童話，學(xué)生心理撫育的捷徑

王茂群

〔關(guān)鍵詞〕童話；心理撫育；輔導(dǎo)個案

榮格曾經(jīng)說過：“自身是以理想人格的形象呈現(xiàn)在夢境、神話與童話當(dāng)中的。”作為原型中最簡單、最赤裸、最簡潔、最純粹的表達(dá)形式，童話在研究學(xué)生的無意識思維中超越了其他所有的素材。那些兒時睡前聽父母講的或者孤單單地一個人翻看的插圖版童話，就在不知不覺中進(jìn)入了學(xué)生的潛意識。

童話的語言采用了象征和意象，學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理活動就被濃縮在童話的象征里。因此，能觸動學(xué)生內(nèi)心的童話主題就是他們自己無法描述的某種心理狀態(tài)的象征，描述了學(xué)生最主要的情結(jié)以及相關(guān)的行為模式；當(dāng)學(xué)生開始嘗試去改寫童話的時候，就是學(xué)生嘗試著完成童話主角的任務(wù)、開始自我反思生活、自我修正行為模式的時候。因此，童話也就成為撫育學(xué)生心理的捷徑。

班里一個女生，剛?cè)雽W(xué)時便鬧得全校沸沸揚(yáng)揚(yáng)。高一軍訓(xùn)開始沒多久，她便和軍官發(fā)起曖昧短信。由于我校校規(guī)明確規(guī)定學(xué)生禁止帶手機(jī)，生活老師便把她的手機(jī)沒收了。面對即將到來的處罰，她表現(xiàn)得毫無畏懼，但是堅決要求學(xué)校歸還她的手機(jī)。在要求未果后，她以絕食對抗。學(xué)校和家長勸慰未果，只好請那位教官來找她談話。

軍訓(xùn)結(jié)束后，教官實在無法忍受她狂轟濫炸的短信攻勢，便換了手機(jī)號。在沒有了相互聯(lián)系的那段時間里，她茶飯不思，以淚洗面，并終日和同桌絮絮叨叨地談?wù)撃俏唤坦伲瑪⒄f自己的思念之情，弄得同桌不勝其煩。

不久，她在食堂吃飯時，恰有幾個高二國際班的學(xué)生（我校的國際班學(xué)生一般家境不錯，但行為習(xí)慣較為不好）在一旁吃飯。他們一邊吃飯一邊打著什么賭，結(jié)果某位學(xué)生輸了，被要求去要她的手機(jī)號碼，并和她確定戀愛關(guān)系。讓這些國際班的學(xué)生沒想到的是，她在仔細(xì)看了他一分鐘之后，真的給了他手機(jī)號碼。沒多久后，他們還真的確定了戀愛關(guān)系。

從此學(xué)校里就上演了一場場“浪漫”的“愛情電影”。如在一個陰雨霏霏的秋日傍晚，她撐著一把花傘，穿著讓她簌簌發(fā)抖的單薄夏衣，和他在操場中央上演著吻戲，惹得旁邊打籃球的學(xué)生扔下籃球跑去圍觀。類似轟動全校的事極多，全校學(xué)生都開始把她當(dāng)笑話來看。

那位男生也開始膩煩了她，便嘗試著離開她。沒想到的是，她以自殺相逼，手腕上留下一道道疤痕，嚇得他不敢輕易說出分手的話，但態(tài)度開始變得很冷淡。她又開始終日流淚，同時又千方百計地對他好。

在這些材料源源不斷匯總到我這里之后，我采取了一些干預(yù)措施，但她卻采取消極對抗的方式。我和她的父母取得了聯(lián)系，他們總是推托說自己工作太忙，還有另一個男孩需要照顧，實在無法抽身來校一談。為了更好地發(fā)現(xiàn)她的問題所在，我收集了她的早期記憶。

“這是學(xué)前班發(fā)生的事，那時我應(yīng)該是五歲吧。一次下課，我玩滑梯，一不小心滑到了滑梯的外面，流了好多鼻血，弄得全身都是。老師來了，罵了我。她向其他學(xué)生借了一件多余的衣服，讓我當(dāng)場把衣服脫掉，好洗掉血。我站在講臺上，心里想，我是女孩子，班上那么多男孩子，我怎么能站在講臺上脫衣服呢？可是老師邊罵我邊讓我脫。我覺得好丟臉，覺得自己是個沒人愛、討人嫌的孩子?！?/p>

“我很小很小的時候，大概兩三歲，那時候一直和爺爺在老家住。記憶中老家的孩子一直在欺負(fù)我，但我現(xiàn)在不記得怎么欺負(fù)的了。記得有一次，家門口的小潭邊上有一棵桃樹，上面結(jié)滿了桃子，很多孩子想要卻都摘不到。爺爺給我摘了好多，我好高興啊，終于有了一樣我有而他們沒有的東西了?！?/p>

“上學(xué)前班，老師上課讓我們把手背在背后，不準(zhǔn)趴在桌子上。我好像每到下午的最后一節(jié)課就會特別困。有一次，我特別困，想睡覺，又不能趴，所以很難受。可是在雙手背在身后的情況下，我還是迷迷糊糊地睡著了。老師好像罵了我。教室外站滿了接孩子的家長，很多家長都好像在指著我笑。當(dāng)時覺得自己很丟臉，覺得自己是世界上最差的學(xué)生。這個時候大概是五六歲吧?！?/p>

從這些事情可以看得出，整體來看，她的回憶中充滿了痛苦和受傷，這種受傷感貫穿了她所有的成長經(jīng)歷。她是隔代撫養(yǎng)的，從小由爺爺帶大；記憶里缺少母親，也沒有父親。我初步認(rèn)定，她嚴(yán)重缺乏安全感，和母親的關(guān)系不好，并且期待著有個人可以來保護(hù)她。她肯定了我的判斷，說媽媽經(jīng)常罵她笨什么的，在內(nèi)心中總是期待工作在外的父親能回家。可是后來有了弟弟后，連父親對她的關(guān)注都變得稀少了。雖然并不能確定周圍的人有沒有嘲笑她（她用了大量的“好像”），但是她還是固執(zhí)地覺得周圍的人都在嘲笑她，可以看得出她很自卑，覺得沒有什么可以拿出手讓別人贊美和羨慕的（拿著別人沒有的桃子都讓她開心）。這也能很好地說明了當(dāng)同學(xué)伸出關(guān)愛之手時，她拒之不理的原因。

從早期記憶中能很明顯看到她不斷早戀的真相：她渴望有個人來保護(hù)自己。因此，她尋找的每一個男朋友都比她大，而且看起來都是那種孔武有力的人。她內(nèi)心充滿了自卑：成績沒別人好，相貌也不出眾，總之沒有拿出來讓別人羨慕的東西。于是她不斷地做出不同尋常的舉動，如上文提到的在操場中央接吻等。

弄清楚了事情的原因，該如何解決呢？在不斷地和她溝通后，我總覺得她的故事特別像一個童話，但一時就是想不到是哪一個。我把我的這個想法告訴了她，她脫口而出：“《海的女兒》！”得到肯定的我，便讓她回憶這個故事里哪些情節(jié)深深地打動了她。她告訴我，有兩個情節(jié)一直讓她難忘：第一個是小美人魚最后變成泡泡沒有了；第二個是小美人魚把魚尾變成兩條腿在礁石上忍受痛苦。

我恍然大悟！首先，變成了泡泡，意味著她失去了自我，這和她的戀愛方式是多么地相似！另外，在一般的童話故事里，主人公有了兩條腿或者有了兩雙手都意味著獲得了自主行動的能力，但這個童話故事卻例外：美人魚有了腿是以離開自己所熟悉和掌控的海洋環(huán)境為代價的，她變得更痛苦，同時也失去了自我。最后還要說明的是，在她的印象中，并沒有出現(xiàn)王子?？梢娝诤醯闹皇亲约旱母惺埽趹賽壑兴粩嗟馗冻?，實際上也只是為了讓自己獲得平衡，為了不斷體驗痛苦，為了不斷確認(rèn)自己真的很受傷害。這點(diǎn)也得到了確認(rèn)，她的男朋友告訴我經(jīng)常被她所謂的“付出”弄得很煩，一和她溝通，她便哭得死去活來（真的會暈過去），覺得他不再對她有興趣了。

我的任務(wù)越發(fā)清晰：讓她獲得安全感，獲得自主行動的能力。我開始嘗試著用童話來和她溝通。我要求她運(yùn)用主動想象的方式，把自己對這個故事的想法或者意象都表達(dá)出來，甚至可以續(xù)寫或者改寫故事。我的用意是將她的那些不存在或還沒有出現(xiàn)的事物所引發(fā)的內(nèi)在意象呼喚出來，審視之后加以改變。當(dāng)她嘗試將自我人格和想象中出現(xiàn)的人物形象建立關(guān)系，那些人物形象會因此產(chǎn)生改變，自我情結(jié)也會改變。

我觀察到，布置這個任務(wù)后的一段時間里，她特別痛苦。我能感覺到，她的那些聯(lián)想讓她害怕和焦慮，甚至恐懼。過了一段時間，她交給我她的續(xù)寫：

“美人魚變成了泡泡后，隨著浪花一直往前往前，沒想到就一直飄到了上帝哪兒。上帝問她：‘你有沒有什么愿望？她說：‘可以讓我回到過去嗎？上帝說可以。美人魚接著說：‘那讓我去一個沒有遇到王子的那個過去吧？于是美人魚又開始了幸福而天真的生活?！?/p>

說真的，我拿到這個改寫后有點(diǎn)失望。首先這文筆像極了一名小學(xué)生所寫；其次，她面對痛苦，采用的方法是逃避的方式，即如果我沒有遇見這痛苦的事情該多好?。∮辛诉@樣的心態(tài)，她自然還是活在失落和后悔中。不過同時，我還是看到了希望：她也知道戀愛并不是正確的選擇。我對她說：“美人魚不會遇見A國的王子，但遲早會遇見B國的王子??！那這樣的故事還是會一而再、再而三地重演??！”她沉默地流淚。

我繼續(xù)說：“如果可以，能否重塑一個全新的王子和美人魚的故事呢？你可以把故事全部推翻，寫出你自己的美人魚的故事！”她欲言又止，拖著沉重的步伐離開了。

很快，她將新童話交給了我：

“美人魚游在蔚藍(lán)的大海里，自由也很快樂。忽然一大群美人魚游了過來，她們比自己更美麗，但卻很兇殘，她們不斷打著可憐的小魚。小魚只好不斷地躲避、逃跑。終于她跑到一個小城堡里，里面住著兩位男美人魚，一位是王子，另一位是她的爺爺。小美人魚覺得很開心，因為他們可以保護(hù)她了。她把城堡當(dāng)成了自己的家，幸福地生活著?！?/p>

這個童話更加明顯地表達(dá)了她的需求：安全感。不過有進(jìn)步的是，她不再以割掉尾巴來獲取可憐虛無的保護(hù)了。為何城堡里住的是王子和她的爺爺？我猜想這位爺爺實際上是她自己爺爺?shù)耐渡洹Ｋ部隙宋业目捶?，認(rèn)為這位爺爺有著很多自己爺爺?shù)奶攸c(diǎn)。

我繼續(xù)和她探討她的童話：“看到那群美人魚在攻擊小美人魚，你想象下，是否真的是所有的魚都參與攻擊了？”她想了半天，說：“沒有，有些魚在旁觀，有些魚在遲疑，只有極個別的魚很兇殘?！蔽椅⑿α耍骸懊鎸@極個別兇殘的魚，小美人魚能否勇敢地面對呢？”她用稍微輕松的語氣對我說：“我試試吧！”

很快，她新的童話就來了：

“我在海洋里快樂地游著，忽然一大群更美麗的美人魚惡狠狠地沖了過來攻擊我。我觀察了下，最兇的就那么兩三個，其他的大多數(shù)都在圍觀，甚至還有幾個試圖在保護(hù)著自己。我被打得疼壞了，便惡從膽邊生，一口就把那個最壞的魚的尾巴咬斷了。剩下的惡魚被嚇走了，我和那幾條試圖保護(hù)我的魚一起慶賀我的勝利?！?/p>

我注意到，她開始用第一人稱了：她完全認(rèn)同了美人魚，把美人魚的任務(wù)當(dāng)成了自己的任務(wù)。這個時候，她忽然有了一個大膽的想法：把爺爺老家的那個最愛欺負(fù)她的男生罵一頓。我支持了她的想法。下午，她很開心地來和我匯報：“我打電話前非常緊張，怕萬一他不在家怎么辦，萬一斗不過他怎么辦。在緊張了半個小時后，我想到了那只勇敢的美人魚，心一橫就打了電話。剛準(zhǔn)備開口罵他，沒想到他吃驚地說：‘你就是那個當(dāng)初扎著麻花辮，可愛粉嫩的小女孩？當(dāng)時我們都特別喜歡你，我膽子最大，還摸了你的小辮子，被他們羨慕死了。”她說：“我真沒想到事情會變成這個樣子，原來我所認(rèn)為的傷害，竟是他們表達(dá)喜歡的方式啊?！彼执蛄穗娫捊o當(dāng)初試圖保護(hù)她的男生，聊得也非常開心。

就這樣，通過不斷改寫小美人魚的故事，小美人魚獲得了成長，同時她也獲得了成長。

一個月后，她交給我最后一篇改寫的童話：

“我和我的美人魚朋友們一起在平靜的海洋里快樂地游著，她們喜歡我，我也很喜歡她們。我有點(diǎn)嘮叨，可是她們總是耐心地聽我說。雖然她們都有著各種各樣的毛病，可是誰沒有毛病呢？ 我們游啊游，來到了一個可愛但狹小的城堡。王子站在城堡上，向我招手：‘你來啊，我們一起玩吧！我也覺得高興，便告訴他：‘你出來吧，我們一起去玩！可王子不愿意離開自己的城堡，他還在哀求我進(jìn)去。我才不進(jìn)去呢！那么小的城堡，都擠死了。既然他不愿意出來，那我就只好和我的好朋友們一起到別的地方去玩了?？墒沁@個時候，他的媽媽出來了。她惡狠狠地說：‘你還想和我的兒子交朋友？就憑你那樣！我的朋友很生氣，正想罵她，可是我拉開了我的朋友。我吐了一口口水，大笑地離開。剛一轉(zhuǎn)身，風(fēng)大了起來，浪也特別大。朋友們都很害怕。王子在后面也喊著：‘快進(jìn)來吧，快進(jìn)來吧，快進(jìn)來躲躲風(fēng)浪?？墒沁@風(fēng)浪變得可愛了起來，我?guī)е业呐笥褌冮_始玩起了沖浪，好開心啊。王子在城堡里傻呆呆地看著，又羨慕又膽小，笑死我了?！?/p>

我特別喜歡這個故事，她看著也是愛不釋手。這個童話里她開始自己去面對問題，變得自信又獨(dú)立。實際上，這個故事隱藏著很多她生活中所遇到的問題：她覺得她的男朋友很自以為是，不肯離開自己的內(nèi)心去關(guān)懷她，她決定要離開他了（很快她就真的和男朋友分手了）。實際上，這個王子代表著她的另一重人格：膽小，懦弱，躲在自己的內(nèi)心城堡里。她離開了王子，也意味著她在外面的世界里獲得了安全感，告別了過去的自己。王子的母親實際代表了所有那些瞧不起她的人（也包括自己的母親），她采取的辦法是吐口水以示輕蔑。當(dāng)然王子的母親也代表了自己內(nèi)心深處的否定自己的聲音。唾棄了她就是唾棄了自己的否定。面對生活的挫折和考驗，她開始試著以快樂來對待。

這時候的她有了自信，也有了很多朋友，甚至試著和老師交流了起來。朋友和老師都紛紛表達(dá)自己對她的喜愛，都說以前對她的認(rèn)識是錯誤的。我們都看到，一個內(nèi)心充滿安全感、充滿強(qiáng)大力量的她正開心地過著快樂的日子。

當(dāng)學(xué)生通過對某則童話的認(rèn)可，通過對主人公的認(rèn)同表現(xiàn)自己，道出自己的問題，觸及其潛意識中的某個情結(jié)時，老師要做的，就是分析這個重要的童話人物背后究竟隱藏了什么樣的個人需求，分析那個重要情結(jié)里究竟隱藏了他所面對的什么現(xiàn)實問題或人生課題，然后再把這個需求和課題投射整合到現(xiàn)實生活中。也就是說，我們既要考慮學(xué)生的童年體驗，也要考慮這些主題的現(xiàn)實意義。

當(dāng)我們要改變學(xué)生時，可以讓學(xué)生對這些童話故事情節(jié)采用自由聯(lián)想的方法，改寫或者重新撰寫童話。此時我們可以清楚地看到，學(xué)生是如何采用他自己的方法來處理他所面對的問題的。撰寫童話本身就有很好的治療價值，如果能給予一定的框架效果更好。因為一方面可以讓學(xué)生馳騁思想，讓自身更有活力；另一方面也讓學(xué)生的目標(biāo)更加明確。一般可以采用的方法是：讓這個故事有好的開端，有急劇變化的故事情節(jié)，并且獨(dú)立解決危險和問題，最后還必須有好的結(jié)果。

（作者單位：安徽省合肥168中學(xué)，合肥，230601）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪