為基礎，一改傳統(tǒng)教學設計偏向隨意性及指向單一等弊端，實施多元化、靶向性教學，同時教師運用游戲教學法還要掌握一項基本原則：將小學生作為教育主體，在豐富多彩的課堂活動中，利用視覺、聽覺、描述、練習等手段，同時結(jié)合五官感受，對音樂形成一個由淺到深的認知過程，在體驗式教學中導入情境設計，通過情境教學的開展，小學生基礎知識的掌握更牢固，同時能夠?qū)σ呀?jīng)學到的知識進行歸納整合，這種基于學生學情的游戲教學法更有利于系統(tǒng)教學的展開。音樂教學的目的不單純表現(xiàn)為小學生接受、掌握知識，同時，教師要最大限度地促進小學生自主認知能力的提升，從而不斷強化其學習能力。如在學習音樂知識的時候，為了培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，筆者設計了“我來當交警”的活動，紅色是“1”，綠色是“2”，黃色是“3”，然后把三張不同顏色的卡紙粘貼到裝礦泉水的瓶子上。教師和學生、學生和學生之間相互扮演行人與警察，在呼喊不同音符的同時，敲擊不同的瓶子，然后學生做出不同的動作。過一段時間，紅綠黃再代表其他音符，引導學生不停地轉(zhuǎn)換，感受音樂的趣味，激發(fā)學習的熱情。

（二）師生互動，激發(fā)學習興趣。

在音樂教學實施游戲教學中，教師應當對教學形式及情境結(jié)構(gòu)具有清晰認識，不但要體現(xiàn)出教學價值，同時要使小學生充分理解，增強其接受能力。這些因素設定的基礎是師生之間的有機互動。唯有互動，才能激發(fā)學生的學習動力，唯有互動，才能激發(fā)學生的參與熱情，唯有互動，才能充分激發(fā)小學生的潛能。在最佳的游戲教學設計下完成相應教學。在游戲教學中，要重點做到與實際生活緊密聯(lián)系，能夠使小學生感受到與現(xiàn)實同步的和諧體驗。在合理的情境教學下，小學生的主動學習熱情將會被全面激發(fā)，才能思想輕松，全身心投入，小學生的求知欲和探索欲也會同步增強。筆者在教學實踐中，處處注重情境支架設計的科學性和寫實性，在新課程開始之前，會對課程知識重點進行講述，并通過小學生身邊的生活案例加以引導，通過體驗使知識強化，充分激發(fā)小學生對于音樂學習的興趣。如學習有關動物的歌曲時，教師可以讓學生根據(jù)自身情況扮演自己喜歡的動物，邊扮演邊演唱該動物的音樂。教師在學生表演中可以根據(jù)學生的表演狀況，融入到學生中。像老師扮演老母雞，女同學扮演小雞，男同學扮演老鷹，根據(jù)角色的不同展開學習與演唱，在師生同樂中，激發(fā)學生學習音樂的熱情和積極性，加深對音樂感染力的認識，充分展現(xiàn)音樂的表現(xiàn)能力。

（三）因生而異，實現(xiàn)個性提升。

開展小學音樂教學過程中，由于每個小學生自身條件不同，因此造成了接受能力的千差萬別，小學生的感官接受能力同樣有很大區(qū)別，教師在進行游戲教學的過程中，要充分考慮到大多數(shù)小學生的接受能力，通過個性化和遞進化的延展使小學生的進度同步發(fā)展。因此，教師在運用支架時，要根據(jù)實際教學內(nèi)容，劃分出學習培養(yǎng)的難易程度。一般而言，教師在進行游戲教學時，可以遵循基礎、擴展、創(chuàng)意的步驟逐漸提升興趣、設定層次。對于基礎學習層，教師可以引導班級小學生參加，對于擴展層，則通過一定引導，使小學生主動進行知識探索，進而完成任務。對于提高化的游戲，一般小學生較難完成，所以教師要給小學生一定的選擇空間，根據(jù)小學生的真實能力進行教學選擇。對于每個階層的過渡階段，教師要充分激發(fā)小學生的探索興趣，盡量鼓勵小學生獨立完成。在實際運用中，教師要避免設計任務過于簡單，但不能超出小學生的能力范圍。興趣層次的培養(yǎng)主要通過小學生的感官體驗獲得學習的成就感，以此提高小學生的學習興趣。

三、結(jié)語

小學生對音樂的全面感知、激發(fā)音樂學習興趣及感受音樂的神奇魅力，有賴于教師對于良好學習氛圍的營造，而這也是衡量游戲教學法成功與否的標志。因此教師應當對游戲教學有個性化見解，能夠以小學生為主體進行支架設計，能夠充分考慮小學生的接受能力，從而在充分調(diào)動學生參與積極性的基礎上，提高游戲教學的實效性。

參考文獻：

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