憂與愛：翻轉(zhuǎn)課堂

何世勇

【內(nèi)容摘要】本文在簡要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式后，重點論述了對翻轉(zhuǎn)課堂的兩種態(tài)度及其原因。從理念愿意來看，讓人愛，因為：翻轉(zhuǎn)課堂不僅能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能讓師生得以解放。從實踐困境來看，讓人憂，因為：硬件設(shè)施、家庭教育、學(xué)段學(xué)科差異、視頻制作等等都會成為推進翻轉(zhuǎn)課堂需要克服的障礙。面對困境，我們應(yīng)在進一步實踐與改革中尋求辦法而不是回避與退縮。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 憂與愛 理論愿景 實踐困境 實踐改革

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），2011年于美國興起的一種教育模式：課前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作8-10分鐘的微視頻，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)制作任務(wù)單，然后上傳云服務(wù)器。學(xué)生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)視頻，完成任務(wù)單上有關(guān)練習(xí)。課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者，如：對學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果進行展示評價、組織學(xué)生進行小組協(xié)作質(zhì)疑討論、協(xié)助學(xué)生完成知識的內(nèi)化與能力的提升。可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，知識的傳遞在課前（外），知識的提升內(nèi)化在課內(nèi)，這恰與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相反，也是說“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

筆者于2014年4月參加了江蘇省教育廳組織的由蘇州大學(xué)承辦的省語文學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，聆聽了蘇州市電教館原館長金陵老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的專題講座。本講座帶給我的影響可謂震撼，引發(fā)了我對翻轉(zhuǎn)課堂的一些思考。

一、理論愿景讓人愛

從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂將有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂里，知識的授受時間通常是一個定量，40～45分鐘；而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則是一個變量，有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)生學(xué)得不好。翻轉(zhuǎn)課堂就是希望借助微視頻把知識的授受時間變成一個變量，學(xué)生在看視頻時可根據(jù)自己的實際情況暫停、快進、后退或多次重復(fù)，如此一來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果最終將趨于一個相對的定量，所有學(xué)生都能很好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

美國掌握學(xué)習(xí)之父布盧姆曾說，任何一名學(xué)生都可以在一定的條件下通過一定的方法達到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這話傳到中國被曲解為“沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。在中國，很多人斷章取義，忽略了布盧姆所說的“一定”，忽視了學(xué)生之所以學(xué)不會，除教師的原因之外，還有客觀因素。如今，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，如果翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式得以全面推廣，或許就真的不存在學(xué)不會的學(xué)生了，這是多么令人向往的教育明天??！

從學(xué)生的角度來說，學(xué)習(xí)知識的地點不再被固定在教室，你可以在家里學(xué)習(xí)，或者是有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)，以后隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們有理由相信，無線網(wǎng)絡(luò)將遍布中國的每一個角落。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點將更加自由。與此同時，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間也不再被限定在課堂內(nèi)的40或45分鐘，你可以根據(jù)自己的實際情況掌握學(xué)習(xí)進度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂中，學(xué)生也比在傳統(tǒng)課堂中自由，因為在翻轉(zhuǎn)課堂多是小組合作討論，學(xué)習(xí)氛圍將更加融洽。

從教師的角度來看，在翻轉(zhuǎn)課堂推進的初始階段可能會有比在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下更累的情況，因為自己需要制作大量的微視頻，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷深入，教師會覺得越來越輕松，因為隨著微視頻教學(xué)資源的逐漸豐富，教師之間可以形成資源共享，而對一些相對固定的教學(xué)內(nèi)容，甚至可以直接借鑒，這無疑節(jié)約了教師的時間。而在課堂中，教師也不必像傳統(tǒng)課堂中那么累，因為在傳統(tǒng)課堂中，主要是傳遞知識，老師有時不得不“一講到底”，這樣一來，老師很吃力而效果還不見得很好，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，因為傳遞知識已經(jīng)在課前完成，所以老師在課堂中就不再需要“講授”太多知識，而主要是組織引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化知識提升能力，是學(xué)生活動的組織者、引領(lǐng)者，這樣處在課堂中的老師也將得到解放，他有更多時間與精力去觀察去思考。

能夠解放師生的教育主張，我們沒有理由不愛上它。

二、實踐困境讓人憂

理論與實踐，有時就像兩條平行的直線，無論你畫多長，二者永遠不會有交點。理論與實踐，有時又像一張紙的兩面，用手指輕輕一點，就能洞穿理論和實踐的壁壘。翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實踐，既不是兩條平行的直線永遠沒有點，但也并不像一張紙的兩面那么容易洞穿。

從目前來看，要把翻轉(zhuǎn)課堂落實到實踐當(dāng)中不是沒有可能，但困難重重。

從硬件上看，要實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要有四種路徑：一是學(xué)校購買自建視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺，二是直接用U盤將微課視頻拷貝給學(xué)生，三是將微課上傳到免費的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看，四是用網(wǎng)絡(luò)機房自帶的管理平臺發(fā)送微課到學(xué)生手機上。其實無論哪一種方式，目前我們都很難在學(xué)校和學(xué)生家庭條件方面消除城鄉(xiāng)和地區(qū)差異，而只要有一個學(xué)生家里沒有電腦，翻轉(zhuǎn)課堂就不可能全面實施。

從家庭教育來看，現(xiàn)在很多中國家長對孩子使用電腦是非常謹(jǐn)慎的。如果家長不支持學(xué)生使用電腦，那么翻轉(zhuǎn)課堂又怎么實施呢？同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如何實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督也是一個大問題。

再從學(xué)段學(xué)科差異來看，一般年級越低，翻轉(zhuǎn)課堂的效果越好，隨著學(xué)段的提升，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越多，實施翻轉(zhuǎn)課堂會變得越來越困難。從學(xué)科差異來看操作類學(xué)習(xí)內(nèi)容題更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，而文科的很多內(nèi)容，特別是語文學(xué)科如何制作8～10分鐘的視頻實施翻轉(zhuǎn)課堂也將是一個難題。

在某種程度上，翻轉(zhuǎn)課堂就是“用視頻再造教育”，視頻的質(zhì)量常常決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效果，因此翻轉(zhuǎn)課堂對視頻制作有很高的要求 ——沒有錯誤、沒有重復(fù)、沒有含糊、沒有無效或負(fù)效信息等等，這對很多一線教師來說難度很大。

三、不停地走就有風(fēng)光

困難重重不應(yīng)成為我們不去實踐的理由。因為，任何一種改革，特別是改革的初期，都難免會有陣痛，有困難。面對改革中遇到的困難，我們依然需要用改革去克服。

我們欣喜地看到近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起了中國教育界的關(guān)注，并在一些地方開始付諸實踐。比較有代表性的是，2012年深圳市南山實驗教育集團刮起了一股“翻轉(zhuǎn)課堂”的旋風(fēng)，在該集團下屬的6所分校里，同學(xué)們課前觀看云視頻，課上小組合作學(xué)習(xí)，課后不留作業(yè)。2013年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院與廣州市天河區(qū)教育局合作，選了五所學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐項目。從《中國教育報》《南方教育時報》等媒體報道來看，他們的實踐效果都比較好。

汪國真說，只要不停走，就會有數(shù)不盡的風(fēng)光。可以想見，只要有不停地實踐與改革，在翻轉(zhuǎn)課堂的征途上孜孜以求，翻轉(zhuǎn)課堂將引起中國教育的一場革命。

（作者單位：江蘇省海門中學(xué)）