例談如何激發(fā)學生對學習英語的興趣

張瑜

摘 要： 新一輪基礎課程教育改革提到課程實施，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。如何激發(fā)學生學習英語的興趣正是讓很多家長頭疼的問題，許多孩子認為英語太難而且枯燥無味，無法提高英語成績，更對學習英語沒有興趣，因此，如何激發(fā)小學生學習英語的興趣成為小學英語教學的關鍵。

關鍵詞： 學習興趣 英語教學 可參與性 啟發(fā)性教學

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它，從而增強學習效果。興趣是最好的老師，特別對于小學生而言，興趣是其不可缺少的內(nèi)在動力。只有在英語教學過程中吸引了學生的注意力，引起了對英語的好奇心，產(chǎn)生了興趣，才能激勵學生不斷處于最佳學習狀態(tài)，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲，這就要求教師在小學英語教學中多采用靈活多樣的教學方法，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，提高學習英語的興趣，為學好英語打下堅實基礎。要讓學生積極主動地探究，達到學習效果尤佳，就必須提高學生學習英語的興趣。我在此結合這幾年的教學經(jīng)驗，主要從以下幾方面談談如何激發(fā)學生學習英語的興趣。

一、結合學生好動天性，激發(fā)學生學習英語的興趣

好動是孩子的天性，有些家長把孩子好動視為不老實、調(diào)皮，不遵守紀律，對孩子加以種種限制，這種做法其實是違背兒童心理特性的，孩子好動，是精力旺盛、身心健康的表現(xiàn)。因此可將孩子的這一天性充分利用起來，在教學過程中，教師針對學過的單詞house，tree，cat，duck，sun，結合學生好動的天性，開展動手畫畫及填詞比賽，將房子、樹、貓、鴨子及太陽分別畫出來，再要求學生將所學英語填到畫中相應位置，學生會很快而且準確無誤地背寫出單詞并填到相應位置，學生感到學有所獲，激發(fā)了學習英語的興趣，調(diào)動了學習積極性，同時培養(yǎng)了學習自信心。將看起來單調(diào)枯燥的單詞學習變得生動活潑起來，不但孩子可以輕松愉快地學習英語，而且可以使孩子很輕松地記住所學的英語知識。

二、利用啟發(fā)性教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣

教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于激發(fā)孩子的學習興趣，只有學習興趣濃厚，再教他們學習的方法，才符合優(yōu)良教育的原則。激發(fā)學生學習英語的興趣，還要注意學生智力的開發(fā)和培養(yǎng)學生的學習能力。我們可以在課堂上設計一些具有創(chuàng)造性和教育性的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子對英語學習的興趣。如在講顏色時，可以在課堂上準備兩杯紫色石蕊試液，并通過石蕊試液遇酸變紅、遇堿變藍這一化學原理，在課堂上以神奇的變色過程，講解Whats color is it？Its...這一知識點，以及blue藍色、green綠色、purple紫色、yellow黃色、red紅色、pink粉紅色六種顏色。首先將紫色石蕊試液展示給大家，問大家這是什么顏色，大家肯定會異口同聲說紫色，緊接著轉入英語授課語境：What color is it in English？同學會異口同聲答：Its purple.這時教師要利用“Wonderful！”，“Excellent！”，“Perfect！ ”等表揚學生，讓學生肯定自己的答案。然后讓大家猜這個紫色接下來會變成什么顏色，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，并讓學生把自己猜的顏色寫在紙上，這樣就能把寫單詞變成學生主動學習的過程，師生一起鑒證奇跡顏色的發(fā)生，取一滴稀鹽酸滴入其中一杯石蕊試液，溶液變成紅色，激發(fā)學生的好奇，然后取一滴NaOH溶液滴入另一杯石蕊試液中，藍色神奇地出現(xiàn)，可激發(fā)學生對英語學習的興趣與好奇。

三、利用英語的可參與性，激發(fā)學生學習英語的興趣

學習是在一定的情境下通過合作、交流、協(xié)作等方式，為了實現(xiàn)一個共同的目標或完成一個共同的任務等獲得知識或技能的過程，學習英語也不例外。因此，學習英語具有一定的可參與性。愛玩是孩子的共同特點，游戲是最能調(diào)動學生學習情緒、激發(fā)學生學習興趣的方式之一。教師先寫出一個學過的單詞room，然后將學生分成三組，讓每組同學給它找“好朋友”，如mushroom，bathroom，bedroom，restroom，roommate，classroom，然后采用分組搶答的方式，組詞最多的組獲勝。實踐證明，在課堂教學的環(huán)節(jié)中，如果將具有可參與性的游戲加入教學環(huán)節(jié)當中，學生很少有人退縮，絕大多數(shù)學生都能積極主動地參與，英語學習中的這種可參與性在激發(fā)學生學習英語的興趣同時，對課堂教學起到推動作用。

在開展英語活動時，要注意學生的學習方向，不要讓學生認為英語學習就是做游戲。因為學習畢竟不是游戲，激發(fā)學生英語學習的長久興趣，不能靠表面的花哨，而要靠英語教學內(nèi)容內(nèi)在的知識及深刻性和啟發(fā)性、老師的指導及學生的參與配合。

四、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生學習英語的興趣

教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性，以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的?！敝庇^可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發(fā)展。特別是在小學階段，學生形象思維占優(yōu)勢，教師更應該注重從感官及直觀方面創(chuàng)設模擬生活的教學情境，開拓學生主動探索英語知識與現(xiàn)實生活情境緊密相連的思路，激發(fā)學生學習英語的興趣。如在教學水果內(nèi)容時，教師可以準備蘋果、梨、香蕉、葡萄、桃等水果，用英語向?qū)W生介紹apple→蘋果、pear→梨、banana→香蕉、grape→葡萄、peach→桃，等等，通過實物直觀地把抽象的英語中水果單詞具體化、形象化，讓學生能很快將英語水果單詞和實物結合在一起，待學生理解其含義后，模擬生活情景，創(chuàng)設學生帶自己的弟弟/妹妹到水果店，弟弟/妹妹年齡小且好奇心強，對水果店里擺放的水果充滿好奇，想知道都有什么水果，哥哥/姐姐耐心地給弟弟/妹妹解答都有什么水果的教學情境，從而引出本節(jié)課需要講的知識點Whats this in English？及其回答Its an apple/a banana/a pear/a peach...將學生分為2人一組，分別扮演哥哥/姐姐和弟弟/妹妹進行英語對話互動，選出最佳合作組合作為這堂課的小明星。爭強好勝是兒童的天性，為了在互動中取得好成績，學生在教師創(chuàng)設的模擬生活情境的英語互動教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)得特別積極，并且很快融入爭當本堂課的小明星的氛圍中。通過創(chuàng)設模擬生活的教學情境，不但可以活躍課堂氣氛，使學生得到放松，在愉快的氛圍中學習英語，掌握英語，還可以提高學生對學習英語的興趣，真正起到復習和鞏固的所學英語知識的作用，這種趣味盎然的課堂教學無疑是培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵。

總之，硬塞知識的教學方法法經(jīng)常引起學生對書籍的厭惡，這樣就無法使學生得到合理教育所培養(yǎng)的那種學習能力，反而會使這種能力不斷退步。因此在英語教學過程中，教師應結合孩子的天性，通過啟發(fā)性教學，創(chuàng)設生活化的教學情境，圍繞教學大綱營造良好的教學氛圍，讓學生積極參與到學習英語的環(huán)節(jié)中，讓學生能到得全面發(fā)展，隨時激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們對英語的學習興趣長久保持，從而提高學生英語成績并收到良好的教學效果。

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